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【摘要】《初中英语新课程标准》明确指出了基础教育阶段英语课程的教学目标：1.培养学生的学习兴趣；2.使学生在语言综合运用能力上有一定的提升；3.培养学生的思维；4.帮助学生树立正确价值观。这些教学目标体现了英语教学的人本主义，教学过程要体现学生的主人翁精神，但在实际教学过程中，英语老师的教学出现偏差，本文就初中英语教学现状着手，分析初中英语老师在教学中存在的问题，并对其改革措施进行探讨。
【关键词】初中英语 自学能力 语感
在英语教学过程中，学生学习效果的好坏直接决定了英语课堂组织的成败，在课堂组织上，老师要根据学生的实际情况，充分考虑学生的知识接受能力，在教学设计，课堂引入，课堂活动开展及辅导等方面充针对性和有效性教学，这样才能提高教师的教学效率和学生学习能动性。
一、当前教学模式的不足
1.不注重学生主导。在初中英语学习中，学生的基础参差不齐、记忆速度因人而异、知识接收的千差万别而导致英语有效学习方式的千差万别，而在现行的初中英语教育过程中，常常因为课堂限制。对学生进行填鸭式的满堂灌。比如在英语阅读讲解过程中，老师首先对阅读进行翻译，然后对一些不熟悉的词进行讲解，最后就选项在原文中找到出处，一篇阅读就这样草草了事，在课堂上主要针对题目进行讲解，没有对文章的主旨进行分析，没有对解题方法进行讲解。
2.课堂活动设计呆板。在初中英语的教学过程中，老师和学生都感到身心交瘁，但教学质量得不到提高。究其原因，主要是由于课堂教学设计不科学造成的。在课堂教学过程中，老师认识到课堂活动的必要性，但却对怎么有效组织缺乏经验，许多教师是以教材为纲，教材的活动全部要展开，忽视了课时的限制。例如最新人教版初中英语教材《go for it》总共有六本，每本书十二个单元，但由于中考的压力，这六本书基本上要五个学期学完，平均每学期要学十五章左右，除去一些复习时间，老师基本上每个星期就要讲完一个单元，课程紧，为了完成教学计划，教师上课时不得不拖堂，有的甚至要占用节假日的时间，呆板和课堂活动设计在一方面教学没突出重点，在另一方面打击学生学习的热情。
3.教材解读不科学。通过陈红宁对初中英语教师教材使用现状进行调查发现：仅有三成的英语对英语教学目标非常熟悉。随着新课标的普及，英语教学目标从以前注重学生的记忆转变为现在主要关注学生的思维方式和能力培养。但有些老师仍以以前旧的教学方式引导学生，对学生思维方式训练开展得少，但对学生词汇记忆量，课程熟悉程度要求比较高，导致学生在脑海中的潜意识就是英语光靠背，这对学生能力的提升形成非常大的阻碍。
二、构建学生为中心教学方法的措施
1.对学生进行个性化指导。在英语教学过程中，要对学生情况进行分析，根据学生具体情况进行辅导。学生学习能力有差异，教师在现行的教学中，实施小组教学教师往往要求各个学习小组在一定任务指导下，自由交流这种教学模式给学生创造了英语语文环境，对学生的学习有促进作用。但对学困生和性格内向学生而言，则不能平等享有，势必被其他同学的语言表达所代替。语言表达话语权不够均衡，会出现强者更强，弱者更弱的现象，不利于学生的全面发展。
2.以学生为本，运用情景教学法辅助英语阅读教学。英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，也是增强学生英语学习能力，提高学生英语交际能力的重要前提。从新课程的标准出发，初中英语教师在阅读教学中可以采用的方法有情景教学法等。情景教学法指的是在阅读教学中，教师通过情景的创设加强学生对文章的理解，并提高学生的英语运用能力的方法。这种方法的主动目的是增强学生的学习主动性，提高学生对英语的理解。
例如，在《Have a day in Brighton》的阅读教学中，教师可以让学生假设自己来到了“Brighton”。通过提问：“If you live in Brighton， what will you do？”调动学生的学习兴趣，将学生带入到阅读情境中展开教学。在实际的教学中，教师应该多采用鼓励、交流等方式提高学生的学习积极性，如教师在学生回答问题的过程中经常夸赞学生“Excellent”等，可以给予学生更多的学习自信，促进学生的学习。
3.多方面解读教材。教材是我国教育工作者通过对大纲的分析，根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而设计的材料。是以学生学习目标为依据，以国家发行的大纲为指导，兼顾学生的现状和学科的要求，汇集科学性、实用性为一体，是学生学习和老师教学的主要工具。作为教师，我们要充分发挥教材的作用。初中英语教材是以话题为中心，包涵听力、单词、语法等内容，我们可以通过多方面综合利用，将教材的作用发挥到最大化。笔者以人教板英语UNIT7 DO YOU LIKE BANANA 为例，可以让学生通过模拟水果店买卖，通过模拟交流，让学生在实战中掌握水果单词，提高口语交际能力，加深对课本的理解。
学生是学习的主体，在初中英语教学的过程中，我们要转变思想观念，注重英语教学的新目标，学生的心理特点，在教学过程中注重和学生的交流，不断对学生的学习效果进行科学的评估，并结合新课程的课程标准要求，对学生进行科学化的指导，从而实现初中英语教学水平的进一步提高。
参考文献：
[1]陈红林.初中英语教师教材使用的现状调查与研究[D].华东师范大学，2012.
[2]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].河北师范大学，2014.
[3]刘红林.初中英语课堂教学低效现象反思[J].校园英语，2015，06：160.
[4]姜露露.走出初中英语低效合作学习误区的策略[J].成才之路，2013，34：42.
【关键词】初中英语 自学能力 语感
在英语教学过程中，学生学习效果的好坏直接决定了英语课堂组织的成败，在课堂组织上，老师要根据学生的实际情况，充分考虑学生的知识接受能力，在教学设计，课堂引入，课堂活动开展及辅导等方面充针对性和有效性教学，这样才能提高教师的教学效率和学生学习能动性。
一、当前教学模式的不足
1.不注重学生主导。在初中英语学习中，学生的基础参差不齐、记忆速度因人而异、知识接收的千差万别而导致英语有效学习方式的千差万别，而在现行的初中英语教育过程中，常常因为课堂限制。对学生进行填鸭式的满堂灌。比如在英语阅读讲解过程中，老师首先对阅读进行翻译，然后对一些不熟悉的词进行讲解，最后就选项在原文中找到出处，一篇阅读就这样草草了事，在课堂上主要针对题目进行讲解，没有对文章的主旨进行分析，没有对解题方法进行讲解。
2.课堂活动设计呆板。在初中英语的教学过程中，老师和学生都感到身心交瘁，但教学质量得不到提高。究其原因，主要是由于课堂教学设计不科学造成的。在课堂教学过程中，老师认识到课堂活动的必要性，但却对怎么有效组织缺乏经验，许多教师是以教材为纲，教材的活动全部要展开，忽视了课时的限制。例如最新人教版初中英语教材《go for it》总共有六本，每本书十二个单元，但由于中考的压力，这六本书基本上要五个学期学完，平均每学期要学十五章左右，除去一些复习时间，老师基本上每个星期就要讲完一个单元，课程紧，为了完成教学计划，教师上课时不得不拖堂，有的甚至要占用节假日的时间，呆板和课堂活动设计在一方面教学没突出重点，在另一方面打击学生学习的热情。
3.教材解读不科学。通过陈红宁对初中英语教师教材使用现状进行调查发现：仅有三成的英语对英语教学目标非常熟悉。随着新课标的普及，英语教学目标从以前注重学生的记忆转变为现在主要关注学生的思维方式和能力培养。但有些老师仍以以前旧的教学方式引导学生，对学生思维方式训练开展得少，但对学生词汇记忆量，课程熟悉程度要求比较高，导致学生在脑海中的潜意识就是英语光靠背，这对学生能力的提升形成非常大的阻碍。
二、构建学生为中心教学方法的措施
1.对学生进行个性化指导。在英语教学过程中，要对学生情况进行分析，根据学生具体情况进行辅导。学生学习能力有差异，教师在现行的教学中，实施小组教学教师往往要求各个学习小组在一定任务指导下，自由交流这种教学模式给学生创造了英语语文环境，对学生的学习有促进作用。但对学困生和性格内向学生而言，则不能平等享有，势必被其他同学的语言表达所代替。语言表达话语权不够均衡，会出现强者更强，弱者更弱的现象，不利于学生的全面发展。
2.以学生为本，运用情景教学法辅助英语阅读教学。英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，也是增强学生英语学习能力，提高学生英语交际能力的重要前提。从新课程的标准出发，初中英语教师在阅读教学中可以采用的方法有情景教学法等。情景教学法指的是在阅读教学中，教师通过情景的创设加强学生对文章的理解，并提高学生的英语运用能力的方法。这种方法的主动目的是增强学生的学习主动性，提高学生对英语的理解。
例如，在《Have a day in Brighton》的阅读教学中，教师可以让学生假设自己来到了“Brighton”。通过提问：“If you live in Brighton， what will you do？”调动学生的学习兴趣，将学生带入到阅读情境中展开教学。在实际的教学中，教师应该多采用鼓励、交流等方式提高学生的学习积极性，如教师在学生回答问题的过程中经常夸赞学生“Excellent”等，可以给予学生更多的学习自信，促进学生的学习。
3.多方面解读教材。教材是我国教育工作者通过对大纲的分析，根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而设计的材料。是以学生学习目标为依据，以国家发行的大纲为指导，兼顾学生的现状和学科的要求，汇集科学性、实用性为一体，是学生学习和老师教学的主要工具。作为教师，我们要充分发挥教材的作用。初中英语教材是以话题为中心，包涵听力、单词、语法等内容，我们可以通过多方面综合利用，将教材的作用发挥到最大化。笔者以人教板英语UNIT7 DO YOU LIKE BANANA 为例，可以让学生通过模拟水果店买卖，通过模拟交流，让学生在实战中掌握水果单词，提高口语交际能力，加深对课本的理解。
学生是学习的主体，在初中英语教学的过程中，我们要转变思想观念，注重英语教学的新目标，学生的心理特点，在教学过程中注重和学生的交流，不断对学生的学习效果进行科学的评估，并结合新课程的课程标准要求，对学生进行科学化的指导，从而实现初中英语教学水平的进一步提高。
参考文献：
[1]陈红林.初中英语教师教材使用的现状调查与研究[D].华东师范大学，2012.
[2]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].河北师范大学，2014.
[3]刘红林.初中英语课堂教学低效现象反思[J].校园英语，2015，06：160.
[4]姜露露.走出初中英语低效合作学习误区的策略[J].成才之路，2013，34：42.