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摘 要："教"与"学"的关系问题是教学论中研究的根本问题，同时也是现代体育教学研究的热门问题。这个问题研究的基点是：如何处理"教师的教"与"学生的学"之间的辩证关系。既体育课堂教学中"主体性"与"主导性"之间的关系。
关键词：体育教学；教与学；主导作用；主体作用
在教育目的的要求下，体育教学是教师与学生共同组成的一种教育活动。著名的教育学家夸美纽斯的教育代表作《大教学论》中阐明了教学论的意义，"把一切知识教给一切人的全部艺术"，这深刻地揭示了老师和学生、教和学是建立在知识技能传授基础之上的关系存在，最终这种关系被称之为教师的"主导作用"和学生的"主体作用"。 这种"主体性教学"的提出，打破了传统教学的束缚，既强调了"以教师为主导"，又强调了"以学生为主体"。
一、对教师主导作用的认识
因为教师们对"主导作用"的理解不同，所以他们在体育教学中采用的教法、手段也不尽相同，最终所取得的教学效果也有一定的差别。随着体育教学理念的改革发展，解放了学生的思想禁锢，充分发挥学生的能动性、创造性。于是教师就把自己在课堂中的地位放得很低，忽略自己的职责，对学生不管不问。怎样才能体现出教师主导作用的深刻内涵呢？著名教育家叶圣陶先生针对这一问题作了精辟的论述："所谓教师的主导作用，主要在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如。"由此可见，教师主导作用的实质在于引导启迪，引导学生把已知的科学知识转化成自己的真知，把知识转化为能力。教学的目的不仅要以传授给学生知识技能为主，而且还应该改变学生的学习方式，提倡他们进行自主、合作、探究的方法进行学习；教师在体育课堂中充当的不仅是教学活动的组织者还课堂活动的参与者，既在教学过程中把知识技能传授给学生的同时，还能在教的过程中增长自己的学问，找到自己的不足，从而进行及时的更正，只有这样才能充分体现教师主導作用。
二、对学生主体性的认识
许多专家和教学工作者对学生"主体性"的认识各有不同，主要是因为他们看待问题的角度以及对主体性内涵的理解不同所造成的。一些学者的观点认为，学生的主体性，主要表现在对外部信息的能动选择上，主要有自觉性、选择性；还有一些学者的观点认为，学生认识的主体性，主要表现在对外界信息的内部加工上，它受到学生原有的认知、情感、意志、思维方式、性格、经验等方面的制约，表现出发展性、创造性、独立性。虽然对于学生的主体性认识有不同的观点，但是在教育界已经达成共识的是：所谓学生的主体性，是指在体育教学中，学生是受教育的主体，作为受教育对象的学生在教师的引导下形成自己的世界观和方法论，具体体现在独立自主性和能动创造性。
三、现今体育课堂中存在的"教"与"学"的现象
（一）教师主导性课的现象--填鸭式课堂
所谓主导性的体育课，就是在教师的掌控下，学生按照一定的秩序和安排进行课堂练习和活动的课，这种课既能系统地按照体育教学大纲的要求，还能较好地完成教学计划（典型模式：教师→教材→学生）。对于教师主导型的课堂模式，一些专家学者和教师见解各有不同，赞成的有--教师作为主体的作用发挥得比较充分，既能完成体育教学的任务，又能增强了学生的体质；但是反对者也不在少数，他们认为这种教学手段比较机械、古板，完全压制了学生个性的发挥，使课堂气氛沉闷。
（二）有偏差的主体性课现象--放羊式课堂
根据新课标的要求，提倡素质教育，发展学生个性。但是许多教师对学生"个性化发展"的理解有偏差，对于学生"个性化发展"他们的理解是学生想学什么就让他们学什么，想干什么就让他们干什么。因此老师们上课都很随意，典型的课堂模式是"一个哨子两个球，老师学生都自由"。更有甚者，有些老师上一堂课，有篮球、足球、羽毛球、乒乓球、排球等器材，真正的达到了学生自由，老师也自由的目的，但是到最后体能检测时，学生身体素质并没有得到增强，体育成绩不但没有提高反而还普遍下降。作为课堂主体的学生，可能会喜欢上这种课，也会玩的高兴，练的开心，但是还有一部分学生对这种课会觉得无奈，这样的课堂达不到锻炼的目的，身体素质不好的学生，连《达标》测验和升学考试都有困难。
四、如何正确理解"教"与"学"的辩证关系
（一）"教"与"学"之间的关系是互相依存的关系
著名的教育学家巴班斯基对课堂教学用哲学的观点进行过分析，在他的教学理念中指出："只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。"因此，在体育教学过程中，只有把"教"、"学"这两部分有机的结合起来，才能真正发挥教师的"主导作用"和学生的"主体作用"，继之打造高效课堂。在体育教学这个大环节中，不仅要坚持教师主导作用，同时还要强调学生的主体作用。只有在这个基础上，"教"与"学"才形成了相互依存，不可分割的共同体。
（二）"教"与"学"的关系也是互相作用的双向传递关系
辩证唯物主义认为任何事物的发展变化都是由内因和外因相互作用的结果，外因是条件，内因是基础。在体育教学活动中，经过实例验证，如果教师的主导作用发挥不够充分，那么就不能真正地激发学生学习的兴趣，也不能充分调动学生学习的主动性、积极性。继之，如果学生的主体作用没有得到充分发挥，那么再说教师的主导作用也就是无稽之谈了。所以教师和学生在教学过程中是一种双向活动。教师的主导作用只是充当一种外在因素，它永远无法自主转化为学生的主观意识。外在的知识技能不能直接地转接到学生身上，它必须要通过学生自身的内化作用，从而进行有选择性地吸收，这样才能使外部的知识技能纳入学生的主观世界。而学生在吸收转化外界知识技能的同时还不断的将信息反馈给老师，使老师及时了解教学效果，并能针对学生的反馈信息对教学方法、内容、计划进行合理的调整，以创造师生共鸣的良好氛围，达到"教学相长"的最佳境界，从而使教学过程处于一种动态的平衡。 五、体育教学中如何正确处理"教"与"学"之间的关系
在教学过程中，为了更好地处理"教"与"学"之间的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使二者处于一个动态平衡之中，并达到最优化结合，那么，就必须高度重视以下几个方面：
（一）转变观念，确立学生的主体地位
把师生的角色进行转换，教师要由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴和学生学习活动的组织者、引导者。其次，与学生建立合作、探究的学习方式。通过互相启发、共同探究，不仅会学有所得，而且还会培养合作精神和协作能力。体育教学是体育知识与技能的传递过程，教学质量的好坏，主要依赖于教师对教材、教法和学生之间关系的处理。这不仅要求教师要有过硬的专业知识技能，还必须掌握良好的教学方法以及了解学生在不同阶段的生理、心里特点。最后充分利用教学过程中反馈的信息，及时对教学效果进行评价，这样更有利于教学方法的改进，并针对学生的兴趣爱好，做到对症下药。
（二） 提高素养，建立新型的师生关系
在体育教学中，师生之间往往存在一种矛盾的关系，并且教师是形成矛盾的主要因素，优秀的教师往往能与学生建立良好的关系。在教学中，教师自身就是一个师范，他的精神、气质、人格等因素有形无形之中就会对学生产生影响。诸如教师对待学生热情友好、一视同仁；对待工作认真负责一丝不苟；对待自己严格要求、以身作则等等，这些表现不仅能够赢得学生的尊重，还能在学生心中树立良好的形象。因此，教师只有全面提高自己的素养，才能真正建立和谐融洽的师生关系，最终达到教书育人的目的。
（三） 正确处理好教和学的关系，上好每堂课
在体育教学中，关键是处理好教和学的关系，而课堂教学是整个教学工作的中心环节。因此，提高教学质量的前提条件就是上好每堂课。这就要求教师不仅要明确的认识到课堂教学的重要性，而且必须从思想上重视课堂教学，在课堂教学中：首先要做到正确的教学目的，这主要包括思想教育，智力开发和知识技能传授目的，而且必须在同一个教学过程中把这三个目的有效的结合并体现出来，从而实现培养学生各方面能力的目的。其次，教学内容的安排要科学合理，教师在实施教学的过程中，既要做到抓住重点，突出难点，说明疑点，又要考虑到教材的连贯性和系统性；既注重教法与教材的联系，又注重理论联系实际；既要使学得开心、玩的愉快，又要使学生达到锻炼效果。再次，教法的选择与运用要恰当，好的教学方法能充分地调动学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学过程中来，达到事半功倍的效果。
（四）在课堂教学中，強调师生互动，充分发挥学生的主体性
在课堂教学中，必须使师生的心理活动协调一致，师生能够积极主动地进行互动，即师生在教学过程中共同参与教学活动，进一步体现了课堂教学的合作性、民主性，充分发挥学生的主体性。教师要把教的内容与学生掌握的情况相结合，同时还要鼓励、启发学生。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此，教师要培养学生在解决矛盾中获取知识，增长能力的能力；根据教学内容的安排，进行启发式教学，培养他们独立思考的能力，拓展他们的思维空间，还能活跃课堂气氛；善于通过考试和各种形式的作业，引导学生多思、善问，刻苦钻研的习惯；要善于培养学生正确的思维方法，引导他们利用现有的理论知识去指导实践，在理论指导实践的过程中，发展学生的逻辑思维能力。
综上所述，在体育教学中，教与学是既对立又统一的辩证关系，是教学过程这一完整影象的客观反映，教学的过程是一个"对立→统一→再对立→再统一"的循环递进过程。它是客观的、不以人的主观意志为转移的。只有正确的把教与学有机地结合起来，才能更好地处理教与学的关系问题。
参考文献：
[1]易勤，郭晶.高校体育课堂教学若干问题的思考[J].武汉体育学院学报，2004，（5）.
[2]孙喜和，邱谦.教师与学生"双主体"关系的理论构建--基于马丁·布伯和米德理论的思考[J].体育与科学，2012.（4）.
[3]郭芙茉.论教师主导性与学生主体性的辩证关系[J].吉林体育学院学报，2005，（S1）.
[4]杨春莉.论主导与主体在体育教学中的辩证运用[J].南京体育学院学报：社会科学版，2005，（4）.
[5]于素梅，毛振明.体育教学中教与学"主动"与"被动"的逻辑定位--兼论体育教学中发挥主导与主体作用的根源[J].山东体育学院学报，2008，（5）.
[6]陈晓鹏，邵伟德.影响体育教学有效性的若干因素及提高对策[J].中国学校体育，2008，（7）.
作者简介：乔付乐（1991.7-），男，河南登封人，陕西师范大学体育学院，2013级硕士研究生，研究方向：体育教学；马俊阳（1990.2-），男，河南开封人，浙江师范大学体育学院，2013级硕士研究生，研究生方向：运动技术的测量与评价。
关键词：体育教学；教与学；主导作用；主体作用
在教育目的的要求下，体育教学是教师与学生共同组成的一种教育活动。著名的教育学家夸美纽斯的教育代表作《大教学论》中阐明了教学论的意义，"把一切知识教给一切人的全部艺术"，这深刻地揭示了老师和学生、教和学是建立在知识技能传授基础之上的关系存在，最终这种关系被称之为教师的"主导作用"和学生的"主体作用"。 这种"主体性教学"的提出，打破了传统教学的束缚，既强调了"以教师为主导"，又强调了"以学生为主体"。
一、对教师主导作用的认识
因为教师们对"主导作用"的理解不同，所以他们在体育教学中采用的教法、手段也不尽相同，最终所取得的教学效果也有一定的差别。随着体育教学理念的改革发展，解放了学生的思想禁锢，充分发挥学生的能动性、创造性。于是教师就把自己在课堂中的地位放得很低，忽略自己的职责，对学生不管不问。怎样才能体现出教师主导作用的深刻内涵呢？著名教育家叶圣陶先生针对这一问题作了精辟的论述："所谓教师的主导作用，主要在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如。"由此可见，教师主导作用的实质在于引导启迪，引导学生把已知的科学知识转化成自己的真知，把知识转化为能力。教学的目的不仅要以传授给学生知识技能为主，而且还应该改变学生的学习方式，提倡他们进行自主、合作、探究的方法进行学习；教师在体育课堂中充当的不仅是教学活动的组织者还课堂活动的参与者，既在教学过程中把知识技能传授给学生的同时，还能在教的过程中增长自己的学问，找到自己的不足，从而进行及时的更正，只有这样才能充分体现教师主導作用。
二、对学生主体性的认识
许多专家和教学工作者对学生"主体性"的认识各有不同，主要是因为他们看待问题的角度以及对主体性内涵的理解不同所造成的。一些学者的观点认为，学生的主体性，主要表现在对外部信息的能动选择上，主要有自觉性、选择性；还有一些学者的观点认为，学生认识的主体性，主要表现在对外界信息的内部加工上，它受到学生原有的认知、情感、意志、思维方式、性格、经验等方面的制约，表现出发展性、创造性、独立性。虽然对于学生的主体性认识有不同的观点，但是在教育界已经达成共识的是：所谓学生的主体性，是指在体育教学中，学生是受教育的主体，作为受教育对象的学生在教师的引导下形成自己的世界观和方法论，具体体现在独立自主性和能动创造性。
三、现今体育课堂中存在的"教"与"学"的现象
（一）教师主导性课的现象--填鸭式课堂
所谓主导性的体育课，就是在教师的掌控下，学生按照一定的秩序和安排进行课堂练习和活动的课，这种课既能系统地按照体育教学大纲的要求，还能较好地完成教学计划（典型模式：教师→教材→学生）。对于教师主导型的课堂模式，一些专家学者和教师见解各有不同，赞成的有--教师作为主体的作用发挥得比较充分，既能完成体育教学的任务，又能增强了学生的体质；但是反对者也不在少数，他们认为这种教学手段比较机械、古板，完全压制了学生个性的发挥，使课堂气氛沉闷。
（二）有偏差的主体性课现象--放羊式课堂
根据新课标的要求，提倡素质教育，发展学生个性。但是许多教师对学生"个性化发展"的理解有偏差，对于学生"个性化发展"他们的理解是学生想学什么就让他们学什么，想干什么就让他们干什么。因此老师们上课都很随意，典型的课堂模式是"一个哨子两个球，老师学生都自由"。更有甚者，有些老师上一堂课，有篮球、足球、羽毛球、乒乓球、排球等器材，真正的达到了学生自由，老师也自由的目的，但是到最后体能检测时，学生身体素质并没有得到增强，体育成绩不但没有提高反而还普遍下降。作为课堂主体的学生，可能会喜欢上这种课，也会玩的高兴，练的开心，但是还有一部分学生对这种课会觉得无奈，这样的课堂达不到锻炼的目的，身体素质不好的学生，连《达标》测验和升学考试都有困难。
四、如何正确理解"教"与"学"的辩证关系
（一）"教"与"学"之间的关系是互相依存的关系
著名的教育学家巴班斯基对课堂教学用哲学的观点进行过分析，在他的教学理念中指出："只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。"因此，在体育教学过程中，只有把"教"、"学"这两部分有机的结合起来，才能真正发挥教师的"主导作用"和学生的"主体作用"，继之打造高效课堂。在体育教学这个大环节中，不仅要坚持教师主导作用，同时还要强调学生的主体作用。只有在这个基础上，"教"与"学"才形成了相互依存，不可分割的共同体。
（二）"教"与"学"的关系也是互相作用的双向传递关系
辩证唯物主义认为任何事物的发展变化都是由内因和外因相互作用的结果，外因是条件，内因是基础。在体育教学活动中，经过实例验证，如果教师的主导作用发挥不够充分，那么就不能真正地激发学生学习的兴趣，也不能充分调动学生学习的主动性、积极性。继之，如果学生的主体作用没有得到充分发挥，那么再说教师的主导作用也就是无稽之谈了。所以教师和学生在教学过程中是一种双向活动。教师的主导作用只是充当一种外在因素，它永远无法自主转化为学生的主观意识。外在的知识技能不能直接地转接到学生身上，它必须要通过学生自身的内化作用，从而进行有选择性地吸收，这样才能使外部的知识技能纳入学生的主观世界。而学生在吸收转化外界知识技能的同时还不断的将信息反馈给老师，使老师及时了解教学效果，并能针对学生的反馈信息对教学方法、内容、计划进行合理的调整，以创造师生共鸣的良好氛围，达到"教学相长"的最佳境界，从而使教学过程处于一种动态的平衡。 五、体育教学中如何正确处理"教"与"学"之间的关系
在教学过程中，为了更好地处理"教"与"学"之间的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使二者处于一个动态平衡之中，并达到最优化结合，那么，就必须高度重视以下几个方面：
（一）转变观念，确立学生的主体地位
把师生的角色进行转换，教师要由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴和学生学习活动的组织者、引导者。其次，与学生建立合作、探究的学习方式。通过互相启发、共同探究，不仅会学有所得，而且还会培养合作精神和协作能力。体育教学是体育知识与技能的传递过程，教学质量的好坏，主要依赖于教师对教材、教法和学生之间关系的处理。这不仅要求教师要有过硬的专业知识技能，还必须掌握良好的教学方法以及了解学生在不同阶段的生理、心里特点。最后充分利用教学过程中反馈的信息，及时对教学效果进行评价，这样更有利于教学方法的改进，并针对学生的兴趣爱好，做到对症下药。
（二） 提高素养，建立新型的师生关系
在体育教学中，师生之间往往存在一种矛盾的关系，并且教师是形成矛盾的主要因素，优秀的教师往往能与学生建立良好的关系。在教学中，教师自身就是一个师范，他的精神、气质、人格等因素有形无形之中就会对学生产生影响。诸如教师对待学生热情友好、一视同仁；对待工作认真负责一丝不苟；对待自己严格要求、以身作则等等，这些表现不仅能够赢得学生的尊重，还能在学生心中树立良好的形象。因此，教师只有全面提高自己的素养，才能真正建立和谐融洽的师生关系，最终达到教书育人的目的。
（三） 正确处理好教和学的关系，上好每堂课
在体育教学中，关键是处理好教和学的关系，而课堂教学是整个教学工作的中心环节。因此，提高教学质量的前提条件就是上好每堂课。这就要求教师不仅要明确的认识到课堂教学的重要性，而且必须从思想上重视课堂教学，在课堂教学中：首先要做到正确的教学目的，这主要包括思想教育，智力开发和知识技能传授目的，而且必须在同一个教学过程中把这三个目的有效的结合并体现出来，从而实现培养学生各方面能力的目的。其次，教学内容的安排要科学合理，教师在实施教学的过程中，既要做到抓住重点，突出难点，说明疑点，又要考虑到教材的连贯性和系统性；既注重教法与教材的联系，又注重理论联系实际；既要使学得开心、玩的愉快，又要使学生达到锻炼效果。再次，教法的选择与运用要恰当，好的教学方法能充分地调动学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学过程中来，达到事半功倍的效果。
（四）在课堂教学中，強调师生互动，充分发挥学生的主体性
在课堂教学中，必须使师生的心理活动协调一致，师生能够积极主动地进行互动，即师生在教学过程中共同参与教学活动，进一步体现了课堂教学的合作性、民主性，充分发挥学生的主体性。教师要把教的内容与学生掌握的情况相结合，同时还要鼓励、启发学生。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此，教师要培养学生在解决矛盾中获取知识，增长能力的能力；根据教学内容的安排，进行启发式教学，培养他们独立思考的能力，拓展他们的思维空间，还能活跃课堂气氛；善于通过考试和各种形式的作业，引导学生多思、善问，刻苦钻研的习惯；要善于培养学生正确的思维方法，引导他们利用现有的理论知识去指导实践，在理论指导实践的过程中，发展学生的逻辑思维能力。
综上所述，在体育教学中，教与学是既对立又统一的辩证关系，是教学过程这一完整影象的客观反映，教学的过程是一个"对立→统一→再对立→再统一"的循环递进过程。它是客观的、不以人的主观意志为转移的。只有正确的把教与学有机地结合起来，才能更好地处理教与学的关系问题。
参考文献：
[1]易勤，郭晶.高校体育课堂教学若干问题的思考[J].武汉体育学院学报，2004，（5）.
[2]孙喜和，邱谦.教师与学生"双主体"关系的理论构建--基于马丁·布伯和米德理论的思考[J].体育与科学，2012.（4）.
[3]郭芙茉.论教师主导性与学生主体性的辩证关系[J].吉林体育学院学报，2005，（S1）.
[4]杨春莉.论主导与主体在体育教学中的辩证运用[J].南京体育学院学报：社会科学版，2005，（4）.
[5]于素梅，毛振明.体育教学中教与学"主动"与"被动"的逻辑定位--兼论体育教学中发挥主导与主体作用的根源[J].山东体育学院学报，2008，（5）.
[6]陈晓鹏，邵伟德.影响体育教学有效性的若干因素及提高对策[J].中国学校体育，2008，（7）.
作者简介：乔付乐（1991.7-），男，河南登封人，陕西师范大学体育学院，2013级硕士研究生，研究方向：体育教学；马俊阳（1990.2-），男，河南开封人，浙江师范大学体育学院，2013级硕士研究生，研究生方向：运动技术的测量与评价。