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本文根据深度学习发生与否的五大特征为课堂教学的最终归宿,以中学生物学实践教学的相关案例为载体,采用了"情境化主线的引入与递进、探究化主线的实践与应用、逻辑化主线的铺展与熔炼、逆向化主线的建构与评价"四种生物学主线教学为基本策略,以期促进中学生物学教学中深度学习的有效达成。
指向深度学习特征的中学生物学主线教学策略分析
【摘 要】
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本文根据深度学习发生与否的五大特征为课堂教学的最终归宿,以中学生物学实践教学的相关案例为载体,采用了"情境化主线的引入与递进、探究化主线的实践与应用、逻辑化主线的
【机 构】
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江苏省奔牛高级中学,东北师范大学教育学部
【出 处】
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生物学教学
【发表日期】
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2018年12期
【基金项目】
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江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于学生核心素养发展的初中生物“主线教学”实践研究”,No.E-b/2016/16;江苏省中小学教学研究第十二期课题“基于核心素养的中学生物主线教学实践研究”,No.2017JK12-L253
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