写作是学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文批改，是语文教师繁忙工作中最沉重的负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。然而，传统的教师批改作文的方式改变不了学生对作文的厌倦情绪，学生的作文能力仍难以提高。针对这种情况，我在多年的教研工作中一直尝试、探讨，积极指导教师改变传统的一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性地进行互评、互改，从而激发了学生评改及写作的热情。那么如何培养学生互改习作呢？
　　一、明确目标，提高学生对习作互改的认识
　　习作互改，对农村初中学生来说是一个新鲜的课题，因此在互改前，教师务必做好宣传、发动工作，鼓励学生积极参与。可以试着从以下几个方面让学生了解习作互改的意义：一是新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，作文互改就是合作探究的一种极好的形式，对培养学生自主学习能力有较大的帮助；二是在教师的指导下评改他人的作文，特别是纠正他人作文中的相关错别字及病句，使其语句通顺、正确、完善，能有效地提高学生的分析判断能力，培养学生的读者意识，为学生自己的写作打下良好的基础；三是学生进行互批互改，从发现他人的优点与不足，进而发现自己作文的优点与不足，有助于形成自我检查、自我评定的良好学习策略，能够培养学生的自我意识和独立人格；四是学生在经常的互批互改过程中，对他人作文的主旨、立意、取材进行鉴定，对美词、美句进行反复默诵，这对提高学生本身的文学鉴赏能力有很大帮助；五是学生互批互改，能为教师节省出大量的时间，对教师从事教学工作有着极大的帮助作用。
　　二、交给方法，增强学生的互改能力
　　习作互改，毕竟是一种新的作文教学模式，虽然学生的兴趣激发了，但对于刚接触这一方法的学生来说，起步并不是那么容易。教师可先从学生习作中选出一篇中等水平的文章，针对不同的文体进行示范批改。同时，在示范批改的过程中交给学生方法：习作互改要从文章的格式、卷面、错别字、病句、标点符号以及文章的中心、选材、结构、表达、语言等进行批改；文章格式、错别字、标点符号、病句的修改、语句的增删应在句子上改，适当眉批；文章的中心、选材、段落间的连贯性、写作技巧的运用、评改时的感受等以眉批为主，有时也可以在旁边作修改提示；美词美句、修辞手法用下划线标出；最后，评改者写出修改总评。应注意的是，写评语的时候，不必面面俱到，可以从赏析文章的优点、指出文章的不足、提出修改建议等入手，并打出建议分数。在评改过程中还要注意以本次作文的训练重点为主要依据，一般来说，本次作文训练侧重点的落实最为主要，其次才是主题是否突出、明确，选材是否典型、切题，结构是否完整、巧妙，语言是否生动、优美等。
　　三、互改习作，激发学生的作文兴趣
　　学生掌握了评改的方法，兴趣大增，都希望能实战一番。这时教师就要趁热打铁，鼓励学生进行互改实践。可将全班学生分成每四人一组，按学生作文水平的高低搭配，每组安排一位作文水平较高的学生担任组长，带动全组同学进行习作互评、互改。在学生互改的过程中，教师要到班里巡视，随时帮助学生解决实际问题。习作互改结束后，再让批改人签上自己的名字。分组评改让所有学生都参与到作文批改中，使他们实实在在地成为作文教学中的主人，并掌握了习作互改的方法，最大限度地刺激了他们写作的欲望，使学生的作文积极性得到了很大的提高。值得一提的是，批改后进生的作文要更加慎重，要以鼓励为主，注意发现亮点，以便保护他们写作的信心，激发他们对写作的热爱。
　　四、推选范文，口头点评互改情况
　　小组互评结束后，每组推选出公认改得最好的文章，经由多媒体向全班学生展示，再让学生评论，文章修改得是否到位，眉批、总评是否恰当，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。点评中，教师除了引导学生进行互改作文之外，还要注意培养学生的情商，鼓励学生在抒写真情实感的同时大胆进行想象和创新。
　　五、互相交流，增强学生的作文水平
　　点评环节结束后，教师可以把作文本发还作者，并要求作者尊重他人劳动，认真阅读修改意见及评语，写出评后记，站在另一个高度上重新审视自己的习作。作者还可以针对评改内容提出自己的不同意见，与评改者进行讨论，以提高自身的作文能力。
　　六、教师总结，培养学生的评价鉴赏能力
　　学生互改结束后，教师收集学生的作文本认真阅读，对全班习作互改的情况进行全盘了解，并认真总结、专门讲评。对于评改认真、总评、眉批到位、评语切合实际、字迹工整的要表扬；对批改不负责，字迹潦草的要批评。同时，在总结过程中要再次强化互改办法，使学生印象深刻，切实掌握评改要点。
　　让学生互评互改作文不仅减轻了教师的负担，更重要的是调动、激发了学生的学习积极性和写作欲望，使学生成了学习的真正主人，是自主、合作、探究式学习的真正体现。
　　（责任编辑 刘宇帆）