语文课堂教学就是以教学内容为载体，在师生共同活动中，师生、生生、师与文本、生与文本，产生情感的共鸣，进而使学生情感得以熏染，使本能的欲望得到升华。对祖国语言文字产生深厚的热爱之情，并使学生具有社会主义思想品质和爱国主义精神。勿容置疑，初中语文课堂应有情感取向，也是《全日制义务教育语文课程标准（实验）》的要求。
　　语文课堂教学是师生共同参与的共生活动。师生都是有感情的人，况且初中学生情感激趣，情感大于理智。以情诱情，课堂上教师充满激情，才能点燃学生感情的火花，调动学生学习的主动性、创造性。执教毛泽东《沁园春·雪》这首词时，我首先让学生们讲讲毛泽东的故事，以及在网上搜索到有关《沁园春·雪》创作过程情况。然后，我满怀激情诵读该词，学生们深受感染，迫不及待要发表自己的观点。于是，我让学生们小组讨论，畅所欲言，他们很快就把握了这首词的主旨，并能鉴赏其艺术手法的好处。不难看出，语文教学注意情感取向是语文课堂教学取得良好效果的需要和前提。
　　语文课本选的文章文质兼美，有的课文尤其具有诗情画意之美。台湾诗人余光中在《乡愁》中把乡愁化为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，是因为在他的人生的不同阶段里，这些是最能体现“乡愁”的特殊内涵的。更重要的是，这些意象所具有的特定内涵，如母子之情，夫妻之爱，丧母之哀，恋国之思等等，在每一个人身上都会有普遍的感受和产生共鸣的基础，更何况是情感快速生长的初中学生读之，就更能在心中激起感情的涟漪。有的课文富有意蕴美，内容生动反映了现实生活，并融进了作者的思想感悟。魏巍的《我的老师》通过对关于蔡芸芝老师的几件事的回忆，抒发了作者对老师的热爱和依恋之情。不少学生学过本文后，在随笔中，抒写自己的心路历程，表达了认真学习，尊敬老师的决心。朱自清《背影》中的“背影”则凝聚着父亲对儿子深挚的爱。学生深受感动，走进了文本。又跳出了文本，走进了日常生活，要和父母沟通，要尊重父母，孝敬父母，不和父母“作对”，要对父母“做对”一些事。鲁迅先生《藤野先生》通过对与藤野先生交往的几件事和电影事件的叙写，字里行间，倾注了作者对藤野先生的怀念之情和爱国主义感情。学生学习本文，心灵很受触动。爆发了一股为祖国繁荣富强而努力学习的巨大热情。显然，教材中的“情“是语文课堂情感取向的基础。
　　那么，如何在语文课堂教学中，实现情感取向呢？
　　首先，教师对教育事业要有一颗赤诚之心，心中有学生。上课精神饱满，教学语言准确、生动、形象，举止优雅，即教师教学行为审美化。其中，老师的语言质量尤其重要，因为语文课是以语言为核心的，以语文学习活动为路径的。教师起到主导作用，教师的语言质量高，其中有价值的信息就多，思维含量就高，这样对学生有潜移默化作用，学生的语言质量也会随之提高。因此，教师要多读经典著作，使自己的语言质量得以提高。同时，读书要学会思考，与实际教学实践相结合，使自己的教学语言有针对性，从而提高语言的效度。
　　其次，教师要明确本节课的情感目标，引导学生整体感知课文，找到“动情点”，进入角色，体验文中的感情，最后达到理性的认识。如教《周总理，你在哪里》，让学生朗读全诗，学生找到了“想念你”这一“动情点”，把握住了全诗的感情脉膊。一声声“周总理，你在哪里”的深情呼唤，不仅表现了在那特殊的年代亿万人民的心声，更体现了人们面对时代转折的复杂思考。周总理的人格力量和精神影响是无处不在的。这首诗使周总理的形象“复活”了，遍布在祖国的高山、大地、森林、大海以至每一个地方。“你永远和我们在一起”这句话表达了亿万人民热爱周总理的深挚感情。目标明确，该诗表达对总理的怀念之情，学生产生了情感共鸣，达到了预期的效果。
　　再次，加强诵读训练。语言重在运用，教师要引领学生诵读文本。尤其是古诗词，就读准字的声调这一点来讲，就能读出诗词的情感。“平声哀而安，上声盛而举，去声清而远，入声直而促。”李煜《虞美人》“春花秋月何时了，往事知多少？”选用的上声韵，表达了作者压抑、沉郁的心情。杜甫《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”用平声调，语气平和，抒情性强，抒发了作者“经世济民”、“达则兼济天下”的理想和抱负。所以，语文课要注意诵读，有诵读，很容易直入“文心”，产生情感共鸣。正如朱自清先生所说：“读诗重意义，注重清楚，要如朱子所谓‘舒缓不迫，字字分明。’”这样才能达到真正理解文本的目的。
　　第四，使文本活起来，直观地和学生对话，充分利用网络信息资源。使课文快速成为学生欣赏中的生动审美对象，使文字所表达的内容诉诸感官，易触动学生的情感。方塔纳说：“没有情感升腾，冲动，也就没有艺术的产生。”而语文课堂教学恰是一门艺术，因此，语言课堂教学，有了情感取向，本文开头所反映的弊端即能消除。更重要的是语文课有了韵味，激发了学生积极学语文的兴趣。学生幸福地学习语文，从而全面提升了语文素养。
　　[作者通联：江苏苏州市工业园区第一中学]