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摘 要：目前，各高校“金融会计学”课堂教学改革主要是围绕增加案例教学、实践教学这一方向，以提高学生的实操能力。实操能力固然重要，但要选用恰当的课堂教学方法才能提升课堂效果。本文提出了“共享卡片法”的教学方式，阐述了课堂教学改革的思路，以综合解决应用型高校金融学专业本科生“金融会计学”课堂教学中遇到的各类问题。
关键词：“金融会计学”;课堂教学改革;共享卡片法;Quizlet;XMind
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）35-0146-03
金融会计学是各大高校金融、会计等专业本科生的必修课程，也有部分院校将其作为选修课开设。它着重研究如何运用会计方法完成金融企业各项职责和任务，属于会计与金融的交叉性课程。通过学习该课程，学生可以掌握金融企业会计的基本核算方法和各项业务处理方法[1]。本文以应用型高校金融学专业本科生为授课对象进行探究，对各类型高校金融、会计等人才的培养具有一定借鉴意义。
一、金融会计学课程在教学中存在的问题
（一）学生基础知识掌握程度参差不齐
金融专业学生已学习过金融学概论、商业银行经营与管理、保险学等课程，因此金融相关课程基础较好。但因仅学习过“初级会计学”课程，因此会计基础知识薄弱且掌握程度参差不齐。
（二）学生缺乏学习兴趣
学生普遍认为传统的讲授式会计教学较为枯燥，以致还未开始学习金融会计学课程，就对其学习兴趣不高。而提高学生的学习兴趣是保证课堂学习效果的关键[2]。从教育心理学的角度来说，学习兴趣是推动学生求知的一种内在力量。学生对某一课程有了兴趣，才会持续专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
（三）课程内容庞杂带来記忆难度
金融会计学知识体系庞杂，该课程以商业银行会计为主，还涉及到信托公司会计、证券公司会计等，虽然各高校本课程的学时有所不同，但通常为48学时左右，足以看出本课程的内容之多。而在该课程中重点讲授的商业银行会计又包括存款业务核算与管理、贷款业务核算与管理、往来业务核算与管理、支付结算业务核算与管理、外汇业务核算与管理等。面对庞杂的知识体系，学生在记忆上存在难度、缺乏融会贯通。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在学习后1小时留存的记忆仅有44%左右，如果一堂课45分钟，连着上两堂甚至三堂，学生如果不立刻复习，那么一大半内容将被遗忘，导致课堂学习效率偏偏低。
（四）学生的归纳概括能力欠缺
很多学生存在“老师一讲就明白了，可是再遇到时又不知从哪下手”的问题。此问题其实是学生所学知识孤立分散、缺乏归纳总结的习惯造成的。
（五）学生在学习中缺乏合作交流
多数学生仅在期末考试前对课程所学知识进行探讨，在课程学习过程中缺乏交流探讨、互相帮助，不利于思维的发散，也不利于培养学生的合作和分享意识。
二、解决办法——共享卡片法
针对金融会计学课堂教学中遇到的问题，本文创新提出了“共享卡片法”。1903年，桑代克出版了世界上第一本“教育心理学”，他认为：“任何科目，只要以最佳的形式和最小的单位呈现，都能够进行很好的教学。”但与国外早年的纸质版卡片学习法不同，共享卡片法教学方式是利用Quizlet这一网络平台建立学习集，每个学习集中可以建立若干电子学习卡片，学生不再需要花费大量时间手写卡片。Quizlet于2005年成立于美国，它是一个适用于所有语言的学习神器，分为教师端和学生端，并且适用于各种电脑系统，还有手机版方便学生课堂使用[3]。Quizlet的两大基础功能是学习和游戏，不仅可以直接使用各个国家其他用户共享的学习卡片，也可以自己录入或导入要学习的内容，制定个性化的学习卡片。Quizlet上建立的学习卡片分为正反两面，卡片正面可以添加金融会计业务名称，卡片背面可以添加具体业务的会计核算方法，并且每张学习卡片上金融企业会计业务和会计分录不会同时出现，可以通过点击的方式进行卡片翻转。当出现会计业务时，学生的大脑会自动反应对应的会计分录。当Quizlet班级中的任何一位同学或老师建立了学习卡片后，都可以分享到班级让其他人可见。此外，Quizlet上嵌入了游戏性项目来帮助学生学习卡片中的内容，包括重力游戏和配对游戏。教师也可以通过Quizlet教师端得到学生学习情况的反馈。表1详细展示了共享卡片法基于“金融会计学”课堂教学中各类问题的解决办法。
三、金融会计学课堂教学具体改革方式
“金融会计学”是金融与会计的交叉性学科，因此可将课堂教学改革分为两条线路进行。首先，对于金融学专业学生已经很熟悉的金融背景知识，例如在商业银行经营与管理中学习过的存款业务类型等，课堂中不再面面俱到地讲解。为了提高课堂效率，这部分内容由授课教师提前在Quizlet上建立此部分内容的学习卡片，使学生课下根据自身掌握情况有针对性地自主学习和自测[4]。这样，不但节约了课堂时间，还做到了因材施教，学生自由学习，也培养了他们的学习主动性。
相反，金融企业会计核算是课堂中教师主要向学生讲授的内容，具体分为四步进行。第一步为教师对新课进行讲解。第二步为学生进行实务练习和实操，将理论用于实际。第三步由学生自己在Quizlet上建立本节课的学习卡片并与全班同学共享。第四步，学生学习共享卡片，并进行重力游戏和配对游戏。每学完一章内容，便通过XMind将零散的卡片根据一定的逻辑衔接起来，总结为思维导图。由XMind建立的思维导图可以导出为图片，之后在Quizlet上与全班同学共享。教师也可以通过Quizlet教师端查看每名同学的学习进度。图1详细展示了“共享卡片法”下，“金融会计学”课程的具体教学模式。
四、“共享卡片法”的实施成效 在两年的课堂教学改革实践中，笔者开展了两轮改革实践，受益学生250余人，发现学生对金融会计学课程的学习热情明显高于改革前，学生课堂参与度和活跃度均有提高。学生表示，配对游戏可以在短时间内刺激大脑记忆。共享学习卡片也让同学们平时在学习中以此为桥梁，互相讨论、互帮互助。在期末考试中，学生的业务题回答正确率有所提高。并且，多数学生开始养成在学习中自己利用XMind归纳总结知识点的习惯。还有一些同学熟练使用了XMind软件，在毕业论文中也有应用。不仅让学生在轻松快乐的氛围中学会了“金融会计学”课程，而且达到了培养学生良好学习习惯、提高学生综合能力的目标。
五、展望
基于Quizlet和XMind的“共享卡片法”的金融会计学课堂教学仅仅试验了两年，尚有不成熟之处。未来，可以通过以下方式进一步提升教学效果。
（一）利用已经建立的共享学习卡片组织课堂比赛
教师可以利用已经在Quizlet上建立的共享学习卡片，在课堂中组织金融会计趣味性比赛，通过“你画我猜”“以一敌百”等游戏性项目把课堂进一步活跃起来。课堂比赛还能够起到帮助学生缓解紧张备考情绪的作用，让学生更了解自己的知识掌握情况。
（二）为学生提供相对固定的校外实践机会
党的十九大指出要深化校企合作。目前绝大多数高校也已经与当地的商业银行、证券公司、保险公司等金融企业合作，因此可以直接利用学校已经搭建好的银企合作等平台，为学生提供相对固定的校外实践机会。也可以聘请金融行业会计人员来学校进行实务讲解并建立實务共享卡片。金融业是一个服务行业，金融学与其他学科的融合普遍偏重实际应用，相比于成绩，更应该重视对学生应用能力、创新能力、迅速适应岗位能力等综合能力的培养。[5]
（三）优化课程考核与评价机制
目前，金融会计学课程在嘉兴南湖学院的考核方式是平时成绩占40%，期末考试占60%，平时的40%也主要是几次理论方面的作业和出勤情况，很多高校“金融会计学”课程考核与此类似。今后，应合理设计教学大纲，将期末考试占总成绩的比重减至30%—40%左右，并将共享卡片学习情况纳入总成绩的一部分，如有校外实践环节，校外导师给出的成绩也应纳入平时成绩。
参考文献：
[1] 罗惠玉，程文莉. 会计教育教学改革与创新探索[M]. 北京. 经济科学出版社，2018.
[2] 王常柏，刘霞红，邵永同. 金融学教学改革与实践[M]. 天津：天津大学出版社，2017.
[3] 袁树民. 金融会计创新及相关问题研究[M]. 上海：上海财经大学出版社，2016.
[4] 鲍新中，孟秀转. 财务会计类专业教学改革研究[M]. 北京：知识产权出版社，2016.
[5] 许文新，张云. 金融教育教学改革和创新论文集[M]. 上海：立信会计出版社，2018.
（荐稿人：仇恒喜，嘉兴学院教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：“金融会计学”;课堂教学改革;共享卡片法;Quizlet;XMind
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）35-0146-03
金融会计学是各大高校金融、会计等专业本科生的必修课程，也有部分院校将其作为选修课开设。它着重研究如何运用会计方法完成金融企业各项职责和任务，属于会计与金融的交叉性课程。通过学习该课程，学生可以掌握金融企业会计的基本核算方法和各项业务处理方法[1]。本文以应用型高校金融学专业本科生为授课对象进行探究，对各类型高校金融、会计等人才的培养具有一定借鉴意义。
一、金融会计学课程在教学中存在的问题
（一）学生基础知识掌握程度参差不齐
金融专业学生已学习过金融学概论、商业银行经营与管理、保险学等课程，因此金融相关课程基础较好。但因仅学习过“初级会计学”课程，因此会计基础知识薄弱且掌握程度参差不齐。
（二）学生缺乏学习兴趣
学生普遍认为传统的讲授式会计教学较为枯燥，以致还未开始学习金融会计学课程，就对其学习兴趣不高。而提高学生的学习兴趣是保证课堂学习效果的关键[2]。从教育心理学的角度来说，学习兴趣是推动学生求知的一种内在力量。学生对某一课程有了兴趣，才会持续专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
（三）课程内容庞杂带来記忆难度
金融会计学知识体系庞杂，该课程以商业银行会计为主，还涉及到信托公司会计、证券公司会计等，虽然各高校本课程的学时有所不同，但通常为48学时左右，足以看出本课程的内容之多。而在该课程中重点讲授的商业银行会计又包括存款业务核算与管理、贷款业务核算与管理、往来业务核算与管理、支付结算业务核算与管理、外汇业务核算与管理等。面对庞杂的知识体系，学生在记忆上存在难度、缺乏融会贯通。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在学习后1小时留存的记忆仅有44%左右，如果一堂课45分钟，连着上两堂甚至三堂，学生如果不立刻复习，那么一大半内容将被遗忘，导致课堂学习效率偏偏低。
（四）学生的归纳概括能力欠缺
很多学生存在“老师一讲就明白了，可是再遇到时又不知从哪下手”的问题。此问题其实是学生所学知识孤立分散、缺乏归纳总结的习惯造成的。
（五）学生在学习中缺乏合作交流
多数学生仅在期末考试前对课程所学知识进行探讨，在课程学习过程中缺乏交流探讨、互相帮助，不利于思维的发散，也不利于培养学生的合作和分享意识。
二、解决办法——共享卡片法
针对金融会计学课堂教学中遇到的问题，本文创新提出了“共享卡片法”。1903年，桑代克出版了世界上第一本“教育心理学”，他认为：“任何科目，只要以最佳的形式和最小的单位呈现，都能够进行很好的教学。”但与国外早年的纸质版卡片学习法不同，共享卡片法教学方式是利用Quizlet这一网络平台建立学习集，每个学习集中可以建立若干电子学习卡片，学生不再需要花费大量时间手写卡片。Quizlet于2005年成立于美国，它是一个适用于所有语言的学习神器，分为教师端和学生端，并且适用于各种电脑系统，还有手机版方便学生课堂使用[3]。Quizlet的两大基础功能是学习和游戏，不仅可以直接使用各个国家其他用户共享的学习卡片，也可以自己录入或导入要学习的内容，制定个性化的学习卡片。Quizlet上建立的学习卡片分为正反两面，卡片正面可以添加金融会计业务名称，卡片背面可以添加具体业务的会计核算方法，并且每张学习卡片上金融企业会计业务和会计分录不会同时出现，可以通过点击的方式进行卡片翻转。当出现会计业务时，学生的大脑会自动反应对应的会计分录。当Quizlet班级中的任何一位同学或老师建立了学习卡片后，都可以分享到班级让其他人可见。此外，Quizlet上嵌入了游戏性项目来帮助学生学习卡片中的内容，包括重力游戏和配对游戏。教师也可以通过Quizlet教师端得到学生学习情况的反馈。表1详细展示了共享卡片法基于“金融会计学”课堂教学中各类问题的解决办法。
三、金融会计学课堂教学具体改革方式
“金融会计学”是金融与会计的交叉性学科，因此可将课堂教学改革分为两条线路进行。首先，对于金融学专业学生已经很熟悉的金融背景知识，例如在商业银行经营与管理中学习过的存款业务类型等，课堂中不再面面俱到地讲解。为了提高课堂效率，这部分内容由授课教师提前在Quizlet上建立此部分内容的学习卡片，使学生课下根据自身掌握情况有针对性地自主学习和自测[4]。这样，不但节约了课堂时间，还做到了因材施教，学生自由学习，也培养了他们的学习主动性。
相反，金融企业会计核算是课堂中教师主要向学生讲授的内容，具体分为四步进行。第一步为教师对新课进行讲解。第二步为学生进行实务练习和实操，将理论用于实际。第三步由学生自己在Quizlet上建立本节课的学习卡片并与全班同学共享。第四步，学生学习共享卡片，并进行重力游戏和配对游戏。每学完一章内容，便通过XMind将零散的卡片根据一定的逻辑衔接起来，总结为思维导图。由XMind建立的思维导图可以导出为图片，之后在Quizlet上与全班同学共享。教师也可以通过Quizlet教师端查看每名同学的学习进度。图1详细展示了“共享卡片法”下，“金融会计学”课程的具体教学模式。
四、“共享卡片法”的实施成效 在两年的课堂教学改革实践中，笔者开展了两轮改革实践，受益学生250余人，发现学生对金融会计学课程的学习热情明显高于改革前，学生课堂参与度和活跃度均有提高。学生表示，配对游戏可以在短时间内刺激大脑记忆。共享学习卡片也让同学们平时在学习中以此为桥梁，互相讨论、互帮互助。在期末考试中，学生的业务题回答正确率有所提高。并且，多数学生开始养成在学习中自己利用XMind归纳总结知识点的习惯。还有一些同学熟练使用了XMind软件，在毕业论文中也有应用。不仅让学生在轻松快乐的氛围中学会了“金融会计学”课程，而且达到了培养学生良好学习习惯、提高学生综合能力的目标。
五、展望
基于Quizlet和XMind的“共享卡片法”的金融会计学课堂教学仅仅试验了两年，尚有不成熟之处。未来，可以通过以下方式进一步提升教学效果。
（一）利用已经建立的共享学习卡片组织课堂比赛
教师可以利用已经在Quizlet上建立的共享学习卡片，在课堂中组织金融会计趣味性比赛，通过“你画我猜”“以一敌百”等游戏性项目把课堂进一步活跃起来。课堂比赛还能够起到帮助学生缓解紧张备考情绪的作用，让学生更了解自己的知识掌握情况。
（二）为学生提供相对固定的校外实践机会
党的十九大指出要深化校企合作。目前绝大多数高校也已经与当地的商业银行、证券公司、保险公司等金融企业合作，因此可以直接利用学校已经搭建好的银企合作等平台，为学生提供相对固定的校外实践机会。也可以聘请金融行业会计人员来学校进行实务讲解并建立實务共享卡片。金融业是一个服务行业，金融学与其他学科的融合普遍偏重实际应用，相比于成绩，更应该重视对学生应用能力、创新能力、迅速适应岗位能力等综合能力的培养。[5]
（三）优化课程考核与评价机制
目前，金融会计学课程在嘉兴南湖学院的考核方式是平时成绩占40%，期末考试占60%，平时的40%也主要是几次理论方面的作业和出勤情况，很多高校“金融会计学”课程考核与此类似。今后，应合理设计教学大纲，将期末考试占总成绩的比重减至30%—40%左右，并将共享卡片学习情况纳入总成绩的一部分，如有校外实践环节，校外导师给出的成绩也应纳入平时成绩。
参考文献：
[1] 罗惠玉，程文莉. 会计教育教学改革与创新探索[M]. 北京. 经济科学出版社，2018.
[2] 王常柏，刘霞红，邵永同. 金融学教学改革与实践[M]. 天津：天津大学出版社，2017.
[3] 袁树民. 金融会计创新及相关问题研究[M]. 上海：上海财经大学出版社，2016.
[4] 鲍新中，孟秀转. 财务会计类专业教学改革研究[M]. 北京：知识产权出版社，2016.
[5] 许文新，张云. 金融教育教学改革和创新论文集[M]. 上海：立信会计出版社，2018.
（荐稿人：仇恒喜，嘉兴学院教授）
（责任编辑：汪旦旦）