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摘 要：小學数学中，口算是笔算的基础。想要提高学生的运算能力，首先应当提高学生的口算能力。本文探讨了小学数学口算教学中学生存在的问题，并针对问题提出了相应策略。
关键词：小学数学；口算练习；技巧
在小学数学低年级教学中，口算练习是必不可少的教学内容。教师应当把提高学生的口算能力作为重要的教学目标。由于受到传统教学模式的桎梏，教学过程中存在一些问题。为了提高课堂效率和教学水平，教师必须寻找有效的教学突破口。
一、小学数学口算教学中学生存在的问题
1.不能熟练背诵乘法口诀
学生在进行口算练习之前，首先应该熟练掌握乘法口诀。在具体教学过程中，学生经常会出现背诵不够熟练的现象，使教师的讲解难以进行。
2.不能仔细审题
学生认为口算非常简单，在做题过程中不认真审题。以一道简单的加法题“0+40=40”为例，有些学生把“+”看成了“×”，最终算出来的结果是“0”。这种现象在学生做题的过程中屡见不鲜，是造成学生卷面失分的重要原因。
3.学生不清楚四则运算的顺序
加减乘除四则运算顺序在运算中至关重要。学生只有牢固地掌握了运算顺序，才能计算出正确的结果。但是在学习初期，学生很容易出现记忆混淆的情况。以“5+5×2”为例，学生应该先计算“5×2”，然后再将计算结果“+5”，得出最后的结果“15”。但是一些学生忘记了运算顺序，选择从左到右计算，最后得出的结果是“20”，出现了计算失误。
二、口算技巧的教学策略
1.培养学生口算的习惯
学生要熟练地掌握口算技巧，需要先培养口算的习惯。习惯养成之后，学生在做题时很快就能找到相应的计算方法。比如，教师可以在课间让学生背诵乘法口诀，加深学生的记忆。
对于一些四则运算掌握情况较差的学生，除了培养口算习惯，教师还应该让学生在题目上标出“第一步”“第二步”，等等，方便学生做完题目后进行口算检查。
同时，教师还应该培养学生口头验算的能力。口头验算能节省大量的做题时间，提高学生的做题效率。在课堂上，学生做完题目后，教师要求学生立刻进行口算，从而使其养成口算的习惯。
2.传授学生简便的计算方法
在计算的过程中，教师可以传授给学生一些简便的计算方法。如在口算“359-102”时，可以变换计算“359-100-2”，这样更方便。在口算“359+98”时，可以变换计算“359+100-2”的结果，使计算难度降低。
3.建立错题集
错题集是培养学生口算能力的重要途径。教师应当指导学生根据自身的特点，建立属于自己的错题集，并要求学生熟练掌握错题集上的题目。例如，教师讲完试卷之后，应该让学生拿出专门的错题集本对错题进行整理。经过一段时间的整理后，教师将学生的错题集收上来统一进行查看。教师应当专门抽出时间，针对大多数学生的错误题型进行统一讲解。如果某个学生反复出现四则运算错误，教师应当对其单独辅导，进行专项的四则运算练习，以提高学生的口算能力。
4.提供充足时间进行口算练习
学生口算能力的培养并不是一蹴而就的，而是在反复练习中逐渐提高的。因此教师应当在课上留出充分的时间，让学生进行口算练习。比如，教师可以在每节课后留出5～10分钟训练学生的口算能力，让学生默写乘法口诀；或者出一套简单的题目，让学生通过口算迅速作答。这种反复练习，可以锻炼学生的口算能力，提高其做题效率。
5.采用多种形式，指导快乐口算
小学阶段的学生对事物有很强的好奇心。单一的教学方式不能满足小学生的需求，因此教师在培养学生口算技巧的教学过程中应当采取多种形式。比如，教师可以采用扑克游戏的方式，利用扑克牌上的数字让学生进行快速口算；可以把学生分组，采用两两一组的形式，让学生互相出题训练；可以采用口算卡的形式，引导学生进行口算；还可以应用口算竞赛的形式，在竞争中激发学生的学习热情。
小学数学对学生的发展具有关键作用，而口算能力直接关系到学生的学习水平。因此，小学数学教师应当在教学过程中应用有效的口算技巧，提高学生的口算能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李苏宁.提高小学一年级学生口算能力的有效策略[J].基础教育研究，2013（14）：38-39.
[2]王永全.小学数学教学中学生口算能力的培养[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（22）：169.
[3]刘英秀.小学数学口算教学的有效策略研究[J].吉林教育，2016（10）：91.
关键词：小学数学；口算练习；技巧
在小学数学低年级教学中，口算练习是必不可少的教学内容。教师应当把提高学生的口算能力作为重要的教学目标。由于受到传统教学模式的桎梏，教学过程中存在一些问题。为了提高课堂效率和教学水平，教师必须寻找有效的教学突破口。
一、小学数学口算教学中学生存在的问题
1.不能熟练背诵乘法口诀
学生在进行口算练习之前，首先应该熟练掌握乘法口诀。在具体教学过程中，学生经常会出现背诵不够熟练的现象，使教师的讲解难以进行。
2.不能仔细审题
学生认为口算非常简单，在做题过程中不认真审题。以一道简单的加法题“0+40=40”为例，有些学生把“+”看成了“×”，最终算出来的结果是“0”。这种现象在学生做题的过程中屡见不鲜，是造成学生卷面失分的重要原因。
3.学生不清楚四则运算的顺序
加减乘除四则运算顺序在运算中至关重要。学生只有牢固地掌握了运算顺序，才能计算出正确的结果。但是在学习初期，学生很容易出现记忆混淆的情况。以“5+5×2”为例，学生应该先计算“5×2”，然后再将计算结果“+5”，得出最后的结果“15”。但是一些学生忘记了运算顺序，选择从左到右计算，最后得出的结果是“20”，出现了计算失误。
二、口算技巧的教学策略
1.培养学生口算的习惯
学生要熟练地掌握口算技巧，需要先培养口算的习惯。习惯养成之后，学生在做题时很快就能找到相应的计算方法。比如，教师可以在课间让学生背诵乘法口诀，加深学生的记忆。
对于一些四则运算掌握情况较差的学生，除了培养口算习惯，教师还应该让学生在题目上标出“第一步”“第二步”，等等，方便学生做完题目后进行口算检查。
同时，教师还应该培养学生口头验算的能力。口头验算能节省大量的做题时间，提高学生的做题效率。在课堂上，学生做完题目后，教师要求学生立刻进行口算，从而使其养成口算的习惯。
2.传授学生简便的计算方法
在计算的过程中，教师可以传授给学生一些简便的计算方法。如在口算“359-102”时，可以变换计算“359-100-2”，这样更方便。在口算“359+98”时，可以变换计算“359+100-2”的结果，使计算难度降低。
3.建立错题集
错题集是培养学生口算能力的重要途径。教师应当指导学生根据自身的特点，建立属于自己的错题集，并要求学生熟练掌握错题集上的题目。例如，教师讲完试卷之后，应该让学生拿出专门的错题集本对错题进行整理。经过一段时间的整理后，教师将学生的错题集收上来统一进行查看。教师应当专门抽出时间，针对大多数学生的错误题型进行统一讲解。如果某个学生反复出现四则运算错误，教师应当对其单独辅导，进行专项的四则运算练习，以提高学生的口算能力。
4.提供充足时间进行口算练习
学生口算能力的培养并不是一蹴而就的，而是在反复练习中逐渐提高的。因此教师应当在课上留出充分的时间，让学生进行口算练习。比如，教师可以在每节课后留出5～10分钟训练学生的口算能力，让学生默写乘法口诀；或者出一套简单的题目，让学生通过口算迅速作答。这种反复练习，可以锻炼学生的口算能力，提高其做题效率。
5.采用多种形式，指导快乐口算
小学阶段的学生对事物有很强的好奇心。单一的教学方式不能满足小学生的需求，因此教师在培养学生口算技巧的教学过程中应当采取多种形式。比如，教师可以采用扑克游戏的方式，利用扑克牌上的数字让学生进行快速口算；可以把学生分组，采用两两一组的形式，让学生互相出题训练；可以采用口算卡的形式，引导学生进行口算；还可以应用口算竞赛的形式，在竞争中激发学生的学习热情。
小学数学对学生的发展具有关键作用，而口算能力直接关系到学生的学习水平。因此，小学数学教师应当在教学过程中应用有效的口算技巧，提高学生的口算能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李苏宁.提高小学一年级学生口算能力的有效策略[J].基础教育研究，2013（14）：38-39.
[2]王永全.小学数学教学中学生口算能力的培养[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（22）：169.
[3]刘英秀.小学数学口算教学的有效策略研究[J].吉林教育，2016（10）：91.