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本校一位教师执教人教版五年级下册《威尼斯的小艇》一课，前前后后经历了四次试教。有意思的是，小练笔的设计悄然发生着蜕变，一步步解答了“练什么”的问题，为提升学生的言语品质打开了通道。
【练笔一】
作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，为我们展示了威尼斯的民族风情。威尼斯的人们对我们的生活也很好奇呢！请你围绕本地的出行方式，写写本地人们生活的场景，展现本地的景物和风情。
提示：
1.挑选不同的人物（如有男有女，有老有小，有不同职业，有点有面）。
2.运用不同的关键词（如走下小艇，在小艇里，坐着小艇，走上小艇）。
3.动静结合，顺着活动路线描写静态的景色。
【练笔二】
作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，展示了威尼斯的风情。这给了我们一个启发：介绍一个地方，不仅可以描写自然景色，还可以描写人们的活动，展现当地的风情。请你围绕本地的某处景物（如小区、街道、广场、公园），写写本地人们的活动，展现本地的风情。
提示：
1.选择人物广泛，代表本地大众（如有男女老少，有不同职业，有个体有群体等）。
2.描写不同活动，展现本地风情（如或忙碌或悠闲，或轻松或严肃等）。
【练笔三】
作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，展现了威尼斯的风情。小艇是威尼斯的名片，与人们的生活息息相关。其实威尼斯不止小艇这一张名片，桥与人们的生活同样密不可分。在交错的运河上，一共有401座各式各样的桥。请你围绕桥，写写人们的活动场景，写写这里的景色，体现桥与人们关系的密切。（教师播放有关桥的视频）同桌合作写，一人围绕桥写人们活动的场面，一人由桥写景，展现威尼斯的风情。
（提示略，同练笔二）
【练笔四】
作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，展现了威尼斯的风情。小艇是威尼斯的名片，与人们的生活息息相关。马鞍山也有名片，比如本地特产茶干、景点雨山湖，都与我们的生活关系密切，上周也布置了观察任务。请你紧扣马鞍山的一张名片（如茶干、雨山湖），写写人们的活动场景，体现这张名片与人们关系的密切。
提示：
1.选择人物广泛，代表本地大众（人物在变，如有男女老少，有不同职业，有少数有多数等）。
2.紧扣名片来写，体现关系密切（语言在变，如走下小艇，在小艇里，坐着小艇，走上小艇）。
3.描写不同活动，展现本地风情（活动在变）。
小练笔是读写结合最为常见的方式，教师应引导学生将在阅读中习得的方法运用到自主表达当中去。“读”是“练”的前提和保障，“练”是“读”的反馈与巩固。“怎么写”已在阅读中做好准备，“练什么”成了亟待解决的问题。从上述小练笔的设计来看，我们需要规避几个常见的误区。
规避一：不走“封闭僵化”的死路。
练笔一中，教师引导学生围绕本地出行方式来写。在文本中，“小艇”是威尼斯主要的交通工具，作者围绕小艇来展示威尼斯的风情。于是，教师不敢越雷池一步，依样画葫芦。这么一来，练笔的立足点不是文本的表达特色，而是“小艇”所代表的出行方式。首先，选择某种出行方式，并不能反映本地的特色，除非当地确实有典型的出行方式；其次，学生在“出行方式”里打转转，反而看不到能反映本地特色的代表性景物；最后，即使学生日后发现代表性的景物，也错失了当堂迁移的有效时机，能否运用学到的表达方法成了未知数。教师将学生推进了一条死路，学生的视野被封闭，学生的思维受限制，何谈将习得的知识融会贯通，乃至在生活中灵活地运用？
规避二：不走“改旗易帜”的岔路。
练笔二中，教师意识到不能限制学生的思维，鼓励学生自由地选择某处景物来写。表面上看，学生获得了极大的自主权，对比第一个小练笔产生了质的飞跃。可问题又来了，学生随意选择的“小区、街道、广场、公园”并不能反映本地的特色，这些景物处处可见，并不具备典型性。“将人们的活动与景、物结合起来写”的确是文本的表达特色，但并不是核心特色。《威尼斯的小艇》的核心特色是“借艇写城”，“小艇”是代表性的景物，“将人们的活动与景、物结合起来写”是建立在“借艇写城”的基础之上。学生的练笔只是停留在文本局部，并没有掌握文本的核心价值。教师将学生推向了一条岔路，片面理解了文本的表达方法，于文本之外重新拉起新的旗帜，生生切断了“读”与“写”的连接点，何谈体现文本价值，巩固习得的表达方法？
规避三：不走“脱离实际”的邪路。
练笔三中，教师的目光重新聚焦文本的核心表达特色。这一次练笔，得到了不少教师的推崇。从整体看，这一练笔符合文中情境，与前面的阅读形成统一的氛围，让威尼斯的风情在课堂上肆意流淌；从局部看，这一练笔不仅可以透过桥写人们的活动，还可以透过桥写当地的景色，弥补了练笔二没有写景的遗憾。理想很丰满，可现实很骨感。学生并没有在威尼斯生活的真切体验，仅凭转瞬即逝的视频，难以捕捉人们有特色的活动，难以描摹威尼斯独特的景色，要展现威尼斯的风情无疑成了空中楼阁。为了满足教师的愿望，学生只能睁眼说瞎话，全凭想象完成练笔，展现的是虚假的风情。教师将学生推向了一条邪路，脱离了学生的生活实际，漠视了学生的情感需求，实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“表达真情实感”的目标全都化成泡影。
基于上述考量，“练什么”逐渐浮出水面，自有它内在的规律，并在练笔四中加以验证。首先要走“一通百通”的活路，挣脱文本的束缚，消除思维的定势，灵活地运用表达方法，比如寻找本地的名片，可以是本地特产，可以是代表性景点，还可以由此想开去；其次要走“旗帜鲜明”的大路，指向文本的表达特色，领会文本表达的关键，准确地运用表达方法，比如文本是“借艇写城”，我们可以“借茶干写马鞍山”，围绕城市名片将人们的活动同景、物结合起来，展现马鞍山的风情，在实践中掌握文本独特的表达方法；最后，要走“贴近生活”的正路，指向学生的生活实际，服务于学生的感情需要，合理地运用表达方法，比如学生不熟悉威尼斯，但熟悉马鞍山，他们有话可说，有话想说，内心充满介绍家乡的自豪感。
教师循着正确的路径选择“练什么”，学生才能有点可寻，有法可依，有话可说，真正将“练”落到实处，有力提升自身的言语品质。
（安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 243181）
【练笔一】
作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，为我们展示了威尼斯的民族风情。威尼斯的人们对我们的生活也很好奇呢！请你围绕本地的出行方式，写写本地人们生活的场景，展现本地的景物和风情。
提示：
1.挑选不同的人物（如有男有女，有老有小，有不同职业，有点有面）。
2.运用不同的关键词（如走下小艇，在小艇里，坐着小艇，走上小艇）。
3.动静结合，顺着活动路线描写静态的景色。
【练笔二】
作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，展示了威尼斯的风情。这给了我们一个启发：介绍一个地方，不仅可以描写自然景色，还可以描写人们的活动，展现当地的风情。请你围绕本地的某处景物（如小区、街道、广场、公园），写写本地人们的活动，展现本地的风情。
提示：
1.选择人物广泛，代表本地大众（如有男女老少，有不同职业，有个体有群体等）。
2.描写不同活动，展现本地风情（如或忙碌或悠闲，或轻松或严肃等）。
【练笔三】
作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，展现了威尼斯的风情。小艇是威尼斯的名片，与人们的生活息息相关。其实威尼斯不止小艇这一张名片，桥与人们的生活同样密不可分。在交错的运河上，一共有401座各式各样的桥。请你围绕桥，写写人们的活动场景，写写这里的景色，体现桥与人们关系的密切。（教师播放有关桥的视频）同桌合作写，一人围绕桥写人们活动的场面，一人由桥写景，展现威尼斯的风情。
（提示略，同练笔二）
【练笔四】
作者紧扣小艇，将人们的活动与景色结合起来写，展现了威尼斯的风情。小艇是威尼斯的名片，与人们的生活息息相关。马鞍山也有名片，比如本地特产茶干、景点雨山湖，都与我们的生活关系密切，上周也布置了观察任务。请你紧扣马鞍山的一张名片（如茶干、雨山湖），写写人们的活动场景，体现这张名片与人们关系的密切。
提示：
1.选择人物广泛，代表本地大众（人物在变，如有男女老少，有不同职业，有少数有多数等）。
2.紧扣名片来写，体现关系密切（语言在变，如走下小艇，在小艇里，坐着小艇，走上小艇）。
3.描写不同活动，展现本地风情（活动在变）。
小练笔是读写结合最为常见的方式，教师应引导学生将在阅读中习得的方法运用到自主表达当中去。“读”是“练”的前提和保障，“练”是“读”的反馈与巩固。“怎么写”已在阅读中做好准备，“练什么”成了亟待解决的问题。从上述小练笔的设计来看，我们需要规避几个常见的误区。
规避一：不走“封闭僵化”的死路。
练笔一中，教师引导学生围绕本地出行方式来写。在文本中，“小艇”是威尼斯主要的交通工具，作者围绕小艇来展示威尼斯的风情。于是，教师不敢越雷池一步，依样画葫芦。这么一来，练笔的立足点不是文本的表达特色，而是“小艇”所代表的出行方式。首先，选择某种出行方式，并不能反映本地的特色，除非当地确实有典型的出行方式；其次，学生在“出行方式”里打转转，反而看不到能反映本地特色的代表性景物；最后，即使学生日后发现代表性的景物，也错失了当堂迁移的有效时机，能否运用学到的表达方法成了未知数。教师将学生推进了一条死路，学生的视野被封闭，学生的思维受限制，何谈将习得的知识融会贯通，乃至在生活中灵活地运用？
规避二：不走“改旗易帜”的岔路。
练笔二中，教师意识到不能限制学生的思维，鼓励学生自由地选择某处景物来写。表面上看，学生获得了极大的自主权，对比第一个小练笔产生了质的飞跃。可问题又来了，学生随意选择的“小区、街道、广场、公园”并不能反映本地的特色，这些景物处处可见，并不具备典型性。“将人们的活动与景、物结合起来写”的确是文本的表达特色，但并不是核心特色。《威尼斯的小艇》的核心特色是“借艇写城”，“小艇”是代表性的景物，“将人们的活动与景、物结合起来写”是建立在“借艇写城”的基础之上。学生的练笔只是停留在文本局部，并没有掌握文本的核心价值。教师将学生推向了一条岔路，片面理解了文本的表达方法，于文本之外重新拉起新的旗帜，生生切断了“读”与“写”的连接点，何谈体现文本价值，巩固习得的表达方法？
规避三：不走“脱离实际”的邪路。
练笔三中，教师的目光重新聚焦文本的核心表达特色。这一次练笔，得到了不少教师的推崇。从整体看，这一练笔符合文中情境，与前面的阅读形成统一的氛围，让威尼斯的风情在课堂上肆意流淌；从局部看，这一练笔不仅可以透过桥写人们的活动，还可以透过桥写当地的景色，弥补了练笔二没有写景的遗憾。理想很丰满，可现实很骨感。学生并没有在威尼斯生活的真切体验，仅凭转瞬即逝的视频，难以捕捉人们有特色的活动，难以描摹威尼斯独特的景色，要展现威尼斯的风情无疑成了空中楼阁。为了满足教师的愿望，学生只能睁眼说瞎话，全凭想象完成练笔，展现的是虚假的风情。教师将学生推向了一条邪路，脱离了学生的生活实际，漠视了学生的情感需求，实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“表达真情实感”的目标全都化成泡影。
基于上述考量，“练什么”逐渐浮出水面，自有它内在的规律，并在练笔四中加以验证。首先要走“一通百通”的活路，挣脱文本的束缚，消除思维的定势，灵活地运用表达方法，比如寻找本地的名片，可以是本地特产，可以是代表性景点，还可以由此想开去；其次要走“旗帜鲜明”的大路，指向文本的表达特色，领会文本表达的关键，准确地运用表达方法，比如文本是“借艇写城”，我们可以“借茶干写马鞍山”，围绕城市名片将人们的活动同景、物结合起来，展现马鞍山的风情，在实践中掌握文本独特的表达方法；最后，要走“贴近生活”的正路，指向学生的生活实际，服务于学生的感情需要，合理地运用表达方法，比如学生不熟悉威尼斯，但熟悉马鞍山，他们有话可说，有话想说，内心充满介绍家乡的自豪感。
教师循着正确的路径选择“练什么”，学生才能有点可寻，有法可依，有话可说，真正将“练”落到实处，有力提升自身的言语品质。
（安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 243181）