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摘要：课堂提问是教师教学活动的重要手段和教学活动的重要组成部分，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。课堂提问的精心设计，合理安排，能优化课堂结构，激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，展示教师的教学魅力。本文试从创设科学问题情境角度，阐述课堂提问的艺术。
关键词：问题情境；课堂提问；艺术
课堂提问是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。它是教师教学活动的重要手段和教学活动的有机组成部分。是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。它既是教师素质的体现，又是教师教学观念的体现。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识的情况，有利于促使学生积极思考、培养思维能力、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。
问题情境就是解决问题的情景。创设问题情境能使学生产生疑问，渴望参与活动，探究问题的答案。教育实践证明：这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。有效的教育在于形成一种使学生似懂非懂，一知半解，不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引发学生的求知欲和学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师应巧设各种不同的问题情境，把握好提问方式，提问内容，提问对象，提问时机，充分发挥课堂提问的效能，提高课堂提问的艺术，提高课堂教学效率。
一 、巧设问题的深度与广度
创设问题需要根据教学内容，围绕教学的重难点进行，创设问题时首先要考虑问题的难易程度。问题太深，学生无法着手回答，容易形成“死水一潭”，问题太浅则造成课堂表面上的活跃，学生疲于应付、懒于思考。创设的问题只有稍高于学生实际水平，使他们跳一跳都能够得着，使他们感到答案若隐若现，从而激发他们的兴趣，激活他们的思维。提问时可以通过层递式提问，将有一定深度和难度的问题，进行分层次由浅入深的提问，通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的彼岸和解疑明理的高峰。
例如，我们在学习液体压强知识时，通过水对容器侧壁的压强的实验，让学生观察然后设疑：你看到了什么现象？为何水从三个小孔中射出？为何最下面的小孔水射得最远？你能得出什么结论？这样逐级递进，把学生思维一步一步推向一个高潮。
例如，学习密度知识后，有一杯盐水，如何测出盐水的密度？
学生讨论后得出答案一：先用量筒量出20 ml的盐水，然后测出空烧杯质量，再将20 ml盐水倒入烧杯中，测出烧杯和水的总质量，算出20 ml盐水的质量，从而得出盐水的密度。方案二：先测出空烧杯的质量，再倒入一部分盐水，测出盐水和烧杯的总质量，算出盐水的质量。然后将盐水倒入量筒中测出盐水的体积，从而得出盐水的密度。学生得出这两个方案后，老师应及时肯定学生的这两个方案，从理论上都可行，但是按照第一个方案可能会带来什么问题？引起什么误差？第二个方案可能会带来什么问题？引起什么误差？为了避免出现误差，你有什么最佳方案吗？这样乘胜追击，学生的思维活跃起来，严密起来，从而得出了最佳方案。
学习物体沉浮条件，我把一块橡皮泥放入水中，它马上沉入水底。于是设疑：谁有办法使这块橡皮泥浮在水面上？同学们争先恐后地都想来试一试。果然，橡皮泥浮在水面上。为何同样一块橡皮泥有时会沉入水底，有时会浮在水面上？同学用什么办法使橡皮泥浮在水面上？实质上是改变橡皮泥的什么因素？那么物体浮沉的条件是什么？通过层层设疑，同学们解开一个个疑团，从而也引起了他们探究物体沉浮条件的欲望。
逐步增加问题的难度，引导学生一级一级的上台阶，逐渐登高远眺，把学生思维一步一步推向高潮，培养了学生的钻研精神和思维的深刻性、严密性。
二、巧设问题的曲与直
“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案。直问可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生主体作用。
针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问。会使学生翻然醒悟，从而加深对正确结论的理解。教学中，直中有曲，直曲结合，更能激发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的思维能力。
三、巧设问题的正与反
平时，我们思考问题习惯于从问题的正面着手。从问题始态到终态，顺着事物发展的过程去思考问题。课堂提问也是这样，习惯从问题的正面提出使学生思考，从而引导学生解决问题。但如果从问题反面提出假设，制造矛盾，这样更易激发学生的联想，激发学生的思维，使思维向对立的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，从而找到问题的本质。
例如，学习摩擦力知识时，学生了解摩擦力的产生条件和作用后，为了能使学生加深理解，我们可以这样设问：假设没有摩擦，世界会变得怎么样？在学习质量守恒定律时，我们通过测碳酸钠与盐酸（装置与一气球相连）反应前后质量来探究质量是否守恒。可在实验过程中发现反应后质量变小，针对这一现象我们可以设疑：这个反应是否违背了质量守恒定律？如果不违背质量守恒定律，那么导致质量变小的原因是什么？这样不仅加深了学生对质量守恒定律的理解，还使学生清楚了空气的浮力对实验的影响以及引起实验误差的因素，使学生加强了所学知识之间的联系、应用，使思维更加严密。
通过反问，不仅加深了学生对这一知识的理解，更重要的是还培养了学生的逆向思维，创新思维。
四、巧设问题的虚与实
学生在学习过程中往往会被一些似是而非的问题所困惑，此时老师若及时地给予点拨指导，学生即会有疑团大解，拨开乌云见青天之感。在提问时也可故弄玄虚，编拟一些隐含思维错误的问题，通过对问题的真假虚实辨析，使学生达到豁然开朗的境地。
如学习质量守恒定律时，我们可以设置这样一个问题情境：4 g碳与8 g氧气反应生成12 g二氧化碳。学生看到后一下议论开了，有些同学没有异议，有些同学有点疑义，有些同学提出异议。这个结论是否正确暂且不论，我们先分析：根据化学方程式各物质的质量关系，8 g氧气只能与3 g碳完全反应，实际上有1 g碳并没有参加反应，按照质量守恒定律只能生成11 g二氧化碳。这下学生恍然大悟，上了老师的当。但是，对质量守恒定律的理解没有疑问了。
在科学学习中，对一些概念、定理的理解，有些学生往往会觉得似是而非、似懂非懂、模棱两可。通过虚虚实实的设问，不仅可以调节学生的学习情绪和学习气氛，而且可以使学生心中的疑点、难点得以化解。
五、巧设问题的点与面
新课程下的科学知识，融合了物理、化学、生物、地理等学科的知识。在科学教学中，利用不同的科学领域知识，技能之间的融通与连接进行教学，有利于各学科之间的研究方法和学习方法的交叉和渗透，有利于各知识之间的联系与融合。在课堂提问中也是如此，以点带面，由此及彼，能使学生学习纵横交错、触类旁通。
在学习盐酸的性质后，我们知道硫酸也是一种酸。那硫酸具有哪些性质呢？它的性质与盐酸相似吗？酸具有什么通性？为什么酸具有通性？通过盐酸的性质引发学生探究硫酸性质以及酸的通性，从而使酸的性质系统化。
把所学内容与相关内容联系起来，以点带面，能够使学生以旧带新，温故知新，融会贯通，从而也培养了学生的迁移思维和发散思维。
总之，课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。高质量的提问不仅能“吹皱一池春水”，还可“激起千层细浪”，从而达到激发学生兴趣，激活学生思维的目的。在课堂教学中，教师应巧设各种问题情境，提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，优化课堂结构，提高课堂效率，从而展示教师的教学艺术和教学魅力。
参考文献：
[1]李春玉，张旭东.浅谈课堂教学中的提问设计技巧[J].课程·教材·教法，1996（2）.
[2]何元秋.谈启发教学中的“问”[J].物理教学探讨，1995（1）.
[3]王超良.对物理教学中课堂提问艺术的探讨[J].课程·教材·教法，1997（2）.
[4]刘文泉.论物理教学教育合理性提问[J].课程·教材·教法，1994（11）.
（永康市实验学校）
关键词：问题情境；课堂提问；艺术
课堂提问是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。它是教师教学活动的重要手段和教学活动的有机组成部分。是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。它既是教师素质的体现，又是教师教学观念的体现。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识的情况，有利于促使学生积极思考、培养思维能力、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。
问题情境就是解决问题的情景。创设问题情境能使学生产生疑问，渴望参与活动，探究问题的答案。教育实践证明：这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。有效的教育在于形成一种使学生似懂非懂，一知半解，不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引发学生的求知欲和学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师应巧设各种不同的问题情境，把握好提问方式，提问内容，提问对象，提问时机，充分发挥课堂提问的效能，提高课堂提问的艺术，提高课堂教学效率。
一 、巧设问题的深度与广度
创设问题需要根据教学内容，围绕教学的重难点进行，创设问题时首先要考虑问题的难易程度。问题太深，学生无法着手回答，容易形成“死水一潭”，问题太浅则造成课堂表面上的活跃，学生疲于应付、懒于思考。创设的问题只有稍高于学生实际水平，使他们跳一跳都能够得着，使他们感到答案若隐若现，从而激发他们的兴趣，激活他们的思维。提问时可以通过层递式提问，将有一定深度和难度的问题，进行分层次由浅入深的提问，通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的彼岸和解疑明理的高峰。
例如，我们在学习液体压强知识时，通过水对容器侧壁的压强的实验，让学生观察然后设疑：你看到了什么现象？为何水从三个小孔中射出？为何最下面的小孔水射得最远？你能得出什么结论？这样逐级递进，把学生思维一步一步推向一个高潮。
例如，学习密度知识后，有一杯盐水，如何测出盐水的密度？
学生讨论后得出答案一：先用量筒量出20 ml的盐水，然后测出空烧杯质量，再将20 ml盐水倒入烧杯中，测出烧杯和水的总质量，算出20 ml盐水的质量，从而得出盐水的密度。方案二：先测出空烧杯的质量，再倒入一部分盐水，测出盐水和烧杯的总质量，算出盐水的质量。然后将盐水倒入量筒中测出盐水的体积，从而得出盐水的密度。学生得出这两个方案后，老师应及时肯定学生的这两个方案，从理论上都可行，但是按照第一个方案可能会带来什么问题？引起什么误差？第二个方案可能会带来什么问题？引起什么误差？为了避免出现误差，你有什么最佳方案吗？这样乘胜追击，学生的思维活跃起来，严密起来，从而得出了最佳方案。
学习物体沉浮条件，我把一块橡皮泥放入水中，它马上沉入水底。于是设疑：谁有办法使这块橡皮泥浮在水面上？同学们争先恐后地都想来试一试。果然，橡皮泥浮在水面上。为何同样一块橡皮泥有时会沉入水底，有时会浮在水面上？同学用什么办法使橡皮泥浮在水面上？实质上是改变橡皮泥的什么因素？那么物体浮沉的条件是什么？通过层层设疑，同学们解开一个个疑团，从而也引起了他们探究物体沉浮条件的欲望。
逐步增加问题的难度，引导学生一级一级的上台阶，逐渐登高远眺，把学生思维一步一步推向高潮，培养了学生的钻研精神和思维的深刻性、严密性。
二、巧设问题的曲与直
“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案。直问可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生主体作用。
针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问。会使学生翻然醒悟，从而加深对正确结论的理解。教学中，直中有曲，直曲结合，更能激发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的思维能力。
三、巧设问题的正与反
平时，我们思考问题习惯于从问题的正面着手。从问题始态到终态，顺着事物发展的过程去思考问题。课堂提问也是这样，习惯从问题的正面提出使学生思考，从而引导学生解决问题。但如果从问题反面提出假设，制造矛盾，这样更易激发学生的联想，激发学生的思维，使思维向对立的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，从而找到问题的本质。
例如，学习摩擦力知识时，学生了解摩擦力的产生条件和作用后，为了能使学生加深理解，我们可以这样设问：假设没有摩擦，世界会变得怎么样？在学习质量守恒定律时，我们通过测碳酸钠与盐酸（装置与一气球相连）反应前后质量来探究质量是否守恒。可在实验过程中发现反应后质量变小，针对这一现象我们可以设疑：这个反应是否违背了质量守恒定律？如果不违背质量守恒定律，那么导致质量变小的原因是什么？这样不仅加深了学生对质量守恒定律的理解，还使学生清楚了空气的浮力对实验的影响以及引起实验误差的因素，使学生加强了所学知识之间的联系、应用，使思维更加严密。
通过反问，不仅加深了学生对这一知识的理解，更重要的是还培养了学生的逆向思维，创新思维。
四、巧设问题的虚与实
学生在学习过程中往往会被一些似是而非的问题所困惑，此时老师若及时地给予点拨指导，学生即会有疑团大解，拨开乌云见青天之感。在提问时也可故弄玄虚，编拟一些隐含思维错误的问题，通过对问题的真假虚实辨析，使学生达到豁然开朗的境地。
如学习质量守恒定律时，我们可以设置这样一个问题情境：4 g碳与8 g氧气反应生成12 g二氧化碳。学生看到后一下议论开了，有些同学没有异议，有些同学有点疑义，有些同学提出异议。这个结论是否正确暂且不论，我们先分析：根据化学方程式各物质的质量关系，8 g氧气只能与3 g碳完全反应，实际上有1 g碳并没有参加反应，按照质量守恒定律只能生成11 g二氧化碳。这下学生恍然大悟，上了老师的当。但是，对质量守恒定律的理解没有疑问了。
在科学学习中，对一些概念、定理的理解，有些学生往往会觉得似是而非、似懂非懂、模棱两可。通过虚虚实实的设问，不仅可以调节学生的学习情绪和学习气氛，而且可以使学生心中的疑点、难点得以化解。
五、巧设问题的点与面
新课程下的科学知识，融合了物理、化学、生物、地理等学科的知识。在科学教学中，利用不同的科学领域知识，技能之间的融通与连接进行教学，有利于各学科之间的研究方法和学习方法的交叉和渗透，有利于各知识之间的联系与融合。在课堂提问中也是如此，以点带面，由此及彼，能使学生学习纵横交错、触类旁通。
在学习盐酸的性质后，我们知道硫酸也是一种酸。那硫酸具有哪些性质呢？它的性质与盐酸相似吗？酸具有什么通性？为什么酸具有通性？通过盐酸的性质引发学生探究硫酸性质以及酸的通性，从而使酸的性质系统化。
把所学内容与相关内容联系起来，以点带面，能够使学生以旧带新，温故知新，融会贯通，从而也培养了学生的迁移思维和发散思维。
总之，课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。高质量的提问不仅能“吹皱一池春水”，还可“激起千层细浪”，从而达到激发学生兴趣，激活学生思维的目的。在课堂教学中，教师应巧设各种问题情境，提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，优化课堂结构，提高课堂效率，从而展示教师的教学艺术和教学魅力。
参考文献：
[1]李春玉，张旭东.浅谈课堂教学中的提问设计技巧[J].课程·教材·教法，1996（2）.
[2]何元秋.谈启发教学中的“问”[J].物理教学探讨，1995（1）.
[3]王超良.对物理教学中课堂提问艺术的探讨[J].课程·教材·教法，1997（2）.
[4]刘文泉.论物理教学教育合理性提问[J].课程·教材·教法，1994（11）.
（永康市实验学校）