2.学习吟咏，品尝“诗味”
　　“吟诗作赋”“低吟浅唱”“吟风弄月”……这些词都是说诗是可以“吟”的，不限于“读”。诗是有极强韵律感的艺术，有节奏、有平仄，有押韵、有对仗，但字正腔圆地“读”，无法替代声情并茂地“吟”。
　　古诗词的节奏有着极强的规律，学生很容易把握，教师不必要求其熟记理论，只要能感受诗词的规律就行了。
　　如“欲穷/千里目，更上/一层楼”“远看/山有色，近听/水无声”的五言律诗的节奏；“劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人”“独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲”的七言律诗的节奏；即使是“天苍苍，野茫茫，风吹/草低/见牛羊”“东临/碣石，以观/沧海”这样的古体诗也有着极强的规律和节奏。教师可以运用范读、教读、领读、播放录音等方式，培养学生“吟”诗的能力，从而引导学生更好地感受诗的韵味。
　　3.了解诗人，体会感情
　　《尚书·尧典》中记载：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”其中的“诗言志”就是我国古代文论家对诗的本质特征的认识，说明诗是用来抒发诗人内心情感的。不同的诗人由于其所处的时代、社会的环境及自身的遭遇各不相同，其情感也各不相同，有共性，也有个性。所以，了解诗人，对理解诗人在诗作中所表达的情感是极有帮助的。如杜甫“大庇天下寒士俱欢颜”的悲悯，李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨，陆游“家祭勿忘告乃翁”的爱国，张继“江枫渔火对愁眠”的失落，等等。每一首诗都是一个故事，每一个故事都表达着诗人当时的情感。教师不必受限于诗人所处的时代背景的枯燥介绍，可以讲与这首诗相关的故事，从而让学生从一个个故事中领会诗人创作时的背景，结合诗人的情感来感受这首诗，既生动有趣，又易于理解。如贫困诗人杜甫在茅屋被狂风吹得根草不剩，而又连日风雨不停的境遇下，诗人想到的是和自己一样处境的穷苦读书人，同病相怜，不由得发出内心的呼喊，如此就不难理解诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱难颜”的悲悯情怀了；又如知道了张继寒窗苦读，万里赴考，却落榜而归，夜宿江中的经历，学生自然就能理解他“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的失落心情了。
　　4.开展活动，拥抱诗歌
　　小学阶段是学生人格成长的黄金阶段，是其知识积累，人格塑造的重要时期，因为在此阶段他们的接受力和记忆力都是最佳的。积累经典古诗文，从优秀的传统文化中汲取营养能使同学们在提高自身人格修养的同时，自觉承担起传承中华文明，弘扬民族精神的重任。
　　所以，对小学生诗词的教学不应限于课堂中，而要将其放到更广阔的生活空间中去。开展诗歌诵读、情景再现、体会交流等活动都是行之有效的方法，在具体实施中要做到以下几点：
　　（1）活动形式多样
　　活动是形式，学习是内容，能力是核心，情感是灵魂。所以活动形式要以灵活、方便为原则，不必一味追求规模，要让活动常态化，具有可操作性。教师可以利用课前5分钟、课外活动、兴趣小組、主题班会、交际交流活动课等时间和方式，灵活多样地开展诗歌教学活动，因时因地而行。
　　（2）活动前充分准备
　　所有的活动都应在教师的掌握和计划中进行，要想做到有的放矢，做好活动前的准备就显得十分重要。这就要求教师要规划好活动时间、地点、内容、人员、方式、过程、目标，做到有序开展，有益高效，克服随意性和盲目性。
　　（3）教师团队协调合作
　　活动的组织和参与不限于语文教师和班主任，应是整个班级教师团队的共同责任和教育途径，当然，语文教师和班主任要起到引领作用。这样做不仅能更好地教育学生，也能增强教师间的合作协调和师生间的了解，从而让诗在课堂中学习，在课堂外升华。
　　诗的文化源远流长，诗的传承永无止息。
　　让诗在孩子幼小的心灵中流淌，让我们在诗意中快乐前行！