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实验小学是莱西市第一所省级规范化学校。多年来，学校按照精细管理、狠抓落实、深化研究、提升质量的工作思路，通过构建和谐校园，开展校本研究、实施动态评价，教学工作取得显著成绩：全市抽考，成绩名列前茅。全国竞赛4人获一等奖，1人获数学奥赛铜牌。多次在莱西市竞赛中获一等奖。
一、构建和谐校园文化，激发师生无穷潜力
和谐的校园文化，如同和风细雨，会让师生在潜移默化中得到陶冶，净化心灵、升华人格，激发无穷潜能。为此，我们确立了校园文化建设的实践思路——打造和谐校园，提升人生品位。
1、优美环境陶冶人
我们充分利用有限的校园面积，努力营造积极进取、健康向上的校园文化氛围。教学楼门厅玻璃上“学校因你而精彩，你因学校而自豪”的醒目字体激发着师生的主人翁责任感，“沐浴晨风想一想，今日要怎样学习；踏着夕阳问一问，明天做如何努力”提醒学生用心生活每一天。自然长廊中“保护环境，保存希望”、“有限的资源，无限的循环”等简练的标题给路过的每一位学生以警醒。另外，我们还精心布置了读诗诵经长廊、艺术长廊、教学长廊和教室环境。课余时间校园播放明快优美的乐曲，努力创设轻松愉悦的氛围。
2、文明行为感染人
在实小，处处充满亲和、融洽的人际氛围。究其原因，我们始终坚持并强化了服务观。即学校领导要为广大教职工服务。学校的计划、决策，都让教职工清楚明白。涉及教职工切身利益的事情，做到公开、公正、公平。教职工期末量化考评，始终坚持“阳光操作”，平日及时公布，期末考试一结束，教师们就可以算出自己在全体教师中的位次。对考评结果老师们口服心服。我们要求教职工为每一位学生服务：要公正地对待每一位学生，保障每一位学生得到最充分的发展。每个班有两个辅导小组，分别辅导学有余力和学习吃力的学生。对疏于管理孩子的家庭，教师经常登门与家长交流孩子情况。学校还设立心理咨询室，对问题学生及时进行心理疏导。因此，全校上下团结一致，和谐融洽。
3、传统美德激励人
我们通过传统美德教育，激励学生积极进取、奋发向上。学校开发了以“人生教育”为主题的校本课程。一是编写教材《沃土》，教育学生热爱家乡、热爱祖国。二是围绕教体局大力倡导的“读经诵诗”活动，深化对学生的传统美德教育。学校的楼群墙壁上铸刻着经典诗文，楼梯台阶上“亲师友，习礼仪”、“见人贤，即思齐”等格言警句俯拾即是，营造了优良的诵读氛围。学校还开展了系列有益的人生教育活动。主要有：“日日读”活动；全校师生共同诵读经典诗文；孝心教育活动，学生观赏品读我校精心编制的24孝图，背诵国学经典中有关“孝”的段落，用“凿壁偷光”、“囊萤映雪”的故事激励学生刻苦学习，以优异成绩回报父母。此外，还定期开展“诵读经文比赛”、“读经汇报会”等活动。学生在吟诵中加深着对古诗文的理解，汲取着传统文化的营养，牢固树立了为中华之崛起而读书的信念。
二、立足校本开展研究，促进教师专业发展
随着课改工程的实施，教师更多地面临不断变化的教育教学情境，产生了许多问题与困惑。面对这种情况，我们牢固树立了“问题即课题”的思想，充分凝聚教师团体的力量，校本教研收到很好效果。
1、课例研究解决实践困惑
对教师普遍关注的问题，组织教师以课例研究的形式开展校本教研。一段时间，教师普遍对“如何创造性使用教材”感到迷惑，我们选定一位教师出示研讨课。先在组内研究。授课教师在组内共同研究基础上上“试讲课”，听取其他教师建议，修正教案。第二步全校教师研究。授课教师出示校级研讨课，全体教师参与评课。重点讨论对“创造性使用教材”的认识，授课教师进一步完善教学设计；三是有专家参与的研究。邀请教研员听课并当场点评。三次研讨，每位教师就“如何创造性使用教材”写出反思体会，全校交流，实现教学资源共享。课例研究依靠大家的力量解决了实践中的困惑，促进了教师实践能力的提升。
2、课题研究提高理论素养
课题研究主要解决长期困扰教师的问题。课改伊始，老师们普遍对“如何教才能适应课改形势的需要”缺乏认识。我们在语文、数学两大学科中开展教学模式的研究。确立的课题分别是语文“多向互动阅读教学模式实验与研究”、数学“问题探究教学模式实验与研究”。实验教师按照实验方案提出的模式进行授课。一年后，将实验扩大到其它班级，收到良好效果。2004年，课题《“多向互动”阅读教学模式实验与研究》顺利通过青岛教科所鉴定，并获青岛教育科研成果二等奖。数学“问题探究教学模式实验与研究”取得阶段性成果：市教研室在我校举行了问题探究教学现场会，将问题探究教学模式在全市推广。随着课题研究的推进，教师论文有多篇在省级以上刊物发表，多人出示市级以上公开课。理论素养明显提升。
3、跨学科研究创新教学艺术
跨学科研究有利于不同学科教师之间相互启发，相互借鉴，打破思维定势，创新教育艺术。我们主要通过两种形式开展跨学科研究。一是集体备课。每月同级部所有任课教师组织一次跨学科集体备课。二是相互听评课。每月每位教师跨学科听课不少于2节。听课笔记上附带评课记录。
三、实施动态评价制度，引领教师健康成长
评价在教师成长中具有重要作用。我校对教师的评价主要采取动态评价，以引领教师健康、和谐成长。评价制度主要有三个特点：
1、重过程，促发展
教师平日工作表现占期末量化考评的70%。坚持日评、周评、月评，结果及时公布。每日评价早读组织、上课、课间纪律、卫生、“两操一活动”的组织。考评成绩记入月考评。每周评价备课、作业批改、学生辅导。教师根据检查结果作出改进计划。月评价集体备课、听课、教学反思。成绩记入期末量化考评。这样，教师们能够及时发现问题，及时改进。
2、重团体，生合力
我们变以往的单纯评价教师个体为评价团体与个体并重。期末，不仅评选优秀教师，也评选优秀教研组、优秀课题实验组、优秀级部。评价结果按一定权重记入教师个人量化考评。将个人评价与团体评价有机融合，有效地培养了教师的团队精神与协作意识。
3、重多元，促和谐
多元评价能够全面考查教师的综合素质，有利于教师的全面和谐发展。我校对教师评价制度进行改革，评价主体由过去的一元评价改为多元评价。包括：教师自评(权重60％)、同行互评(10％)、专家专评(10％)、学生参评(10％)、家长及社会评价(10％)。所有评价交给教师本人，教师据此撰写专业改进报告。
上述评价措施的实施，使评价成为教师健康成长的“导航仪”和动力源泉。
今后，我们将继续发扬实小“追求卓越，敢为人先”精神，大胆开拓，勇于创新，努力将我校的教学工作推向新的水平。
（作者单位：266600山东省莱西市实验小学）
一、构建和谐校园文化，激发师生无穷潜力
和谐的校园文化，如同和风细雨，会让师生在潜移默化中得到陶冶，净化心灵、升华人格，激发无穷潜能。为此，我们确立了校园文化建设的实践思路——打造和谐校园，提升人生品位。
1、优美环境陶冶人
我们充分利用有限的校园面积，努力营造积极进取、健康向上的校园文化氛围。教学楼门厅玻璃上“学校因你而精彩，你因学校而自豪”的醒目字体激发着师生的主人翁责任感，“沐浴晨风想一想，今日要怎样学习；踏着夕阳问一问，明天做如何努力”提醒学生用心生活每一天。自然长廊中“保护环境，保存希望”、“有限的资源，无限的循环”等简练的标题给路过的每一位学生以警醒。另外，我们还精心布置了读诗诵经长廊、艺术长廊、教学长廊和教室环境。课余时间校园播放明快优美的乐曲，努力创设轻松愉悦的氛围。
2、文明行为感染人
在实小，处处充满亲和、融洽的人际氛围。究其原因，我们始终坚持并强化了服务观。即学校领导要为广大教职工服务。学校的计划、决策，都让教职工清楚明白。涉及教职工切身利益的事情，做到公开、公正、公平。教职工期末量化考评，始终坚持“阳光操作”，平日及时公布，期末考试一结束，教师们就可以算出自己在全体教师中的位次。对考评结果老师们口服心服。我们要求教职工为每一位学生服务：要公正地对待每一位学生，保障每一位学生得到最充分的发展。每个班有两个辅导小组，分别辅导学有余力和学习吃力的学生。对疏于管理孩子的家庭，教师经常登门与家长交流孩子情况。学校还设立心理咨询室，对问题学生及时进行心理疏导。因此，全校上下团结一致，和谐融洽。
3、传统美德激励人
我们通过传统美德教育，激励学生积极进取、奋发向上。学校开发了以“人生教育”为主题的校本课程。一是编写教材《沃土》，教育学生热爱家乡、热爱祖国。二是围绕教体局大力倡导的“读经诵诗”活动，深化对学生的传统美德教育。学校的楼群墙壁上铸刻着经典诗文，楼梯台阶上“亲师友，习礼仪”、“见人贤，即思齐”等格言警句俯拾即是，营造了优良的诵读氛围。学校还开展了系列有益的人生教育活动。主要有：“日日读”活动；全校师生共同诵读经典诗文；孝心教育活动，学生观赏品读我校精心编制的24孝图，背诵国学经典中有关“孝”的段落，用“凿壁偷光”、“囊萤映雪”的故事激励学生刻苦学习，以优异成绩回报父母。此外，还定期开展“诵读经文比赛”、“读经汇报会”等活动。学生在吟诵中加深着对古诗文的理解，汲取着传统文化的营养，牢固树立了为中华之崛起而读书的信念。
二、立足校本开展研究，促进教师专业发展
随着课改工程的实施，教师更多地面临不断变化的教育教学情境，产生了许多问题与困惑。面对这种情况，我们牢固树立了“问题即课题”的思想，充分凝聚教师团体的力量，校本教研收到很好效果。
1、课例研究解决实践困惑
对教师普遍关注的问题，组织教师以课例研究的形式开展校本教研。一段时间，教师普遍对“如何创造性使用教材”感到迷惑，我们选定一位教师出示研讨课。先在组内研究。授课教师在组内共同研究基础上上“试讲课”，听取其他教师建议，修正教案。第二步全校教师研究。授课教师出示校级研讨课，全体教师参与评课。重点讨论对“创造性使用教材”的认识，授课教师进一步完善教学设计；三是有专家参与的研究。邀请教研员听课并当场点评。三次研讨，每位教师就“如何创造性使用教材”写出反思体会，全校交流，实现教学资源共享。课例研究依靠大家的力量解决了实践中的困惑，促进了教师实践能力的提升。
2、课题研究提高理论素养
课题研究主要解决长期困扰教师的问题。课改伊始，老师们普遍对“如何教才能适应课改形势的需要”缺乏认识。我们在语文、数学两大学科中开展教学模式的研究。确立的课题分别是语文“多向互动阅读教学模式实验与研究”、数学“问题探究教学模式实验与研究”。实验教师按照实验方案提出的模式进行授课。一年后，将实验扩大到其它班级，收到良好效果。2004年，课题《“多向互动”阅读教学模式实验与研究》顺利通过青岛教科所鉴定，并获青岛教育科研成果二等奖。数学“问题探究教学模式实验与研究”取得阶段性成果：市教研室在我校举行了问题探究教学现场会，将问题探究教学模式在全市推广。随着课题研究的推进，教师论文有多篇在省级以上刊物发表，多人出示市级以上公开课。理论素养明显提升。
3、跨学科研究创新教学艺术
跨学科研究有利于不同学科教师之间相互启发，相互借鉴，打破思维定势，创新教育艺术。我们主要通过两种形式开展跨学科研究。一是集体备课。每月同级部所有任课教师组织一次跨学科集体备课。二是相互听评课。每月每位教师跨学科听课不少于2节。听课笔记上附带评课记录。
三、实施动态评价制度，引领教师健康成长
评价在教师成长中具有重要作用。我校对教师的评价主要采取动态评价，以引领教师健康、和谐成长。评价制度主要有三个特点：
1、重过程，促发展
教师平日工作表现占期末量化考评的70%。坚持日评、周评、月评，结果及时公布。每日评价早读组织、上课、课间纪律、卫生、“两操一活动”的组织。考评成绩记入月考评。每周评价备课、作业批改、学生辅导。教师根据检查结果作出改进计划。月评价集体备课、听课、教学反思。成绩记入期末量化考评。这样，教师们能够及时发现问题，及时改进。
2、重团体，生合力
我们变以往的单纯评价教师个体为评价团体与个体并重。期末，不仅评选优秀教师，也评选优秀教研组、优秀课题实验组、优秀级部。评价结果按一定权重记入教师个人量化考评。将个人评价与团体评价有机融合，有效地培养了教师的团队精神与协作意识。
3、重多元，促和谐
多元评价能够全面考查教师的综合素质，有利于教师的全面和谐发展。我校对教师评价制度进行改革，评价主体由过去的一元评价改为多元评价。包括：教师自评(权重60％)、同行互评(10％)、专家专评(10％)、学生参评(10％)、家长及社会评价(10％)。所有评价交给教师本人，教师据此撰写专业改进报告。
上述评价措施的实施，使评价成为教师健康成长的“导航仪”和动力源泉。
今后，我们将继续发扬实小“追求卓越，敢为人先”精神，大胆开拓，勇于创新，努力将我校的教学工作推向新的水平。
（作者单位：266600山东省莱西市实验小学）