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信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，广大教师如果不能正确地理解其含义，准确把握其实质，在教学实践中就容易背离信息技术与课程整合的原则，给教学带来负面影响。目前对信息技术与课程整合的理解及操作的确存在一定的误区。
一、误区
1、把信息技术运用到课堂教学就是整合
许多教师认为信息技术就是计算机技术，信息技术与课程的整合就是计算机应用与课程的结合，这是对信息技术理解的误区。
理解信息技术，首先应当了解什么是信息。信息是以声音、语言、文字、图像、动画、气味等方式所表示的内容，是客观事物的运动状态及其状态变化的方式。而信息技术是与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术，它所涉及的范围十分广泛。可见计算机技术不是信息技术，而只是信息技术中的一部分内容。所以信息技术与课程整合，应当是一切与讲授知识有关的各种技术手段与学科之间的相互结合，是提高教学质量和取得最佳教學效果的必要手段。
由于很多教师对信息技术概念模糊,认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合。当前很多教师在实践过程中,将信息技术简单地理解为计算机,不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合,信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具。信息技术与学科的整合不是将各种现代化教学手段简单的硬搬到课程教学中，也不是各种教学资源简单的达到共享，更不是将多媒体教学信息替代传统的知识讲授，而是将信息技术与课程融合在一起，成为不可分割的整体。
2、在机房里用网络课件上课就是整合
有一位教师上的信息技术与化学学科整合课，该教师用ForntPage做了一个课件，教学过程中相关的资料和板书内容全做在一个个静态页面上，最后有一个页面提供了与该知识点相关的几个网址链接。上课时，教师按设计好的教学过程在上面讲，学生坐在屏幕前看着老师点击，结束前让学生上网浏览。听了之后，感觉这一节课与在多媒体教室用投影机演示教学又有何区别呢。
真正的网络教学，应该是利用信息技术这一工具，在教学过程中，让学生自主学习，解决问题，通过搜索工具自己查找相关的知识，并通过留言本、BBS、E-mail、作业提交等方式实现即时的交流与反馈（教师与学生、学生与学生），最终完成教学任务。让学生在学习中获得收集信息、处理信息和交流信息的能力。从而获得最佳的教学效益。
3、信息技术与课程内容本末倒置
信息技术与课程整合，主体是课程，而不是信息技术，不能为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候生硬地使用信息技术。信息技术与课程整合，信息技术主要起辅导作用，而课程内容才是主导，只有将辅导与主导有机结合，才能达到有效的整合目的。有些理科实验教学中，教师为了使实验现象更清晰准确，很多教师便用多媒体课件代替了部分实验，是把“做”实验变成了“看”实验。还有一些教师利用计算机与多媒体充分展示了课程内容，在多媒体中加入大量图片，结果一节课下来，有的学生被花哨的文字、图形、动画搞得晕头转向，应该学的知识却没有学到，这是得不偿试的做法。
二、对策：
说到底，课程整合的关键在于教师，一是教师的理念、二是教师对信息技术这一工具使用掌握的程度。而课程整合的落脚点在学科课堂教学，在于对教学过程的设计与优化。上面几个案例中都反映了一个比较突出的问题，即教师对信息技术与课程整合的理解比较片面。因此学校在推进信息技术与课程整合过程中，应注意以下两方面的工作。
1、加强对教师的培训
目前学校缺少对教师整合理念上的培训，很多教师对信息技术与课程整合没有形成一个清晰的概念，只知道都在提整合，但不知道如何整合，普遍认为在教学中使用了信息技术就是课程整合。不清楚通过整合如何改善教与学过程和方式，解决教与学过程中的困难，提高教与学的质量和效率等。
加强对教师的培训提高可以从以下三个方面考虑：
1、邀请一些省内外的专家来校讲学，进行面对面的交流，还可通过听课给予点评，效果较好。我们的教师需要这样的培训，需要这样的教学理念。
2、进一步加强教师对信息技术这一工具的使用培训，一方面我们要指导教师如何做课件，但另一方面学校还需对教师进行网络知识与操作的培训，特别是与课程整合过程中相关的知识，要使单一的课件制作工具培训和信息网络技术培训相结合，而且要加强浏览器的使用、使用搜索引擎查找信息、资源信息的上传下载、信息的发布与反馈、邮件的收发与QQ等方面的培训。并要注重培训的实效性。
3、鼓励教师对信息技术与课程整合进行理论学习。教师仅靠专家讲学还是不够的，在理论方面的学习是需要的，可由学校电教中心负责查找有关信息技术与课程整合的内容，包括理论文章、专题报告的幻灯片或视频录像等放入校园网中，这样教师一打开校园平台，就会主动去学习。让教师在无意间强化这方面的知识，并应用于实际的教学中。
4、处理好计算机与其它媒体设备的关系
在课程整合过程中，以计算机为核心的信息技术也不过是一种工具，由于教师对课程整合工具理解上的偏离，认为整合必须要用计算机、用传统电教媒体（如录音、电视等）就不是整合。导致目前有些公开课评判时认为不用计算机不能评奖等怪现象。现在我们有很多教师动辄用FLASH做一个课件，替代有些演示实验等。其实整合是目的，而用何种工具或媒体整合，这要从实际出发，信息技术只是在整合功能上比其它媒体的优势更突出，但并不是万能的。根据教学需求完全可以用录音、电视、或投影等。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。开展课程整合，应在充分尊重各学科特点与学生学习的实际情况的基础上，从学校实际情况出发，选择合适的媒体，与传统教学方法有机地结合。
尽管信息技术与课程整合的层次有多个，方式有多样，信息技术无论是作为演示或辅助工具，还是协作学习工具，但整合的目标应是一个，即培养学生潜能，提高教学效益、提高教学质量。我们在推进信息技术与课程整合的过程中，要清晰理解信息技术与课程整合的内涵、层次。只有这样，才能在整合过程中处理好教学方式、学习方式、教学媒体、学习知识等之间的关系，才能达到整合的目的。
一、误区
1、把信息技术运用到课堂教学就是整合
许多教师认为信息技术就是计算机技术，信息技术与课程的整合就是计算机应用与课程的结合，这是对信息技术理解的误区。
理解信息技术，首先应当了解什么是信息。信息是以声音、语言、文字、图像、动画、气味等方式所表示的内容，是客观事物的运动状态及其状态变化的方式。而信息技术是与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术，它所涉及的范围十分广泛。可见计算机技术不是信息技术，而只是信息技术中的一部分内容。所以信息技术与课程整合，应当是一切与讲授知识有关的各种技术手段与学科之间的相互结合，是提高教学质量和取得最佳教學效果的必要手段。
由于很多教师对信息技术概念模糊,认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合。当前很多教师在实践过程中,将信息技术简单地理解为计算机,不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合,信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具。信息技术与学科的整合不是将各种现代化教学手段简单的硬搬到课程教学中，也不是各种教学资源简单的达到共享，更不是将多媒体教学信息替代传统的知识讲授，而是将信息技术与课程融合在一起，成为不可分割的整体。
2、在机房里用网络课件上课就是整合
有一位教师上的信息技术与化学学科整合课，该教师用ForntPage做了一个课件，教学过程中相关的资料和板书内容全做在一个个静态页面上，最后有一个页面提供了与该知识点相关的几个网址链接。上课时，教师按设计好的教学过程在上面讲，学生坐在屏幕前看着老师点击，结束前让学生上网浏览。听了之后，感觉这一节课与在多媒体教室用投影机演示教学又有何区别呢。
真正的网络教学，应该是利用信息技术这一工具，在教学过程中，让学生自主学习，解决问题，通过搜索工具自己查找相关的知识，并通过留言本、BBS、E-mail、作业提交等方式实现即时的交流与反馈（教师与学生、学生与学生），最终完成教学任务。让学生在学习中获得收集信息、处理信息和交流信息的能力。从而获得最佳的教学效益。
3、信息技术与课程内容本末倒置
信息技术与课程整合，主体是课程，而不是信息技术，不能为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候生硬地使用信息技术。信息技术与课程整合，信息技术主要起辅导作用，而课程内容才是主导，只有将辅导与主导有机结合，才能达到有效的整合目的。有些理科实验教学中，教师为了使实验现象更清晰准确，很多教师便用多媒体课件代替了部分实验，是把“做”实验变成了“看”实验。还有一些教师利用计算机与多媒体充分展示了课程内容，在多媒体中加入大量图片，结果一节课下来，有的学生被花哨的文字、图形、动画搞得晕头转向，应该学的知识却没有学到，这是得不偿试的做法。
二、对策：
说到底，课程整合的关键在于教师，一是教师的理念、二是教师对信息技术这一工具使用掌握的程度。而课程整合的落脚点在学科课堂教学，在于对教学过程的设计与优化。上面几个案例中都反映了一个比较突出的问题，即教师对信息技术与课程整合的理解比较片面。因此学校在推进信息技术与课程整合过程中，应注意以下两方面的工作。
1、加强对教师的培训
目前学校缺少对教师整合理念上的培训，很多教师对信息技术与课程整合没有形成一个清晰的概念，只知道都在提整合，但不知道如何整合，普遍认为在教学中使用了信息技术就是课程整合。不清楚通过整合如何改善教与学过程和方式，解决教与学过程中的困难，提高教与学的质量和效率等。
加强对教师的培训提高可以从以下三个方面考虑：
1、邀请一些省内外的专家来校讲学，进行面对面的交流，还可通过听课给予点评，效果较好。我们的教师需要这样的培训，需要这样的教学理念。
2、进一步加强教师对信息技术这一工具的使用培训，一方面我们要指导教师如何做课件，但另一方面学校还需对教师进行网络知识与操作的培训，特别是与课程整合过程中相关的知识，要使单一的课件制作工具培训和信息网络技术培训相结合，而且要加强浏览器的使用、使用搜索引擎查找信息、资源信息的上传下载、信息的发布与反馈、邮件的收发与QQ等方面的培训。并要注重培训的实效性。
3、鼓励教师对信息技术与课程整合进行理论学习。教师仅靠专家讲学还是不够的，在理论方面的学习是需要的，可由学校电教中心负责查找有关信息技术与课程整合的内容，包括理论文章、专题报告的幻灯片或视频录像等放入校园网中，这样教师一打开校园平台，就会主动去学习。让教师在无意间强化这方面的知识，并应用于实际的教学中。
4、处理好计算机与其它媒体设备的关系
在课程整合过程中，以计算机为核心的信息技术也不过是一种工具，由于教师对课程整合工具理解上的偏离，认为整合必须要用计算机、用传统电教媒体（如录音、电视等）就不是整合。导致目前有些公开课评判时认为不用计算机不能评奖等怪现象。现在我们有很多教师动辄用FLASH做一个课件，替代有些演示实验等。其实整合是目的，而用何种工具或媒体整合，这要从实际出发，信息技术只是在整合功能上比其它媒体的优势更突出，但并不是万能的。根据教学需求完全可以用录音、电视、或投影等。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。开展课程整合，应在充分尊重各学科特点与学生学习的实际情况的基础上，从学校实际情况出发，选择合适的媒体，与传统教学方法有机地结合。
尽管信息技术与课程整合的层次有多个，方式有多样，信息技术无论是作为演示或辅助工具，还是协作学习工具，但整合的目标应是一个，即培养学生潜能，提高教学效益、提高教学质量。我们在推进信息技术与课程整合的过程中，要清晰理解信息技术与课程整合的内涵、层次。只有这样，才能在整合过程中处理好教学方式、学习方式、教学媒体、学习知识等之间的关系，才能达到整合的目的。