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【摘要】“马太效应”其揭示的一种最主要的问题就是“两极分化”，这种现象不仅存在与经济、学术、政治等领域，也存在于我们的教学领域，课堂上我们切身实地的感触就是学习成绩好的学生经过教师的点拨学习效果更佳，而学习中处于劣势的学困生，其学习成绩越来越差，并且也得不到教师的关心。这便是教学中的“马太效应”，从很大程度上来讲这种教学现象是不利的，因此，小学英语教学中，我们要积极避免“马太效应”的出现。
【关键词】小学英语 “马太效应” 教学方法
如今英语作为一种国际较为通用的语言，已经逐渐成为了每个国家学生必修的一种外语课程，未来我们与世界各国接触的机会和频率也会越来越多，小学又是一个人能力培养的黄金时期，因此，培养在小学英语教学阶段，抓好学生基础听说读写技能，促进整体学习英语水平提升，避免两极分化就显得十分必要。以下结合自身英语教学经验，谈一谈如何避免英语实践中“马太效应”，让因材施教使每一位小学生都能得到英语最大限度的提升。
一、利用好英语课堂，组织学生合作学习
众所周知，探究问题我们要知其然，更知其所以然，即透过现象看到问题的本质，如此，方能对症施药，从根本上解决问题。在小学英语课堂教学中亦当如此，教师若想避免“马太效应”带来的学生学习的极端化，那么首先就应当明确认识到导致“两极分化”的根本原因是什么，当属教师在教学中对此现象采取的忽视态度，一方面教师主观认为，学困生的学习态度不端正、学习兴趣已经完全“消亡”，另一方面，学生更是对教师的漠不关系对学习一直保持抵触心理，这些问题的存在都决定了“两极分化”的必然性，因此，当务之急，我们是要利用好英语课堂，通过开展小组合作，给学生制造一种融洽的学习氛围，让学生之间进行有效沟通，从而消除原有隔膜，也让今后避免“两极分化”。
比如，在教学苏教版小学英语《Open the door， please》这一课时，我们可以在课堂上组织小学生情境对话，给定学生一个生活中的情境，如学生与教师的偶然相遇，恰好教师搬着厚厚的书不便开门，此时教师的一句“Open the door， please”，就很好地打开了人物对话的内容，学生可以回答：“All right！”或者“let me help you！”等等。因為每位小学生对待同一件事会有不同的看法，因此，这种的合作对话教学方式，不仅可以培养儿童的英语口语技能，更能提升其应变能力，活跃儿童思维，从而促进儿童健康、快乐成长。
二、开展教学“一帮一”、“优带差”活动
在教学过程中，教师还要做到一身作则，绝不能出现歧视、忽视、鄙视英语学困生的现象。小学生的心灵是脆弱的，每一个弱小的心灵都需要得到保护，但是在以往的实践中，往往教学实践与理想中的状态恰恰相反，比如有些教师在课堂提问中，对于未能回答上教师问题的学生，不论任何原因都采用课堂罚站的方式，他们本来就对学习产生了一定的抵触，加之教师不合理的处罚，其教学结果可想而知，为了能够切实帮助到学习中的困难生，首先作为教师我们可以多抽出一些时间在教室内“走动”，而“走动”的目的并非是为了锻炼身体，而是发现那些学困生的亮点，鼓励他们，激励他们，让他们看到学习的成功，体验到学习的乐趣。另外，我们还可以展开“一帮一”“优带差”的学习活动，让英语学习中的学优生，发挥模范带头作用，比如给学困生讲解语法知识的运用、练习口语对话或者教给学困生如何写作文等，这些都可以最大限度地融洽学生之间的关系，让优等生在讲解的过程中再次实现提升，学困生也能在优生的带动下，实现兴趣和成绩的有效突破。
三、创设各个年级段小学团体英语竞技赛
英语教学中的“马太效应”之所以出现，是因为在英语学习中的两个不同群体，由于接受知识的速度和认知兴趣等存在差别，导致了“阴阳”相互对立的局面，并且这一“阴”一“阳”之间的距离非但没有缩短，反而愈演愈烈，我们教师需要做的就是尽可能多的缩短这两者之间的关系，达到优等生与学困生之间的融合、平衡。实践中，通过组织一些年级内部的团体英语知识或者技能的竞赛，往往能够有效缩短学困生与学优生之间的距离，并且更能大大激发小学生的团队合作意识、拼搏竞争意识等。比如，教师可以组织学生参加“英语歌曲演唱比赛”、“英语单词背诵比赛”等等，如此，学生以团体为单位，在合作中体验的集体竞技的意义，体验团结就是力量的意义，从而避免学习中的“两极分化”，让“马太效应”不再出现。
概言之，“马太效应”在英语教学中，乃至任何一门科目的教学中，都是存在消极影响的，它的出现大大拉开了学生与学生、学生与教师之间的距离，不利于我们英语教师开展教学工作，也不利小学生健康快乐成长，因此在实践中我们要懂得如何避免，唯有照顾到小学生弱小的心灵，用爱心呵护他们，浇灌他们，他们才会主动探究英语知识，养成良好学习习惯，树立远大学习目标，让学困生和学优生在学习中都能有所进步，有所提升。
参考文献：
[1]龙曼莉.大学英语教学中“马太效应”的分析与对策[J].长春教育学院学报，2014，30（01）.
[2]刘颖.大学英语分层次教学中的“马太效应”研究[J].陇东学院学报，2011，22（04）.
[3]李长健.小学英语教学中“马太效应”产生的根源及对策[J].教育实践与研究（A），2010，（06）.
【关键词】小学英语 “马太效应” 教学方法
如今英语作为一种国际较为通用的语言，已经逐渐成为了每个国家学生必修的一种外语课程，未来我们与世界各国接触的机会和频率也会越来越多，小学又是一个人能力培养的黄金时期，因此，培养在小学英语教学阶段，抓好学生基础听说读写技能，促进整体学习英语水平提升，避免两极分化就显得十分必要。以下结合自身英语教学经验，谈一谈如何避免英语实践中“马太效应”，让因材施教使每一位小学生都能得到英语最大限度的提升。
一、利用好英语课堂，组织学生合作学习
众所周知，探究问题我们要知其然，更知其所以然，即透过现象看到问题的本质，如此，方能对症施药，从根本上解决问题。在小学英语课堂教学中亦当如此，教师若想避免“马太效应”带来的学生学习的极端化，那么首先就应当明确认识到导致“两极分化”的根本原因是什么，当属教师在教学中对此现象采取的忽视态度，一方面教师主观认为，学困生的学习态度不端正、学习兴趣已经完全“消亡”，另一方面，学生更是对教师的漠不关系对学习一直保持抵触心理，这些问题的存在都决定了“两极分化”的必然性，因此，当务之急，我们是要利用好英语课堂，通过开展小组合作，给学生制造一种融洽的学习氛围，让学生之间进行有效沟通，从而消除原有隔膜，也让今后避免“两极分化”。
比如，在教学苏教版小学英语《Open the door， please》这一课时，我们可以在课堂上组织小学生情境对话，给定学生一个生活中的情境，如学生与教师的偶然相遇，恰好教师搬着厚厚的书不便开门，此时教师的一句“Open the door， please”，就很好地打开了人物对话的内容，学生可以回答：“All right！”或者“let me help you！”等等。因為每位小学生对待同一件事会有不同的看法，因此，这种的合作对话教学方式，不仅可以培养儿童的英语口语技能，更能提升其应变能力，活跃儿童思维，从而促进儿童健康、快乐成长。
二、开展教学“一帮一”、“优带差”活动
在教学过程中，教师还要做到一身作则，绝不能出现歧视、忽视、鄙视英语学困生的现象。小学生的心灵是脆弱的，每一个弱小的心灵都需要得到保护，但是在以往的实践中，往往教学实践与理想中的状态恰恰相反，比如有些教师在课堂提问中，对于未能回答上教师问题的学生，不论任何原因都采用课堂罚站的方式，他们本来就对学习产生了一定的抵触，加之教师不合理的处罚，其教学结果可想而知，为了能够切实帮助到学习中的困难生，首先作为教师我们可以多抽出一些时间在教室内“走动”，而“走动”的目的并非是为了锻炼身体，而是发现那些学困生的亮点，鼓励他们，激励他们，让他们看到学习的成功，体验到学习的乐趣。另外，我们还可以展开“一帮一”“优带差”的学习活动，让英语学习中的学优生，发挥模范带头作用，比如给学困生讲解语法知识的运用、练习口语对话或者教给学困生如何写作文等，这些都可以最大限度地融洽学生之间的关系，让优等生在讲解的过程中再次实现提升，学困生也能在优生的带动下，实现兴趣和成绩的有效突破。
三、创设各个年级段小学团体英语竞技赛
英语教学中的“马太效应”之所以出现，是因为在英语学习中的两个不同群体，由于接受知识的速度和认知兴趣等存在差别，导致了“阴阳”相互对立的局面，并且这一“阴”一“阳”之间的距离非但没有缩短，反而愈演愈烈，我们教师需要做的就是尽可能多的缩短这两者之间的关系，达到优等生与学困生之间的融合、平衡。实践中，通过组织一些年级内部的团体英语知识或者技能的竞赛，往往能够有效缩短学困生与学优生之间的距离，并且更能大大激发小学生的团队合作意识、拼搏竞争意识等。比如，教师可以组织学生参加“英语歌曲演唱比赛”、“英语单词背诵比赛”等等，如此，学生以团体为单位，在合作中体验的集体竞技的意义，体验团结就是力量的意义，从而避免学习中的“两极分化”，让“马太效应”不再出现。
概言之，“马太效应”在英语教学中，乃至任何一门科目的教学中，都是存在消极影响的，它的出现大大拉开了学生与学生、学生与教师之间的距离，不利于我们英语教师开展教学工作，也不利小学生健康快乐成长，因此在实践中我们要懂得如何避免，唯有照顾到小学生弱小的心灵，用爱心呵护他们，浇灌他们，他们才会主动探究英语知识，养成良好学习习惯，树立远大学习目标，让学困生和学优生在学习中都能有所进步，有所提升。
参考文献：
[1]龙曼莉.大学英语教学中“马太效应”的分析与对策[J].长春教育学院学报，2014，30（01）.
[2]刘颖.大学英语分层次教学中的“马太效应”研究[J].陇东学院学报，2011，22（04）.
[3]李长健.小学英语教学中“马太效应”产生的根源及对策[J].教育实践与研究（A），2010，（06）.