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摘 要：随着课程改革的推进，学科核心素养在高中美术欣赏教学中的指导意义逐渐显现。基于此，本文从高中美术鉴赏教学实际的角度出发，结合核心素养内容对实践过程进行探究，以期对高中生美术核心素养的发展有所借鉴。
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学;实践策略
0 引言
美术是高中阶段提升学生审美情趣，提高文化教育效果的重要学科。根据核心素养的要求，教师需要从图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解这五个维度对学生提出要求。鉴赏作为学生深入理解美术艺术、拓宽美术理解的重要途径，其在核心素养培养方面具有重要意义。具体来看，高中美术教师在鉴赏教学中可以从以下几个方面对学生进行引导：
1 引导直观体验，培养图像识读素养
美术是一种视觉艺术，对作品形象以及其他符号的观看、识别与解读是获得视觉体验、体会其中艺术价值的重要途径。在高中美术鉴赏课程中，教师可以指导学生多元化的識图方法，强化学生直观的视觉体验。在现代社会，我们每天会接触到各种各样的图形，而如何捕捉图像中的各类信息并形成新的视觉体验，则成为高中美术教学指导的重点。在欣赏课程上，教师可以从图形的结构、元素、绘画手法等角度进行分析，帮助学生形成基本的鉴赏思路。此外，教师还应利用艺术情境，引导学生从多个角度对图像进行解读。比如在《最后的晚餐》的鉴赏中，教师可以利用历史背景为学生营造艺术氛围，引导学生依据自身的体验实现对图像的体会与感知。
2 注重实践探究，培养美术表现素养
美术表现是运用美术素材与美术语言对艺术形象的创造与表现。通常来讲，高中美术欣赏课程上，教师将课堂的重点都放在了“看”的层面，即通过对美术作品的感性或理性体验，对美术的艺术价值进行体会。在这一过程中，学生的美术表现素养受到一定的制约。针对此，教师应从核心素养的角度对学生的美术学习过程进行重新构建，引导学生从作品中总结理论知识与实践技巧，并用个性化的美术语言进行艺术呈现。比如在“陶器鉴赏”中，教师可以从造型和装饰的角度引导学生对作品进行鉴赏，根据历史进程呈现我国陶器文化的发展脉络，并组织学生参与陶艺课，在亲手操作中感知陶器的魅力，在造型与装饰中融入自己的美术表达。
3 渗透美学元素，培养艺术审美素养
高中美术鉴赏课程的目的是引导学生感知美、理解美、表现美、创造美。因此，教师应结合艺术作品，引导学生初步树立美学标准，并端正美学态度，形成辨别美丑的能力，提高对美的判断与理解。例如在引导学生学习文艺复兴时代美术创作风格的过程中，教师结合达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔三位艺术巨匠，进行对比鉴赏。在教学中教师分别为学生展示了三位作者的经典作品，一方面鼓励学生从直观体验上进行审美表达，呈现自己对画作美学设计的体会;另一方面从题材、内容、结构、笔法等角度深入分析美学呈现效果，让学生在对比中能够“知其所以然”，进而增强艺术理解能力，养成良好的审美态度。
4 渗透人文情感，培养美术创新素养
毕加索曾说：“艺术如果离开了创造性思维，也就不存在什么艺术。”的确，创新是艺术的灵魂，缺少了创新的探索，艺术就会陷入千篇一律的模仿与重复中。在高中美术鉴赏课中，教师不仅要为学生呈现不同类型、不同风格的艺术作品，还应从创新的角度启发学生思考，为学生创造性地表达美奠定思想基础。例如在欣赏古代园林艺术的过程中，教师以苏州园林为依托，为学生提供了创新探索的空间。在精巧的园林中，教师一方面结合园林的发展历史，挖掘其中的人文情怀，引导学生从传统文化的角度探索传统园林艺术;另一方面从园林设计的创新上进行分析，引发学生的创新思考，让学生在更加生动的情境中实现对传统园林艺术的探索。
5 拓宽文化教育，培养文化理解素养
从狭义角度讲，文化教育是对学生知识、技能的培养，而从广义角度则是对学生文化素养的构建。在高中美术鉴赏教学中，教师应注重对学生的文化培养，不仅要从理论知识与绘画技能的角度提升学生的学科核心素养，还应从大的文化背景出发，引导学生体会我国传统文化的发展脉络，并在中西方美术文化对比中提高学生的文化品格。例如在古代建筑艺术的鉴赏中，教师一方面要根据故宫建筑群与天坛引导学生感知我国古代建筑文化特点;另一方面将之与凡尔赛宫等西方的建筑作品进行对比欣赏，在文化对比中拓宽视野，深化对建筑艺术的理解。
6 结语
鉴赏是高中美术教学的重要组成部分，也是拓宽学生艺术视野、提升学生艺术审美的重要途径。随着课程改革的推进，学科核心素养培养成为教育教学研究的重点。而在高中美术鉴赏教学中，教师应依据核心素养内容，为学生营造良好的课堂鉴赏情境，让学生的美术核心素养得到全面培养。
参考文献：
[1] 郭海岩，郭晓东.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J].美术教育研究，2019（04）：74-75.
[2] 陈吉橡.核心素养理念下高中美术学科教学策略探究[J].名师在线，2019（06）：59-60.
作者简介：林树强（1973—），男，福建莆田人，本科，中学一级教师，研究方向：高中美术教育。
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学;实践策略
0 引言
美术是高中阶段提升学生审美情趣，提高文化教育效果的重要学科。根据核心素养的要求，教师需要从图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解这五个维度对学生提出要求。鉴赏作为学生深入理解美术艺术、拓宽美术理解的重要途径，其在核心素养培养方面具有重要意义。具体来看，高中美术教师在鉴赏教学中可以从以下几个方面对学生进行引导：
1 引导直观体验，培养图像识读素养
美术是一种视觉艺术，对作品形象以及其他符号的观看、识别与解读是获得视觉体验、体会其中艺术价值的重要途径。在高中美术鉴赏课程中，教师可以指导学生多元化的識图方法，强化学生直观的视觉体验。在现代社会，我们每天会接触到各种各样的图形，而如何捕捉图像中的各类信息并形成新的视觉体验，则成为高中美术教学指导的重点。在欣赏课程上，教师可以从图形的结构、元素、绘画手法等角度进行分析，帮助学生形成基本的鉴赏思路。此外，教师还应利用艺术情境，引导学生从多个角度对图像进行解读。比如在《最后的晚餐》的鉴赏中，教师可以利用历史背景为学生营造艺术氛围，引导学生依据自身的体验实现对图像的体会与感知。
2 注重实践探究，培养美术表现素养
美术表现是运用美术素材与美术语言对艺术形象的创造与表现。通常来讲，高中美术欣赏课程上，教师将课堂的重点都放在了“看”的层面，即通过对美术作品的感性或理性体验，对美术的艺术价值进行体会。在这一过程中，学生的美术表现素养受到一定的制约。针对此，教师应从核心素养的角度对学生的美术学习过程进行重新构建，引导学生从作品中总结理论知识与实践技巧，并用个性化的美术语言进行艺术呈现。比如在“陶器鉴赏”中，教师可以从造型和装饰的角度引导学生对作品进行鉴赏，根据历史进程呈现我国陶器文化的发展脉络，并组织学生参与陶艺课，在亲手操作中感知陶器的魅力，在造型与装饰中融入自己的美术表达。
3 渗透美学元素，培养艺术审美素养
高中美术鉴赏课程的目的是引导学生感知美、理解美、表现美、创造美。因此，教师应结合艺术作品，引导学生初步树立美学标准，并端正美学态度，形成辨别美丑的能力，提高对美的判断与理解。例如在引导学生学习文艺复兴时代美术创作风格的过程中，教师结合达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔三位艺术巨匠，进行对比鉴赏。在教学中教师分别为学生展示了三位作者的经典作品，一方面鼓励学生从直观体验上进行审美表达，呈现自己对画作美学设计的体会;另一方面从题材、内容、结构、笔法等角度深入分析美学呈现效果，让学生在对比中能够“知其所以然”，进而增强艺术理解能力，养成良好的审美态度。
4 渗透人文情感，培养美术创新素养
毕加索曾说：“艺术如果离开了创造性思维，也就不存在什么艺术。”的确，创新是艺术的灵魂，缺少了创新的探索，艺术就会陷入千篇一律的模仿与重复中。在高中美术鉴赏课中，教师不仅要为学生呈现不同类型、不同风格的艺术作品，还应从创新的角度启发学生思考，为学生创造性地表达美奠定思想基础。例如在欣赏古代园林艺术的过程中，教师以苏州园林为依托，为学生提供了创新探索的空间。在精巧的园林中，教师一方面结合园林的发展历史，挖掘其中的人文情怀，引导学生从传统文化的角度探索传统园林艺术;另一方面从园林设计的创新上进行分析，引发学生的创新思考，让学生在更加生动的情境中实现对传统园林艺术的探索。
5 拓宽文化教育，培养文化理解素养
从狭义角度讲，文化教育是对学生知识、技能的培养，而从广义角度则是对学生文化素养的构建。在高中美术鉴赏教学中，教师应注重对学生的文化培养，不仅要从理论知识与绘画技能的角度提升学生的学科核心素养，还应从大的文化背景出发，引导学生体会我国传统文化的发展脉络，并在中西方美术文化对比中提高学生的文化品格。例如在古代建筑艺术的鉴赏中，教师一方面要根据故宫建筑群与天坛引导学生感知我国古代建筑文化特点;另一方面将之与凡尔赛宫等西方的建筑作品进行对比欣赏，在文化对比中拓宽视野，深化对建筑艺术的理解。
6 结语
鉴赏是高中美术教学的重要组成部分，也是拓宽学生艺术视野、提升学生艺术审美的重要途径。随着课程改革的推进，学科核心素养培养成为教育教学研究的重点。而在高中美术鉴赏教学中，教师应依据核心素养内容，为学生营造良好的课堂鉴赏情境，让学生的美术核心素养得到全面培养。
参考文献：
[1] 郭海岩，郭晓东.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J].美术教育研究，2019（04）：74-75.
[2] 陈吉橡.核心素养理念下高中美术学科教学策略探究[J].名师在线，2019（06）：59-60.
作者简介：林树强（1973—），男，福建莆田人，本科，中学一级教师，研究方向：高中美术教育。