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尽管修订后的《语文课程标准》对汉语拼音教学的要求有所降低，但要在短短数周时间使学生学会声母、韵母和声调，能准确地拼读音节，并非易事。事实上，汉语拼音教学还普遍存在费时多，收效低，教学任务完成滞后的状况。能否做到拼音教学速效、轻松，历来为广大教育工作者所探究。下面要谈的“三位一体”法，即为笔者在拼音教学中的尝试。
一、音节、声母、韵母三位一体法
声母、韵母是组成音节的基本要素，拼音教学主要从声母和韵母的学习开始，但声母和韵母本身没有意义，音和形之间也没有直接联系，学生最终学会拼音，不得不大量地机械练读。往往上课“读得呱呱叫，走出课堂又忘掉”。事实上，学拼音的学生已经具备了使用汉语的能力，利用已有的语言知识是学拼音的极有效方法。“音节、声母、韵母”三位一体的教学方法，充分运用学生原有的语言知识，注重声、韵母与音节的内在联系，强调声、韵母从音节中来，以音节为切入点，形成新旧知识间的“正面迁移”，从而使拼音教学速效、轻松。其一般需经“正音、感知——析解、迁移”两个层面。
（1）正音、感知。即结合教材，选出学生熟知的、感兴趣的词（单音节词最宜），并出示其音节（声母、韵母用以下不同的颜色）。如：e（鹅）、mā（妈）、fó（佛）、jī（鸡）等。教师再指导学生读准音、观其形，进行“正音”“感知”。由于这些音节，学生“熟知”已久，做到“会读”非常容易。
（2）析解、迁移。此环节以音节为切入点，析解出要学的声母或韵母，形成新旧知识间的正迁移。例如，学生对mā（妈）这个音节读起来定会感到亲切、有趣。在“正音、感知”后随即教师可利用课本插图出示声母“m”和韵母“ā”让学生观察感知，并巧用拼读口诀，配合动作演示，示范“m”和“a”拼成“ma”的过程，使学生明白音节ma就是m和a碰到一起的，ma可析解成声母m和韵母a。再教学生读准m和a（关于教学中的形象性，趣味性等问题，下文还有讨论，兹不赘述）。事实上，由于学生对ma早已熟知，学会m与a的发音则非常容易，用不着机械地，重复地练习。音节、声母、韵母“三位一体”教学着力于学生已具备的实际能力，着眼于学生已有的语言知识，突破了一味地单纯模仿，机械练读的教学框框，是教学理念的一大创新。
做好“音节、声母、韵母”三位一体教学，教师要注重既要深入钻研教材，又要用好教材，还要洞悉学生知识基础，做到所选的音节在读音上与普通话发音最大接近，以便读准字音，为学生掌握新知识搭桥引线。
二、直观性、形象性、情景性三位一体法
刚入学的孩子年龄小，活泼好动，注意力易分散，对于感兴趣的知识容易接受。因此，教者要想法设法使教学直观、形象、生动、富有情景、能吸引学生，能让学生乐学。
在上文音节mā （妈）、声母m和韵母a的教学中，利用课本插图就有很强的直观性。教学时，还可以进一步创设情景，增强教学的形象性，趣味性。教师可把自己装扮成一位妈妈的样子，这样能使学生感到亲近、有趣，并能吸引学生，使其积极参与教学。而后情境表演：教师“妈妈”带一小女孩去看医生，医生检查小女孩的喉咙，她张大嘴发出ā的声音，同时“妈妈”抚摸小女孩的小羊角辫，提示ā形，还可教学生念儿歌：“圆圆脸蛋小羊角辫，张大嘴巴aaa”。看完病后，“妈妈”再扶着小女孩（装成盲人）走进“两个门洞”（细铁丝围成的直观教具），小女孩做出“摸”的动作提示“m”音，“两个门洞”帮助学生感知m形。
这样的教学，直观性、形象性、情境性融为一体，能充分调动学生的积极性，学生在不知不觉中接受知识，达到了乐学的效果。教学中，教师要充分利用课本中的插图、实物等直观教具、利用多种教学媒体，同时，还要注重运用读唱、表演、游戏等形式，并创编儿歌、顺口溜，以吸引学生，激发情趣，强化教学效果。
三、拼音、识字、阅读三位一体法
教材在汉语部分每课都编了一首儿歌，内容活泼，形式多样，生动有趣，为儿童所喜爱。儿歌中的字母（黑白板做了加大、加粗处理）是新学的声母和韵母，这样的编排，加强了汉语和识字、阅读的联系。学生在学习拼音的同时，及时接触很神奇的方块汉字和运用汉字所创造出来的儿歌，对发展学生思维，提高日后的识字能力，开发学生智力作用非凡。由于儿歌本身的趣味性，学生乐读，从中也激发了学生学习的兴趣，强化了对拼音的学习。从汉语拼音的学习和学生语文学习的规律来说，这是拼音教学理念上的一大创新。
教师要充分认识教材拼音部分中寓“拼音、识字、阅读”三位一体的儿歌编排意图，改变拼音教学中只单纯学拼音的旧观念。拼音部分的儿歌，前面几课可由教师带领学生读几遍，随后可鼓励学生借助拼音试着自己读。在教学拼音时，切忌教师只教拼音，而不涉及部分内容。
拼音教学中做到“拼音、识字、阅读”三位一体，读文同步进行，直观、形象、情境性互为融通，以突破传统教法，使汉语拼音教学捷径、速效、有趣。教师在识字、阅读方面对学生不再作具体的要求，例如，不提出对字的“认识”和“学会”的要求，不对教材做理解。平时还可开展“同学合读”“师生共读”“家长伴读”等活动，让学生及早接触更多的汉字注音读物，如儿歌、童话故事等，使“拼音、识字、阅读”三位一体真正体现于拼音教学中。
（甘肃省通渭县平襄教育学区）
一、音节、声母、韵母三位一体法
声母、韵母是组成音节的基本要素，拼音教学主要从声母和韵母的学习开始，但声母和韵母本身没有意义，音和形之间也没有直接联系，学生最终学会拼音，不得不大量地机械练读。往往上课“读得呱呱叫，走出课堂又忘掉”。事实上，学拼音的学生已经具备了使用汉语的能力，利用已有的语言知识是学拼音的极有效方法。“音节、声母、韵母”三位一体的教学方法，充分运用学生原有的语言知识，注重声、韵母与音节的内在联系，强调声、韵母从音节中来，以音节为切入点，形成新旧知识间的“正面迁移”，从而使拼音教学速效、轻松。其一般需经“正音、感知——析解、迁移”两个层面。
（1）正音、感知。即结合教材，选出学生熟知的、感兴趣的词（单音节词最宜），并出示其音节（声母、韵母用以下不同的颜色）。如：e（鹅）、mā（妈）、fó（佛）、jī（鸡）等。教师再指导学生读准音、观其形，进行“正音”“感知”。由于这些音节，学生“熟知”已久，做到“会读”非常容易。
（2）析解、迁移。此环节以音节为切入点，析解出要学的声母或韵母，形成新旧知识间的正迁移。例如，学生对mā（妈）这个音节读起来定会感到亲切、有趣。在“正音、感知”后随即教师可利用课本插图出示声母“m”和韵母“ā”让学生观察感知，并巧用拼读口诀，配合动作演示，示范“m”和“a”拼成“ma”的过程，使学生明白音节ma就是m和a碰到一起的，ma可析解成声母m和韵母a。再教学生读准m和a（关于教学中的形象性，趣味性等问题，下文还有讨论，兹不赘述）。事实上，由于学生对ma早已熟知，学会m与a的发音则非常容易，用不着机械地，重复地练习。音节、声母、韵母“三位一体”教学着力于学生已具备的实际能力，着眼于学生已有的语言知识，突破了一味地单纯模仿，机械练读的教学框框，是教学理念的一大创新。
做好“音节、声母、韵母”三位一体教学，教师要注重既要深入钻研教材，又要用好教材，还要洞悉学生知识基础，做到所选的音节在读音上与普通话发音最大接近，以便读准字音，为学生掌握新知识搭桥引线。
二、直观性、形象性、情景性三位一体法
刚入学的孩子年龄小，活泼好动，注意力易分散，对于感兴趣的知识容易接受。因此，教者要想法设法使教学直观、形象、生动、富有情景、能吸引学生，能让学生乐学。
在上文音节mā （妈）、声母m和韵母a的教学中，利用课本插图就有很强的直观性。教学时，还可以进一步创设情景，增强教学的形象性，趣味性。教师可把自己装扮成一位妈妈的样子，这样能使学生感到亲近、有趣，并能吸引学生，使其积极参与教学。而后情境表演：教师“妈妈”带一小女孩去看医生，医生检查小女孩的喉咙，她张大嘴发出ā的声音，同时“妈妈”抚摸小女孩的小羊角辫，提示ā形，还可教学生念儿歌：“圆圆脸蛋小羊角辫，张大嘴巴aaa”。看完病后，“妈妈”再扶着小女孩（装成盲人）走进“两个门洞”（细铁丝围成的直观教具），小女孩做出“摸”的动作提示“m”音，“两个门洞”帮助学生感知m形。
这样的教学，直观性、形象性、情境性融为一体，能充分调动学生的积极性，学生在不知不觉中接受知识，达到了乐学的效果。教学中，教师要充分利用课本中的插图、实物等直观教具、利用多种教学媒体，同时，还要注重运用读唱、表演、游戏等形式，并创编儿歌、顺口溜，以吸引学生，激发情趣，强化教学效果。
三、拼音、识字、阅读三位一体法
教材在汉语部分每课都编了一首儿歌，内容活泼，形式多样，生动有趣，为儿童所喜爱。儿歌中的字母（黑白板做了加大、加粗处理）是新学的声母和韵母，这样的编排，加强了汉语和识字、阅读的联系。学生在学习拼音的同时，及时接触很神奇的方块汉字和运用汉字所创造出来的儿歌，对发展学生思维，提高日后的识字能力，开发学生智力作用非凡。由于儿歌本身的趣味性，学生乐读，从中也激发了学生学习的兴趣，强化了对拼音的学习。从汉语拼音的学习和学生语文学习的规律来说，这是拼音教学理念上的一大创新。
教师要充分认识教材拼音部分中寓“拼音、识字、阅读”三位一体的儿歌编排意图，改变拼音教学中只单纯学拼音的旧观念。拼音部分的儿歌，前面几课可由教师带领学生读几遍，随后可鼓励学生借助拼音试着自己读。在教学拼音时，切忌教师只教拼音，而不涉及部分内容。
拼音教学中做到“拼音、识字、阅读”三位一体，读文同步进行，直观、形象、情境性互为融通，以突破传统教法，使汉语拼音教学捷径、速效、有趣。教师在识字、阅读方面对学生不再作具体的要求，例如，不提出对字的“认识”和“学会”的要求，不对教材做理解。平时还可开展“同学合读”“师生共读”“家长伴读”等活动，让学生及早接触更多的汉字注音读物，如儿歌、童话故事等，使“拼音、识字、阅读”三位一体真正体现于拼音教学中。
（甘肃省通渭县平襄教育学区）