在深刻与肤浅之外

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  读罢许纪霖先生《出山不比在山清》(载《读书》一九九六年第十期)一文,有启发,同时引起我一些感想。
  如果说,丁文江鼓吹“新式的独裁”源于他对中国古老的“圣王精神”的信念,归结于思想文化承传的逻辑。那么,只要“圣王精神”不进入博物馆——毫无任何价值可言,就依然会成为一些人的政治资源,它不出现在丁文江身上,就会出现在其他人身上,比如当代新儒家身上,区别只在于:各人的解释不尽相同。
  七、八十年前中国这块土地上各种主义、学说、救国方略纷至沓来,相互颉颃,许多风云人物的政治态度千变万化,就是这种摸索的证明。这其中,当然有高有低,价值与荒谬并存,因为这是各张其说的必然结果。因此,从发展的观点看,什么样的思想并不重要,该淘汰的只会被淘汰——风靡一时最终也会死亡;重要的是自由的空气,是思想的交流与冲闯。
  丁文江是纯粹的知识分子,又具有强烈的政治参与意识。他的纯粹性,源于他的科学探索精神;他的政治抱负,植于他对中国传统士人“以天下为己任”的使命感的认同。在二、三十年代,这种纯粹的理想往往代表天真幼稚。但是,纯正的政治参与意识是一种启示:它只是在那些寡廉鲜耻的军阀、政客眼中才是可笑幼稚的。不要以为一搞政治,就必权术;无权术,必失败。确实,军阀、政客往往成功,正是这种成功加深了人们有根据的误解:阴谋是政治运作的不二法门。其实,这种无节操的把戏,是庸人们政治短见的恶果,它导致黑幕政治的恶性循环,使任何清明与健康成为泡影。而丁文江的纯正性,才是真正的希望与楷模,纵然通向纯正的道路坎坷,可能被轻蔑一百次,失败一百次。
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摘 要: 数学是一门需要思考的逻辑性学科,问题案例教学法是常用的数学教学方法。问题案例教学方法具有概括性、典型性的特点,运用于具体的教学过程中对学生学习能力的提高有很大的推动作用。作者结合多年教学实践,阐述了问题案例教学具体实施策略。  关键词: 初中数学教学 问题案例教学法 学习兴趣 数学思维 理论知识  引言  问题案例教学法是集理论的概括性、生动性和典型性于一体的教学方法。在初中数学教学中,
田采和奶奶是咚咚喹省级非物质文化遗产传承人。爸爸带我和张恩树到田采和奶奶家采访。  我们翻过一座大山,经过几条小河,终于到了她的家里。  我问田奶奶,你是怎么学会吹咚咚喹的?  田奶奶告诉我,她从小没读过书,不懂得乐理知识。吹咚咚喹是伯伯教会的。  田奶奶说她六岁时,要帮助爸爸妈妈带弟弟。她常常用脚踩着弟弟的摇篮,吹着咚咚喹哄他睡觉。  渐渐地,她吹得越来越好听,越来越有灵气。长大了,她成为吹咚咚