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【摘要】舞蹈基础教育是艺术教育的重要组成部分,更有素质教育不可缺少的内容。近几年来我省舞蹈教育同全国一样,发展之迅猛,让人惊喜而又称“快”。但是站在新的发展高度来进行审视和思考时,才发现还有许多的问题不可忽视,亟待解决,并要面对挑战。本文以舞蹈教育为切入点,结合我们新建专业的实际,从四方面提出了一些思考,求的同仁的帮助与指正,为深化舞蹈基础教育革命改革提供参考意见。
【关键词】基础教育 思考 挑战 变革
【中图分类号】7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0186-02
随着21世纪的到来,历史翻开了新的一页,在科学技术飞速发展的今天,随着因特网的普及,多媒体的利用,社会的经济,文化都发生着巨大的改变。伴随着民族的复兴,传承着中华文明,创造着先进文化,历史的发展向当代人提出了一系列的挑战,这些挑战在很大程度上改变了社会和个人的命运,改变了人们对外部世界和人类本身的理解,与此同时也强烈冲击了传统教育。这种冲击和挑战对教育提出了新的要求,并且也推动了传统教育向现代化教育的转变。由此可见,教育改革的趋势是不可阻挡的,高师的舞蹈教育教学乃是舞蹈基础教育教学,受其办学条件,专业职能所限,则必须具有结构合理、基础广阔、学科交叉的特点。因此,在目前这场教改的大背景下,表现得更迫切更敏感,所以处境更加艰难,人们也就偷去了更多地关注目光。教改已经成为目前舞蹈基础教育中的焦点。危机带来了反思,反思将促进教改,舞蹈教育不容置疑的是国家基础教育(综合素质教育)振兴腾飞的希望。
基于此种认识,必须要分析探究的是:舞蹈教育专业目前面临的四个理论与实践上的问题。
1 关于培养目标与规格
高师中的舞蹈教育人才的规格和培养目标有别于艺术院校,这是一个早已明确的问题,但在实际工作中因多种原因此问题并没有完全做好。作为一个受社会和国家政治与经济的变化发展,受该学科以及本院校教改所致的产物,它的生存和发展是目前必须亟待研究的课题。在新的社会结构、新的观念形态、新的运行机制、乃至中小学的新课标、新理念、新教材已实施的今天,社会向舞蹈基础教育提出了新的人才需求和使用标准。
高师舞蹈教育的人才规格应发生哪些必然的变化？培养目标应做哪些与之相适应的调整？毋庸讳言这变化太大了,长春师范学院舞蹈专业设置时的定位就是教师教育,我们曾请舞蹈专家来校论证过,向兄弟院校学习过,但我们明确培养目标一不是培养舞蹈家,二不是培养专业舞蹈演员,我们是在“通识教育”下培养高素质、一专多能的舞蹈教师。一专——在舞蹈基础教育方面要能跳、能教、能编导。能上职业艺术教育形体课,也能上专业学校舞蹈课。多能——要能唱歌、能弹琴、能绘画,同时能够胜任中小学校的音乐课。关于培养目标与规格“作为舞蹈教育专业的最终倒向,我们却有着自己的认识和理解 :适用于社会需用人的规格就是我们的规格,需用人的标准就是我们的标准。
前些年,在舞蹈教育人才的培养目标及规格设定上,也同样包括思想品德和专业知识两大块内容,但有着实质上的不同,由于学校的不同、专业的不同、培养目标及具体的要求也不同,我在无意间做内容设定上的比较,从这有两大块内容构成的思想品格、专业知识的培养目标中显然可见,他们带有很强的时代特征。
20世纪以来的世界性教育改革在不同的时期有不同的着重点。20世纪上半叶,人们比较重视教育的政治方面,到20世纪中叶,教育改革的重心逐渐向教育的经济方面转移,但事实证明,教育的发展不一定能带来经济的繁荣。人们的注意重心已经逐渐从单一的政治功能或经济功能转向培养全面适应当代社会要求的人的标准上来,研究现状,我们将有感于社会对舞蹈教育毕业生的实际要求,我们竟不断的绅士与修订新的培养目标,欲与时代同步,思考的起点必是社会现实与未来的需求。
2 关于教学原则与指导思想
如果说当代社会重要性特征之一就是要在中国特色的社会主义道路上实现中华民族的伟大复兴,在中华民族的伟大复兴进程中推进中国特色社会主义事业,那么理论、科学和教育也将引起社会或学科全方位的变化。在发展中,舞蹈教学也将是在整体的整合下的立足于发展。
专业的教学原则与指导思想,无疑应具有鲜明的学科特性和随时代,社会发展的本质印记。由于它在整个教学过程中的主导地位,则要求它既要反映教学的共性和客观规律,又要渗透着学科和专业主体的个性和本质特征。
例如,高师舞蹈教学中的理论与教学应用相结合的一条原则不容忽视。我们在探索中是这样做的:①加大理论课比重,理论指导教学的实际应用。②课上10分钟教学表述(学生讲授)。③舞蹈笔记记录表述。
社会的变革最显著最重要的特征之一是观念的更新。当前高师教育学科及其内部各专业需敞开门户,更多地关注由于社会教育的发展而给我们带来的新问题,新挑战,我们要以现代意识为指导,重新审视本学科的特性、教学规律、过程、方法和组织手段等等,这样才能正视并处理好不断反应,渗透到本学科内部来的各种复杂的学科关系和自身矛盾。也只有认识和把握科学的学科教学原则及指导思想,才能为这些矛盾的转化,关系的调整创造条件才能真正有力的指导教学,是教学质量,人才水准更上一层楼,跟上时代发展的步伐。
3 关于教学任务和内容
当人们认知随时代发展发生变化之后,作为一个有共同目的,带着普通舞蹈教师的特征走到一起的正式群体,它来自于社会,同时仍生存于社会,也必然归属于社会。因此,它将必然打上现有社会中的一切印记。不仅时代发展的客观要求制约着教学内容的确立,而且学生自身的条件素质、入学起点的不断变化也将直接制约着教学任务与内容的确定与实施,近年来我们学生这个群体都发生了哪些变化呢？一是随时代,社会生活的变化而变化,二是随 专业学科的发展变化而变化。前者主要表现在阅历、素质、心理、思想和个性等方面的变化。后者主要体现在贯穿整个学习过程中的观念、知识、能力、技能、和思想等方面的变化。由于第一种变化因素的存在,使学生入学后从基训课开始一直到毕业前的实习、排练课都非常注重观念的更新,知识结构的重新组合,自我创编能力和教学能力的培养和对音乐、钢琴、声乐能力的培养,以及能够意识到应将自己的专业目标、事业理想与社会需求相结合等等。
但是,这并不能取代教师和教学研究部么对教学任务内容的再选择,再挖掘和再完善。因为教学是一种主动的意识流程,是围绕着学科,遵循着特定的教学原则,把握着合理的教学内容去完成一定的教学任务,完成为实现社会需求的特定人才目标培养的运动过程。因此,我们需要融合与新时期,面向未来折回基础教育发展而思考,而不断变化与更新教学内容和任务。
近几年来我们在不断修订教学计划,在改革中本着实用的原则,对可趁进行了大幅度的压缩,合并或综合,减少专业课时,扩大选修课时,注意与音乐、美术学科的结合,尽可能的拓宽学生的知识层面,存在的问题是没有形成一套适合我们自己的关于培养目标及人才标准使用的教材。
4 关于课程设置与教学方法
这是每一位从事舞蹈教学的人都意识到的问题,由于新的科学真理不断的被发现,新的知识领域不断的被揭示,使形成学科基础的科学体系必然随着新发现,新认识,按其新的序列标准构成新的体系。从而导致各学科内容的进一步分化,并产生出更斯的分支。使人们又从各个不同的侧面,不同的角度,发现了教育中新的联系和运动规律。各学科在高度分化的同时又走向高度综合。“学科群”的诞生,使彼此互相联系,渗透和促进中具有了更高层次的完整和统一,从而导致了当代科学教育整体化的发展趋势。舞蹈教学有待考虑对本学科的知识框架和教学体系的合理化,系统化的再认识,再理顺,再结构,再创造。就当前结合我校的办学实际,我认为起点于落点都要充分表现出示范能力的养成。通过知识技能联系到实践,深挖学生的潜能和创造力,使他们从对知识的理解上去掌握舞蹈,完成舞蹈。避免“只教”“只学”的传统模式,让学生体会到由形到神的演变和提升,最后将学生从简单的模仿中提升到形成舞蹈自我,舞蹈内在修养的层面上去迎接新的挑战。
我们在教材规划上要注意到增加舞蹈理论基础的学习,舞蹈教学中教案设计的学习,同时还要拓宽并提高学生的多元文化的学习,接受当代审美意识,注重对他们艺术鉴赏力、评价力、感受力和洞察力的培养,以达到学生们的综合艺术修养形成和提高的目的。
舞蹈教育的改革要充分体现先进性,科学性和合理性。吸收国际教育前沿的培养经验,结合本国教育的特点,注重教与学的双向发展目标和培养质量,培养出具有综合艺术素质,思维潜能和现代化观念的舞蹈示范人才。
参考文献
[1] 顾明远,教育大辞典(第一卷)[M]上海:上海教育出版社,1990.
[2] 冉秀萍,舞蹈艺术教育学科教研与专业课程设置全书第一卷 [M]合肥:安徽文化教育音像出版社,2004.
[3] 于平,舞蹈文化与审美 [M]北京:中国人民大学出版社,2005.
【关键词】基础教育 思考 挑战 变革
【中图分类号】7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0186-02
随着21世纪的到来,历史翻开了新的一页,在科学技术飞速发展的今天,随着因特网的普及,多媒体的利用,社会的经济,文化都发生着巨大的改变。伴随着民族的复兴,传承着中华文明,创造着先进文化,历史的发展向当代人提出了一系列的挑战,这些挑战在很大程度上改变了社会和个人的命运,改变了人们对外部世界和人类本身的理解,与此同时也强烈冲击了传统教育。这种冲击和挑战对教育提出了新的要求,并且也推动了传统教育向现代化教育的转变。由此可见,教育改革的趋势是不可阻挡的,高师的舞蹈教育教学乃是舞蹈基础教育教学,受其办学条件,专业职能所限,则必须具有结构合理、基础广阔、学科交叉的特点。因此,在目前这场教改的大背景下,表现得更迫切更敏感,所以处境更加艰难,人们也就偷去了更多地关注目光。教改已经成为目前舞蹈基础教育中的焦点。危机带来了反思,反思将促进教改,舞蹈教育不容置疑的是国家基础教育(综合素质教育)振兴腾飞的希望。
基于此种认识,必须要分析探究的是:舞蹈教育专业目前面临的四个理论与实践上的问题。
1 关于培养目标与规格
高师中的舞蹈教育人才的规格和培养目标有别于艺术院校,这是一个早已明确的问题,但在实际工作中因多种原因此问题并没有完全做好。作为一个受社会和国家政治与经济的变化发展,受该学科以及本院校教改所致的产物,它的生存和发展是目前必须亟待研究的课题。在新的社会结构、新的观念形态、新的运行机制、乃至中小学的新课标、新理念、新教材已实施的今天,社会向舞蹈基础教育提出了新的人才需求和使用标准。
高师舞蹈教育的人才规格应发生哪些必然的变化？培养目标应做哪些与之相适应的调整？毋庸讳言这变化太大了,长春师范学院舞蹈专业设置时的定位就是教师教育,我们曾请舞蹈专家来校论证过,向兄弟院校学习过,但我们明确培养目标一不是培养舞蹈家,二不是培养专业舞蹈演员,我们是在“通识教育”下培养高素质、一专多能的舞蹈教师。一专——在舞蹈基础教育方面要能跳、能教、能编导。能上职业艺术教育形体课,也能上专业学校舞蹈课。多能——要能唱歌、能弹琴、能绘画,同时能够胜任中小学校的音乐课。关于培养目标与规格“作为舞蹈教育专业的最终倒向,我们却有着自己的认识和理解 :适用于社会需用人的规格就是我们的规格,需用人的标准就是我们的标准。
前些年,在舞蹈教育人才的培养目标及规格设定上,也同样包括思想品德和专业知识两大块内容,但有着实质上的不同,由于学校的不同、专业的不同、培养目标及具体的要求也不同,我在无意间做内容设定上的比较,从这有两大块内容构成的思想品格、专业知识的培养目标中显然可见,他们带有很强的时代特征。
20世纪以来的世界性教育改革在不同的时期有不同的着重点。20世纪上半叶,人们比较重视教育的政治方面,到20世纪中叶,教育改革的重心逐渐向教育的经济方面转移,但事实证明,教育的发展不一定能带来经济的繁荣。人们的注意重心已经逐渐从单一的政治功能或经济功能转向培养全面适应当代社会要求的人的标准上来,研究现状,我们将有感于社会对舞蹈教育毕业生的实际要求,我们竟不断的绅士与修订新的培养目标,欲与时代同步,思考的起点必是社会现实与未来的需求。
2 关于教学原则与指导思想
如果说当代社会重要性特征之一就是要在中国特色的社会主义道路上实现中华民族的伟大复兴,在中华民族的伟大复兴进程中推进中国特色社会主义事业,那么理论、科学和教育也将引起社会或学科全方位的变化。在发展中,舞蹈教学也将是在整体的整合下的立足于发展。
专业的教学原则与指导思想,无疑应具有鲜明的学科特性和随时代,社会发展的本质印记。由于它在整个教学过程中的主导地位,则要求它既要反映教学的共性和客观规律,又要渗透着学科和专业主体的个性和本质特征。
例如,高师舞蹈教学中的理论与教学应用相结合的一条原则不容忽视。我们在探索中是这样做的:①加大理论课比重,理论指导教学的实际应用。②课上10分钟教学表述(学生讲授)。③舞蹈笔记记录表述。
社会的变革最显著最重要的特征之一是观念的更新。当前高师教育学科及其内部各专业需敞开门户,更多地关注由于社会教育的发展而给我们带来的新问题,新挑战,我们要以现代意识为指导,重新审视本学科的特性、教学规律、过程、方法和组织手段等等,这样才能正视并处理好不断反应,渗透到本学科内部来的各种复杂的学科关系和自身矛盾。也只有认识和把握科学的学科教学原则及指导思想,才能为这些矛盾的转化,关系的调整创造条件才能真正有力的指导教学,是教学质量,人才水准更上一层楼,跟上时代发展的步伐。
3 关于教学任务和内容
当人们认知随时代发展发生变化之后,作为一个有共同目的,带着普通舞蹈教师的特征走到一起的正式群体,它来自于社会,同时仍生存于社会,也必然归属于社会。因此,它将必然打上现有社会中的一切印记。不仅时代发展的客观要求制约着教学内容的确立,而且学生自身的条件素质、入学起点的不断变化也将直接制约着教学任务与内容的确定与实施,近年来我们学生这个群体都发生了哪些变化呢？一是随时代,社会生活的变化而变化,二是随 专业学科的发展变化而变化。前者主要表现在阅历、素质、心理、思想和个性等方面的变化。后者主要体现在贯穿整个学习过程中的观念、知识、能力、技能、和思想等方面的变化。由于第一种变化因素的存在,使学生入学后从基训课开始一直到毕业前的实习、排练课都非常注重观念的更新,知识结构的重新组合,自我创编能力和教学能力的培养和对音乐、钢琴、声乐能力的培养,以及能够意识到应将自己的专业目标、事业理想与社会需求相结合等等。
但是,这并不能取代教师和教学研究部么对教学任务内容的再选择,再挖掘和再完善。因为教学是一种主动的意识流程,是围绕着学科,遵循着特定的教学原则,把握着合理的教学内容去完成一定的教学任务,完成为实现社会需求的特定人才目标培养的运动过程。因此,我们需要融合与新时期,面向未来折回基础教育发展而思考,而不断变化与更新教学内容和任务。
近几年来我们在不断修订教学计划,在改革中本着实用的原则,对可趁进行了大幅度的压缩,合并或综合,减少专业课时,扩大选修课时,注意与音乐、美术学科的结合,尽可能的拓宽学生的知识层面,存在的问题是没有形成一套适合我们自己的关于培养目标及人才标准使用的教材。
4 关于课程设置与教学方法
这是每一位从事舞蹈教学的人都意识到的问题,由于新的科学真理不断的被发现,新的知识领域不断的被揭示,使形成学科基础的科学体系必然随着新发现,新认识,按其新的序列标准构成新的体系。从而导致各学科内容的进一步分化,并产生出更斯的分支。使人们又从各个不同的侧面,不同的角度,发现了教育中新的联系和运动规律。各学科在高度分化的同时又走向高度综合。“学科群”的诞生,使彼此互相联系,渗透和促进中具有了更高层次的完整和统一,从而导致了当代科学教育整体化的发展趋势。舞蹈教学有待考虑对本学科的知识框架和教学体系的合理化,系统化的再认识,再理顺,再结构,再创造。就当前结合我校的办学实际,我认为起点于落点都要充分表现出示范能力的养成。通过知识技能联系到实践,深挖学生的潜能和创造力,使他们从对知识的理解上去掌握舞蹈,完成舞蹈。避免“只教”“只学”的传统模式,让学生体会到由形到神的演变和提升,最后将学生从简单的模仿中提升到形成舞蹈自我,舞蹈内在修养的层面上去迎接新的挑战。
我们在教材规划上要注意到增加舞蹈理论基础的学习,舞蹈教学中教案设计的学习,同时还要拓宽并提高学生的多元文化的学习,接受当代审美意识,注重对他们艺术鉴赏力、评价力、感受力和洞察力的培养,以达到学生们的综合艺术修养形成和提高的目的。
舞蹈教育的改革要充分体现先进性,科学性和合理性。吸收国际教育前沿的培养经验,结合本国教育的特点,注重教与学的双向发展目标和培养质量,培养出具有综合艺术素质,思维潜能和现代化观念的舞蹈示范人才。
参考文献
[1] 顾明远,教育大辞典(第一卷)[M]上海:上海教育出版社,1990.
[2] 冉秀萍,舞蹈艺术教育学科教研与专业课程设置全书第一卷 [M]合肥:安徽文化教育音像出版社,2004.
[3] 于平,舞蹈文化与审美 [M]北京:中国人民大学出版社,2005.