这堂课教学思路清晰，定位准确，重点突出。整个教学过程采用诵读法，诵思结合，以读为抓手，以朗读促理解，其培养学生的学习兴趣和文言文语感的做法，颇有可取之处。
　　文言文教学，离不开诵读，这是共识。但并不是说有了诵读就能学好文言文。因为，只有走心的诵读才是开启文言文学习的金钥匙。问题是，学生不可能天生就会诵读，诵读的规律和技巧，是需要教的。在《诫子书》这一微课课例中，张老师肯下功夫，以语调、语气、停顿、重音、语速这些隶属于“过程与方法”的东西作为教学内容，对学生开展诵读方法与技巧的训练，实属可贵。当然本课不止于此，张老师以读促教，力争实现“文字、文句、文体和文意”的完美融合，让学生们读出文言的韵味，读出意味，读出情味。在一线串珠的诵读环节中，他只用一个核心问题——“你从文中读出了一个怎样的父亲”，就把相关的语句勾连在一起，这种裁剪与缝合文本的功夫，非常难得。
　　个人特别欣赏“读出情境”这一环节的设计，张老师要求学生揣摩作者心理，选择某一句段，进行个性化处理的朗读，并说说你试图用声音塑造一位怎样的父亲。这个设计，将朗读、表演、理解、探究、感悟、品味、积累、运用既融为一体，又具有渐进性和梯度。当学生的解读思路未完全打开时，张老师又巧妙地引导学生关注诵读之句的句式特点，大胆拿掉原文的否定词和句首尾的虚词，在比较诵读之下，感受原文语气的舒缓，张弛有度，让学生感悟到诸葛亮“慈父”的一面。在反复诵读之后，又补充了相关知识背景，使学生对诵读的句段有了更深入、独特的感悟，对人物有了更深层次的理解，也对学生的人生态度、价值取向作了潜移默化的熏陶，这一精巧的设计可谓是朗读表演相辅相成，理解探究相得益彰，品味运用相伴相生，情感德育潜滋暗长。
　　此外，张老师还采用了“拾级而上”的问题链设计，在层层深入的发问中让课堂渐入佳境，引导学生的思维向“向青草更深处漫溯”。试举一例——学生初读第一遍后，张老师曾有如下处理：
　　① 大家读“夫”对不对？
　　②作为句首发语词的“夫”在文中出现了几次？
　　③以“夫”为标志，文章可以分为几层？
　　④请齐读第三层，注意每句的尾字的声调有什么变化？
　　⑤結合“平上去入”的起伏，你觉得该怎样把握作者的情感变化？
　　这几个问题，问题1和2只是热身，目的是消除学生的畏难情绪，提升其学习兴趣；问题3是引导学生理读全文，梳理层次；问题4是为了讲授声调的相关知识点做好铺垫；问题5是引导学生学以致用，通过了解声调的起伏来感受把握文章的情感基调和走向，初步感知《诫子书》蕴含的人格魅力和思想内涵。
　　“拾级而上，渐入佳境”的问题链设计，不仅达到了读懂一篇文章的目的，也使得不同层次的学生都在自己的“最近”发展区提升了语文能力。
　　综上所述，以读为主的文言文教学应遵照阅读的要求，在读中知其意，在读中会其理，才可以品评到“只可意会不可言传”的味道。这节“以声传情，因声求气”的微课，既教给了学生方法，又培养了学生自读、自品、自悟的能力，让学生的语言积累和朗读能力的长进有章可循、有法可依。
　　看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。张向华老师是个智慧的教师，他“由技而艺”的教学艺术，从《诫子书》的教学中是可见一斑的。
　　[作者通联：武汉市吴家山第三中学]