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近日，笔者参加了一次班级读书会的研讨活动，其中有位教师带领学生开展了《昆虫记》的读后交流，40分钟的课堂不可谓不热闹，教师的设计不可谓不精心，学生的参与不可谓不热烈。然而，笔者静心默想：这是班级读书会吗？何谓“班级读书会”？且看这位教师设计的环节：
观看“粪金龟”视频，激发兴趣；昆虫达人赛，考查学生掌握昆虫特性的情况；昆虫挑战赛，考查学生掌握昆虫的习性多少；昆虫顶尖秀，展示学生心目中的昆虫之最；展示文中经典片段，引领学生领略《昆虫记》的科学性；展示《昆虫记》描写的诙谐幽默的语言，让学生品味《昆虫记》的文学性；补充法布尔完成《昆虫记》的艰辛，请学生对法布尔说一句话（表达崇敬之情）；为《昆虫记》写写广告语……
此教学设计可谓环环相扣，步步为营。整节课，自始至终，学生发言热烈。笔者仔细回读这些问题，发现绝大多数是唯一答案，指向性明确，相关于内容的事实性问题。学生完全在教师的主导下，回答问题，解决问题。
开展班级读书会，我们要让学生学习思考，学习掌握更多的阅读策略，同时，让学生学习“交流与分享”。每个人的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享，可以提升、调整和扩展大家的阅读能力，从而促进学生更多更好地阅读。笔者认为，这正是班级读书会的重要意义之所在吧。
在班级读书会中，教师如何组织学生聊书，如何引发学生思考，如何打开学生的话匣子，都需要借助问题，那么如何寻找那些能够引出更强思考动力、引发更强追究企图、导出更多疑问与探究动能的问题，是我们要做出探索与努力的。
于是，笔者将这位教师的读书会活动设计作了如下修改，把读书会活动调整为四大板块。
【板块一】用达人比赛进行热身运动
这一环节，主要选取了两类问题，都是有关《昆虫记》书中的事实性问题。一类是知识性问题，选取书中有关昆虫知识性的问题以判断、选择的形式出现。这一环节旨在营造轻松愉悦的氛围，激发学生聊书的兴趣。以挑战赛的形式，符合中年级学生争强好胜的心理，能帮助学生更快地投入到读书会中来。另一类是趣味性问题，选取书中有关于昆虫外号的内容，凭借外号，猜猜是什么昆虫。《昆虫记》中的昆虫外号，无不鲜明地体现了昆虫的特征习性，能够帮助读者更好地了解昆虫。同时，“外号”与学生的生活很接近，对此学生非常感兴趣。
赛完之后，让学生自己给别的昆虫取个有意思的外号，说说取外号的理由。在前两个问题交流的基础上，学生对这一话题更有“聊”的欲望和兴趣。这个话题，学生都有自己独特的体验与感受，有着自己独特的判断与理解，因此学生所表达的内容也就更加多元，表达的兴致也会达到高潮。至此，读书会的热身运动才算真正完成。
【板块二】 选择印象最深刻的内容进行交流
学生在阅读过程中，一定会有自己特别感兴趣、感受最深的内容，这一内容往往是学生个性解读的集中体现，与学生个人兴趣、个性理解、个人知识结构等有着密切关系。在聊书活动中，让学生将自己或最感兴趣，或最感动，或最有趣，或最喜欢，或最佩服，或最意想不到……的内容整理呈现，是学生个体对阅读的整理，答案是多元的，更没有对错。这一环节，每个人都有话说，无疑将促进学生的阅读，更是给学生放松地聊书创设机会，同时，也是读书会中大信息量交流的重要平台。
【板块三】通过提供探索性话题，欣赏探讨科学性与文学性
“有人说，《昆虫记》是一部经典的关于昆虫的百科全书；也有人说，《昆虫记》是一部不朽的文学巨著。对于这样的评价，你更认同哪一种观点？或者说你有自己的观点，你怎么看？说明理由。”
这个话题具有丰富的内涵和广阔的外延，答案更是不确定的，让学生有兴趣探讨。同时，也促进了学生进一步关注并思考作品的科学性和文学性，将阅读引向深入。学生会再次用审视的眼光看《昆虫记》，学生的思考与发现一定是独特的、丰富的，而在这个过程中，班级读书会的学生的主体地位也充分得到了尊重与体现。
学生进一步阅读文本，抓住文章中自己认为经典的语段进行探讨交流。教师小结：的确，没有哪个昆虫学家有法布尔那么高的文学修养，没有哪个文学家有法布尔那么高的昆虫学造诣，看来，《昆虫记》堪称科学与文学完美结合的典范。
【板块四】引导学生提出问题，让思考更加深入
“对于法布尔，对于《昆虫记》，你还有什么问题不理解、不明白，或者还有什么话题想与同学分享的？”
让学生提出问题或者话题，与同学交流。四人小组交流后，组内指定同学代表全组汇报讨论的内容。
这一环节，笔者认为是真正落实班级读书会重要任务的，也是真正区别于班级读书会与课堂阅读教学的重要标志。在班级读书会上，能够让学生自己提出问题或者话题，然后进行讨论，学生一定更加愿意参与讨论，愿意发表自己的感受与见解。
由此，笔者认为，班级读书交流会在话题的选择上，应该着力体现以下几点：
1．话题的选择，内涵要丰富，外延要广阔，尽可能与生活联系。这样的话题，答案是不确定的、不唯一的。多元的答案，更能够尊重每一位学生独特的阅读体验和感受，学生不会怕说错，不会怕无话可说，能够以更加放松的心态积极参与讨论。话题与学生生活相联系，目的就是要增加文本与学生生活的关联，让学生感受到读书对我们的生活是有影响和指导意义的，这能够更进一步激发学生的兴趣。
2．话题的选择少一些事实性，多一些诠释性。面对这类问题，学生各有各的理解，各有各的主张。学生必须对文本的内容进行分析、统整、梳理，然后根据文本得出自己的答案。这样的话题能进一步引发学生思考，进而培养学生的阅读能力。
3．话题的选择带有批判性，引发学生与已有认知产生矛盾，促进学生思考。这类问题，没有明确指向，不是让学生到书中为答案寻求解释，更没有统一的答案。这类问题，主要引导学生去理解，去发现，去体会，去感悟，继而去争论，去辩驳，从而真正得出属于自己的感悟与体会。
4．话题的选择，尊重学生的主体感受，最好是来自学生。教师应关注学生在阅读过程中产生的真实问题，并加以梳理、统整、提炼，在课堂上予以呈现，这样的讨论将更加真实，且富有实效。正是源于学生的话题，学生才更加乐于参与分享与交流。同时，学生自己产生的话题也必将更进一步促进学生思考习惯的培养，以及阅读能力的提升。
当然，班级读书会要想真正成为学生分享交流的平台，借以促进学生阅读兴趣、阅读能力的培养，轻松愉悦的交流氛围的营造也至关重要，而这一氛围的营造，则更需要教师充分尊重学生个性化的体验与感受，特别强调落实学生的主体地位。一方面，流程不要太精细，只需要少量板块，使得学生有充分讨论交流的时空；另一方面，教师的语言亲切自然，能够更有效地促使并诱发学生进一步阐述属于自己的独特的观点。教师只是班级读书会的组织者、引导者，不是执教者，是与全体学生一样参与讨论交流的一员，只有这样，班级读书会才能真正成为学生的交流平台，才能让学生放松心态，更加自由、大胆、充分地阐述自己的独特观点与见解，而不是我们常见的“阅读教学课”。
（浙江省杭州市求是教育集团星洲小学 310012）
观看“粪金龟”视频，激发兴趣；昆虫达人赛，考查学生掌握昆虫特性的情况；昆虫挑战赛，考查学生掌握昆虫的习性多少；昆虫顶尖秀，展示学生心目中的昆虫之最；展示文中经典片段，引领学生领略《昆虫记》的科学性；展示《昆虫记》描写的诙谐幽默的语言，让学生品味《昆虫记》的文学性；补充法布尔完成《昆虫记》的艰辛，请学生对法布尔说一句话（表达崇敬之情）；为《昆虫记》写写广告语……
此教学设计可谓环环相扣，步步为营。整节课，自始至终，学生发言热烈。笔者仔细回读这些问题，发现绝大多数是唯一答案，指向性明确，相关于内容的事实性问题。学生完全在教师的主导下，回答问题，解决问题。
开展班级读书会，我们要让学生学习思考，学习掌握更多的阅读策略，同时，让学生学习“交流与分享”。每个人的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享，可以提升、调整和扩展大家的阅读能力，从而促进学生更多更好地阅读。笔者认为，这正是班级读书会的重要意义之所在吧。
在班级读书会中，教师如何组织学生聊书，如何引发学生思考，如何打开学生的话匣子，都需要借助问题，那么如何寻找那些能够引出更强思考动力、引发更强追究企图、导出更多疑问与探究动能的问题，是我们要做出探索与努力的。
于是，笔者将这位教师的读书会活动设计作了如下修改，把读书会活动调整为四大板块。
【板块一】用达人比赛进行热身运动
这一环节，主要选取了两类问题，都是有关《昆虫记》书中的事实性问题。一类是知识性问题，选取书中有关昆虫知识性的问题以判断、选择的形式出现。这一环节旨在营造轻松愉悦的氛围，激发学生聊书的兴趣。以挑战赛的形式，符合中年级学生争强好胜的心理，能帮助学生更快地投入到读书会中来。另一类是趣味性问题，选取书中有关于昆虫外号的内容，凭借外号，猜猜是什么昆虫。《昆虫记》中的昆虫外号，无不鲜明地体现了昆虫的特征习性，能够帮助读者更好地了解昆虫。同时，“外号”与学生的生活很接近，对此学生非常感兴趣。
赛完之后，让学生自己给别的昆虫取个有意思的外号，说说取外号的理由。在前两个问题交流的基础上，学生对这一话题更有“聊”的欲望和兴趣。这个话题，学生都有自己独特的体验与感受，有着自己独特的判断与理解，因此学生所表达的内容也就更加多元，表达的兴致也会达到高潮。至此，读书会的热身运动才算真正完成。
【板块二】 选择印象最深刻的内容进行交流
学生在阅读过程中，一定会有自己特别感兴趣、感受最深的内容，这一内容往往是学生个性解读的集中体现，与学生个人兴趣、个性理解、个人知识结构等有着密切关系。在聊书活动中，让学生将自己或最感兴趣，或最感动，或最有趣，或最喜欢，或最佩服，或最意想不到……的内容整理呈现，是学生个体对阅读的整理，答案是多元的，更没有对错。这一环节，每个人都有话说，无疑将促进学生的阅读，更是给学生放松地聊书创设机会，同时，也是读书会中大信息量交流的重要平台。
【板块三】通过提供探索性话题，欣赏探讨科学性与文学性
“有人说，《昆虫记》是一部经典的关于昆虫的百科全书；也有人说，《昆虫记》是一部不朽的文学巨著。对于这样的评价，你更认同哪一种观点？或者说你有自己的观点，你怎么看？说明理由。”
这个话题具有丰富的内涵和广阔的外延，答案更是不确定的，让学生有兴趣探讨。同时，也促进了学生进一步关注并思考作品的科学性和文学性，将阅读引向深入。学生会再次用审视的眼光看《昆虫记》，学生的思考与发现一定是独特的、丰富的，而在这个过程中，班级读书会的学生的主体地位也充分得到了尊重与体现。
学生进一步阅读文本，抓住文章中自己认为经典的语段进行探讨交流。教师小结：的确，没有哪个昆虫学家有法布尔那么高的文学修养，没有哪个文学家有法布尔那么高的昆虫学造诣，看来，《昆虫记》堪称科学与文学完美结合的典范。
【板块四】引导学生提出问题，让思考更加深入
“对于法布尔，对于《昆虫记》，你还有什么问题不理解、不明白，或者还有什么话题想与同学分享的？”
让学生提出问题或者话题，与同学交流。四人小组交流后，组内指定同学代表全组汇报讨论的内容。
这一环节，笔者认为是真正落实班级读书会重要任务的，也是真正区别于班级读书会与课堂阅读教学的重要标志。在班级读书会上，能够让学生自己提出问题或者话题，然后进行讨论，学生一定更加愿意参与讨论，愿意发表自己的感受与见解。
由此，笔者认为，班级读书交流会在话题的选择上，应该着力体现以下几点：
1．话题的选择，内涵要丰富，外延要广阔，尽可能与生活联系。这样的话题，答案是不确定的、不唯一的。多元的答案，更能够尊重每一位学生独特的阅读体验和感受，学生不会怕说错，不会怕无话可说，能够以更加放松的心态积极参与讨论。话题与学生生活相联系，目的就是要增加文本与学生生活的关联，让学生感受到读书对我们的生活是有影响和指导意义的，这能够更进一步激发学生的兴趣。
2．话题的选择少一些事实性，多一些诠释性。面对这类问题，学生各有各的理解，各有各的主张。学生必须对文本的内容进行分析、统整、梳理，然后根据文本得出自己的答案。这样的话题能进一步引发学生思考，进而培养学生的阅读能力。
3．话题的选择带有批判性，引发学生与已有认知产生矛盾，促进学生思考。这类问题，没有明确指向，不是让学生到书中为答案寻求解释，更没有统一的答案。这类问题，主要引导学生去理解，去发现，去体会，去感悟，继而去争论，去辩驳，从而真正得出属于自己的感悟与体会。
4．话题的选择，尊重学生的主体感受，最好是来自学生。教师应关注学生在阅读过程中产生的真实问题，并加以梳理、统整、提炼，在课堂上予以呈现，这样的讨论将更加真实，且富有实效。正是源于学生的话题，学生才更加乐于参与分享与交流。同时，学生自己产生的话题也必将更进一步促进学生思考习惯的培养，以及阅读能力的提升。
当然，班级读书会要想真正成为学生分享交流的平台，借以促进学生阅读兴趣、阅读能力的培养，轻松愉悦的交流氛围的营造也至关重要，而这一氛围的营造，则更需要教师充分尊重学生个性化的体验与感受，特别强调落实学生的主体地位。一方面，流程不要太精细，只需要少量板块，使得学生有充分讨论交流的时空；另一方面，教师的语言亲切自然，能够更有效地促使并诱发学生进一步阐述属于自己的独特的观点。教师只是班级读书会的组织者、引导者，不是执教者，是与全体学生一样参与讨论交流的一员，只有这样，班级读书会才能真正成为学生的交流平台，才能让学生放松心态，更加自由、大胆、充分地阐述自己的独特观点与见解，而不是我们常见的“阅读教学课”。
（浙江省杭州市求是教育集团星洲小学 310012）