1. 建构主义学习理论
　　建构主义学习理论的基本思想是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近，更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。它的核心理念是培养学生的理解性学习、主动学习和自我知识建构能力。建构途径有：支架式建构，抛锚式建构，导引式建构。
　　2. 建构主义学习理论对英语教学的启示
　　2.1 优化认知结构，加强正迁移
　　人的最初图式来源于先天的遗传，为了适应周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成一系列图式。学生头脑中已有的知识结构，是问题解决过程中一个最关键的因素。在解决任何问题时，都要把已有的经验加以改组，使之适合于当前的问题情境要求。在具体的情境中，学生在教师的指导下，利用自身已有的经验、图式不断明晰事物的性质、规律及事物之间的内在联系，一次得到的结果并不一定就是问题最终的答案，这些经验、图式将随着人们认识的深入而不断变革、升华和改写，当再遇到相类似问题时，将实现正迁移，学生对原有图式进行再加工，再创造。因此在建构主义理论下，教师应该帮助学生不断优化头脑中的图式，不断实现知识的正迁移。如语法学习，单词学习教师都可以帮助学生建立图式，如学生背productive这个单词时，要让学生建立如右图的图式。
　　2.2 合理呈现问题情境，难度适中
　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中四大重要组成部分，因此情境的设计非常重要，它直接影响学生对原有图式的调配。在建构主义理论指导下情境的设置，导入都要符合学生原有的认知结构。再比如，我们第一次想学生知道什么是定语从句时，我们应从学生已有知识起。如先给学生呈现：
　　①Today， Tom wears a blue T-shirt today.
　　②He is a smart boy.
　　③He won the fierce football match.
　　④You are all my wonderful students.
　　T： Can you pick out the adjectives in the sentences？
　　Ss： blue， smart， strong， wonderful
　　T： What’s their function？ Do you know？
　　Ss： “修饰”.
　　T： Good job！Please look at the following sentences.
　　①Today， Tom wears a T-shirt today which is blue.
　　②He is a boy who is smart.
　　③He won the football match which is fierce.
　　④You are my students who are wonderful.
　　T： What do you find？
　　Ss： blue changes into which is blue smart changes into who is smart fierce changes into which is fierce wonderful changes into who are wonderful
　　T： Great！What is attributive sentence？ Do you know now？
　　Ss： Yes， it is a sentence， and it function as a adjective.
　　此外，问题难度也要在学生的认知范围内，符合克拉申所倡导的i+1原则，不断给学生设立最近发展区，在此过程中不断提高学生的认知水平，建立更高一级的认知图式。
　　建构主义教学理论指导教师要着重培养学生的理解力，解释力和生成了，即知识的迁移能力;培养学生主动性学习，理解性学习，建构性学习，互动性学习。
　　（作者单位：江苏省建湖县第一中学）