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华东师范大学叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”那么，如何在小学英语教学中构建有生命力的教学环境，使每个孩子的个性得以张扬，每个个性世界潜能得以挖掘呢?
一、激发情感
积极的情感可以激发学生的求知欲，使学生主动地探索、发展。
1.运用情感魅力，建立平等融洽的师生关系。通常，心理情感因素障碍越小，教师的施教越顺利，学生的学习效果也越好。这就需要教师与学生建立一种平等、信任的关系。教师安详的神态、端庄大方的仪表、略带微笑的点头、节制有度的表扬与批评等，都是教师教学情感的外露，都能使学生感受到教师的亲切与慈祥。一个有情感魅力的教师自然能顺利地实施教育与教学的任务。所以教者应培养自己的情感能力，学会与学生平等交往，尊重他们的人格和个性特点，努力建立平等融洽的师生关系。
2.培养兴趣，激发学生学习的热情。兴趣是推动人们求知的一种力量，培养学生学习英语语言知识及运用英语交际的能力，方法很多，允满激情的教学是一种有效的途径。英语教师如粜感情丰富、语言风趣、语音纯正，一定能引发学生对学科的兴趣。此外，教师应努力挖掘教学中的情感因素，做到教之以情、授之以趣，根据小学生追求新、奇、异、趣的特点，创造性地以情感魅力来感染学生，以丰富多彩的活动来吸引学生，以唤起其学习的兴趣。
二、巧设情境
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情境中发生语言动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”为学生创设英语交际环境，才能使学生饶有兴趣地主动投人到英语口语交际中去。那么，创设英语生活情景有哪些教学策略呢?
1.直观情境——激发学生说的愿望。在日常生活中，人们用语言交流时，最重要的特点是“信息差”，如果双方都知道相同的信息，交流的意义就不大了。英语课堂中的交流信息，就是根据这一原则而设计的沟通信息差的“准”交际活动，它主要用于训练那些在操练时，很难做到完全与实际生活相联系或容易明知故问的语言项目。英语教学活动前，教师首先要没计含有“信息差”的情境。直观情境的设置可以用图片、卡片、图表或实物等，甚至还可以用形体，然后学生根据情境做问答练习。如设计两张信息互补的表格，让学生通过相互提问“What’s XXX’s hobby?”完成；再如，设计两张相同背景但空缺处不同的图片，让学生通过相互提问“What's on/in/under/behind the…?”来绘图。
2.问题情境——激发学生学的渴望。教师要善于创设形成问题的情境，必须与学生原有的认知结构有明显的反差。这样，使学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“边缘”状态，引导学生质疑思辨，这样就能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，进而激活学生思维的火花，变被动地接受知识为主动地探究知识。如在阅读教学中，教师要善于挖掘一个个有深度的问题，引导学生一步步主动步人课文情节，寻找答案求解，从而仝面了解课义大意。
3.活动情境——激发学生玩的本能。游戏是儿童喜爱的活动，有助于身心发展。儿童可以凭借游戏表达他们的思想感情。在游戏巾，亦可发挥和锻炼其智能。教师可根据不同的教学内容，设计各种不同的游戏活动，使课堂教学多样化、趣味化。如学了身体部位单词后，可以让学生蒙眼到黑板上接龙画人物，学了水果单词后可做Guess的游戏。
4.交际情境——激发学生用的欲望。交际是语言教学的归宿，活动则是课堂教学的基本策略与主要途径。在课堂上没有活动就无从交际，必须从组织活动人手，抓住“活”与“动”，让语言教学真正活起来。教师可运用多种形式给学生语言实践的机会，使学生在多种感官协同运作的情况下，变静态的知识传授为动态的技能训练。如学4A时可办一个化妆舞会，学4B时可设计一个买水果活动。
三、鼓励质疑
老板心中最理想的雇员是那类既勤劳，义有智慧和创造力，不仅能提出问题，还会附上解决方案的雇员。我们的学生也不能只是一味地埋头苦读，对于老师的要求只说“YES”，而应该能够创造性地学习，多质疑、多思考。教者要鼓励学生多提问题，并且鼓励他们试着自己去解答或与他人合作讨论找出解决方案。在这样一个不断质疑、不断探索的过程中，教会学生学习的方法，培养他们的自学能力。我们要授人以渔，而非授人以鱼。
这里我们还得注意，有些同学因缺乏自信，胆怯不敢提问，他们怕提出的问题无意义，被人笑话。因而这类学生就更需要我们的鼓励和支持，更需要我们去帮助他们建立起自信。我们得让他们明白：从来没有愚蠢的问题，最愚蠢的是从不提问题的人。只有这样才能使学生大胆自由地学习，勇于提问，并积极地参与到探索活动中来。在教学中，我采取了一个办法：质疑积分。也就是让学生来比一比，赛一赛，看看一学期米谁提的问题最多，问题的质量最高，并以打分的形式来体现，以表格的形式来汇总。实践证明，此法能够充分地调动每一位学生的学习积极性，让每一位学生都能主动地投入到学习中去。
四、拓展延伸
英语口语交际是一项实践性很强的活动，较强的口语能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能获得，仅靠教学中的时间是不够的。我们要使教学由课内向课外拓展，让孩子们在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。我们要在充分尊重和引导学生课堂之外的个性发育与人格发展的基础上，在尽量与课堂的单元教学内容挂钩同步的前提下，按照学生的兴趣和意愿，举办一些英语活动，如英语角、英语广播、英语歌曲比赛、英语party等。我们亦可带领学生走出班级，到草坪上去，到公园中去，到大自然中去，让他们去尽情地接受阳光的沐浴、雨露的滋润，去拥抱大自然，在这同时，教师要注意引导学生把书本上所学英语知识运用到生活中去，使得所学词、句能很好地融合到生活中去。我们还可带学生出去参加全市性的英语活动，如英语口语大赛、英语演讲比赛、英语话剧比赛。整个参赛过程学生会收获多多，成长很多。
五、体验成功
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐。唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊心，这是教育工作的一条金科玉律。”兴趣和成功往往是紧密结合的。经常性的成功体验，可使人的需要不断得到满足，求索不辍。教学中我们要注意多肯定、表扬，多点拨帮助，鼓励学生不要怕说错，大胆地练说。给学生多一点自由、温暖的感受，多一点互相学习、共同提高的时间去实践，多一点表现自己的机会，多一点品尝成功的愉快。求知的满足感和学习的成功感，使他们乐学、善学、会学，终身受益。对于后进生，我们要尊重他们的人格，以心育心，用真诚的爱心去播种理想，启迪心灵，帮助他们建立自信。我们要不失时机总结表扬，哪怕只有微小的进步，学生的掌声驱散_，后进生心中畏惧的阴影，点燃了他们心中学习的欲火，使之产生强烈的上进心，积极参与、敢于尝试、乐于学习。学生只有敢于尝试、义容易获得成功，才会感到学习英语并不难，才会勇往直前。
(作者单位：姜堰市实验小学]
一、激发情感
积极的情感可以激发学生的求知欲，使学生主动地探索、发展。
1.运用情感魅力，建立平等融洽的师生关系。通常，心理情感因素障碍越小，教师的施教越顺利，学生的学习效果也越好。这就需要教师与学生建立一种平等、信任的关系。教师安详的神态、端庄大方的仪表、略带微笑的点头、节制有度的表扬与批评等，都是教师教学情感的外露，都能使学生感受到教师的亲切与慈祥。一个有情感魅力的教师自然能顺利地实施教育与教学的任务。所以教者应培养自己的情感能力，学会与学生平等交往，尊重他们的人格和个性特点，努力建立平等融洽的师生关系。
2.培养兴趣，激发学生学习的热情。兴趣是推动人们求知的一种力量，培养学生学习英语语言知识及运用英语交际的能力，方法很多，允满激情的教学是一种有效的途径。英语教师如粜感情丰富、语言风趣、语音纯正，一定能引发学生对学科的兴趣。此外，教师应努力挖掘教学中的情感因素，做到教之以情、授之以趣，根据小学生追求新、奇、异、趣的特点，创造性地以情感魅力来感染学生，以丰富多彩的活动来吸引学生，以唤起其学习的兴趣。
二、巧设情境
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情境中发生语言动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”为学生创设英语交际环境，才能使学生饶有兴趣地主动投人到英语口语交际中去。那么，创设英语生活情景有哪些教学策略呢?
1.直观情境——激发学生说的愿望。在日常生活中，人们用语言交流时，最重要的特点是“信息差”，如果双方都知道相同的信息，交流的意义就不大了。英语课堂中的交流信息，就是根据这一原则而设计的沟通信息差的“准”交际活动，它主要用于训练那些在操练时，很难做到完全与实际生活相联系或容易明知故问的语言项目。英语教学活动前，教师首先要没计含有“信息差”的情境。直观情境的设置可以用图片、卡片、图表或实物等，甚至还可以用形体，然后学生根据情境做问答练习。如设计两张信息互补的表格，让学生通过相互提问“What’s XXX’s hobby?”完成；再如，设计两张相同背景但空缺处不同的图片，让学生通过相互提问“What's on/in/under/behind the…?”来绘图。
2.问题情境——激发学生学的渴望。教师要善于创设形成问题的情境，必须与学生原有的认知结构有明显的反差。这样，使学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“边缘”状态，引导学生质疑思辨，这样就能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，进而激活学生思维的火花，变被动地接受知识为主动地探究知识。如在阅读教学中，教师要善于挖掘一个个有深度的问题，引导学生一步步主动步人课文情节，寻找答案求解，从而仝面了解课义大意。
3.活动情境——激发学生玩的本能。游戏是儿童喜爱的活动，有助于身心发展。儿童可以凭借游戏表达他们的思想感情。在游戏巾，亦可发挥和锻炼其智能。教师可根据不同的教学内容，设计各种不同的游戏活动，使课堂教学多样化、趣味化。如学了身体部位单词后，可以让学生蒙眼到黑板上接龙画人物，学了水果单词后可做Guess的游戏。
4.交际情境——激发学生用的欲望。交际是语言教学的归宿，活动则是课堂教学的基本策略与主要途径。在课堂上没有活动就无从交际，必须从组织活动人手，抓住“活”与“动”，让语言教学真正活起来。教师可运用多种形式给学生语言实践的机会，使学生在多种感官协同运作的情况下，变静态的知识传授为动态的技能训练。如学4A时可办一个化妆舞会，学4B时可设计一个买水果活动。
三、鼓励质疑
老板心中最理想的雇员是那类既勤劳，义有智慧和创造力，不仅能提出问题，还会附上解决方案的雇员。我们的学生也不能只是一味地埋头苦读，对于老师的要求只说“YES”，而应该能够创造性地学习，多质疑、多思考。教者要鼓励学生多提问题，并且鼓励他们试着自己去解答或与他人合作讨论找出解决方案。在这样一个不断质疑、不断探索的过程中，教会学生学习的方法，培养他们的自学能力。我们要授人以渔，而非授人以鱼。
这里我们还得注意，有些同学因缺乏自信，胆怯不敢提问，他们怕提出的问题无意义，被人笑话。因而这类学生就更需要我们的鼓励和支持，更需要我们去帮助他们建立起自信。我们得让他们明白：从来没有愚蠢的问题，最愚蠢的是从不提问题的人。只有这样才能使学生大胆自由地学习，勇于提问，并积极地参与到探索活动中来。在教学中，我采取了一个办法：质疑积分。也就是让学生来比一比，赛一赛，看看一学期米谁提的问题最多，问题的质量最高，并以打分的形式来体现，以表格的形式来汇总。实践证明，此法能够充分地调动每一位学生的学习积极性，让每一位学生都能主动地投入到学习中去。
四、拓展延伸
英语口语交际是一项实践性很强的活动，较强的口语能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能获得，仅靠教学中的时间是不够的。我们要使教学由课内向课外拓展，让孩子们在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。我们要在充分尊重和引导学生课堂之外的个性发育与人格发展的基础上，在尽量与课堂的单元教学内容挂钩同步的前提下，按照学生的兴趣和意愿，举办一些英语活动，如英语角、英语广播、英语歌曲比赛、英语party等。我们亦可带领学生走出班级，到草坪上去，到公园中去，到大自然中去，让他们去尽情地接受阳光的沐浴、雨露的滋润，去拥抱大自然，在这同时，教师要注意引导学生把书本上所学英语知识运用到生活中去，使得所学词、句能很好地融合到生活中去。我们还可带学生出去参加全市性的英语活动，如英语口语大赛、英语演讲比赛、英语话剧比赛。整个参赛过程学生会收获多多，成长很多。
五、体验成功
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐。唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊心，这是教育工作的一条金科玉律。”兴趣和成功往往是紧密结合的。经常性的成功体验，可使人的需要不断得到满足，求索不辍。教学中我们要注意多肯定、表扬，多点拨帮助，鼓励学生不要怕说错，大胆地练说。给学生多一点自由、温暖的感受，多一点互相学习、共同提高的时间去实践，多一点表现自己的机会，多一点品尝成功的愉快。求知的满足感和学习的成功感，使他们乐学、善学、会学，终身受益。对于后进生，我们要尊重他们的人格，以心育心，用真诚的爱心去播种理想，启迪心灵，帮助他们建立自信。我们要不失时机总结表扬，哪怕只有微小的进步，学生的掌声驱散_，后进生心中畏惧的阴影，点燃了他们心中学习的欲火，使之产生强烈的上进心，积极参与、敢于尝试、乐于学习。学生只有敢于尝试、义容易获得成功，才会感到学习英语并不难，才会勇往直前。
(作者单位：姜堰市实验小学]