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摘 要： 结合ESP的相关教学理念和因材施教的理论，本文分析了高职公共英语教学的现状和存在的问题。根据教学中存在的问题，作者提出了基础英语和专门用途英语相结合的高职院校公共英语课程教学模式，即在高职公共英语教学中有计划、有步骤地将专门用途英语渗透到基础英语教学的每堂课中，突出高职公共英语教学的应用性、实践性和实用性。
关键词：ESP；高职公共英语；教学改革研究
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）06-014-003
1 ESP
专门用途英语（English for Specific Purposes）又称为“ESP”， 起源于20世纪60年代。Macintosh， Halliday & Stevens （1964：190） 认为专门用途英语是一种现代英语的变体，是特定社会文化群体所需要的语言范围。他们强调了专门用途英语的职业性。Hutchinson & Waters （1987：19）认为专门用途英语不是一种特殊的语言类型，也不是一种语言教学法，它是基于学习者需求的语言学习方法和语言教学方法。Stevens （1988）用四个根本特征和两个可变特征来定义专业用途英语。专门用途英语的根本特征是：课程设置必须满足学习者的特定需求；课程内容与特定学科、职业及活动有关；语法、词汇、语篇、语义及话语分析都适用于这些特定场合的语言应用；与一般用途英语形成对立。专门用途英语的可变特征为：可以只限于一种语言技能的培养和可以使用任何一种教学法进行教学。
Dudley-Evans & St.John （1998）根据Stevens的定义作了修改，他们认为专门用途英语的根本特征包括：课程设置必须满足学习者的特定需求；体现课程服务学科的基本教学方法和活动；以与这些活动有关的语言中的语法、词汇、语域、技能、语篇及体裁为研究对象。
ESP教学理论与一般英语教学理论不同，英国学者Pauline Robinson的观点也许更能概括这种不同：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”（English for Specific Purposes， 1980）. Robinson的这一观点是西方ESP教学理论的中心。
奚家文（2006）提出了一个能够“整合地关照ESP的5个发展阶段的5个重心”的PAP原则，即：实用性（practicability），应用性（applicability），实践性（practicality）三原则。
在我国，早在2000多年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体差异是客观存在的，应根据学生的不同特点提出不同的要求，这就是后来逐步形成的“因材施教”理论。正是上述理论指导者高职公共英语教学的改革。
2 高职公共英语
高职公共英语是为高职非英语专业的学生开设的一门基础必修课程。教育部发布《高职高专英语课程教学基本要求》，阐明了高职英语的特点是应用性、实践性和实用性。作为高等职业技术学院一门重要的公共必修课，高职公共英语对学生综合素质的培养和英语应用能力的提高有着重要作用。本文根据调查分析了高职公共英语教学的现状，总结出其存在的问题，结合ESP教学理论和因材施教的理论，深入探讨了高职公共英语教学的可行性方案。
2.1 高职公共英语教学现状和存在的问题
本文从课程设置、学生因素和教师因素三个方面展开调查，根据所得的数据分析了高职公共英语教学的现状和存在的问题。
2.1.1学生英语基础薄弱且英语水平参差不齐。
由于高职处于高考招生的最后一批，高职学生英語基础较为薄弱。学生中大部分来自普通高中，其余的来自职业中学，这两类学校英语培养目标的差异导致学生间的英语水平参差不齐。
2.2英语课程设置应更重视培养学生的语言技能
目前，以专业潜在的岗位工作过程设计教学成为高职教育的主流，但这种设计思路还没有完全反映在高职英语的教学设计中，进而直接影响到学生职业能力的培养。
高职英语的课程安排有两种形式：第一种形式是高职英语的课程安排分为两个阶段，第一个阶段称作公共英语课，第二个阶段称作专门用途英语课。具体做法是：在入学的前两个学期为公共英语课阶段，学校不同专业安排统一的综合英语教程，教授基础英语知识，主要让学生掌握英语的语言共核，提高他们的听、说、读、写、译等各方面的能力；第三学期为专门用途英语课，教给学生专业英语知识，如物流英语、商务英语、医护英语等，教学内容与学生所学专业相符或相近。高职学院一般采用这种方式。第二种形式是将基础英语和专门用途英语整合在一起，统一称作公共英语课。该课程安排在入学的第一个学期或前两个学期。小部分专业采取了这种方式。从调查得知，这种方式的具体做法也是先进行基础英语教学，再教授专门用途英语。
这两种形式在叫法上虽然不同，但是在课程安排的先后顺序上是相同的，都以基础英语教学为主，等学生达到一定的程度后，再进行专门用途英语教学。专门用途英语课程设置不足，且缺乏与基础英语教学的过渡和衔接，弱化了学生的英语实际应用能力的提升。
2.3 教材选择应结合学生专业的学习需求
近年来，一些根据《基本要求》编写的新教材不断出现，这对缓解高职英语教材的不足起到了促进作用，但整体上看高职院校在教材选择时较为单一，侧重文史题材，缺乏实用性与职业性，没有考虑不同专业与不同层次学生的需求。
2.4教学方法落后
高职公共英语教学主要以教师为中心，以书本知识为主，以照搬现成教材为主，没有突出本专业的实用性。教师普遍使用出版社为教材配套制作的课件进行教学，缺乏运用多种教学法从事教学的能力。课堂教学中教师把注意力和时间花在词汇、语法等英语基础知识的教授上，对于口语练习和应用能力的训练不够，师生双边活动太少，学生学习兴趣不大。 2.5教学评价手段单一
一些高职院校评价英语教学的指标是英语应用能力考试A级的过级率。这导致教师的教学也偏向应付过级考试为目标。学生也以获得A级合格证为目标，结果是一名优秀的毕业生工作后能用英语获取资料，但语言交际能力很差。
2.6教师对教学活动积极性不高，师资队伍建设有待提高
由于课堂气氛沉闷，教学互动很难展开，教师在主观上对教学活动缺乏信心。调查中大多数公共英语教师都是英语专业毕业，缺乏对学生所学专业基本知识的了解。
2 高职公共英语教学改进模式
目前，高职公共英语课程设置的模式在很多学校还是先集中教授基础英语，学好语言知识并掌握基本的语言技能后，再教与本专业相关的专门用途英语。笔者认为这种课程设置将基础英语教学和专门用途英语教学割裂开来，不利于公共英语课程的发展.问题存在的原因是需求矛盾和需求缺乏。需求矛盾表现为学校需求与市场需求的矛盾，需求缺乏则表现在课程设置没有考虑到学生的学习需求。在公共英语教学中适度强化专门用途英语教学是多数学生的共同愿望。
本文在他们的研究基础上给出了高职英语教学中专门用途英语的规定性定义：专门用途英语属于英语教学的范畴，是为满足高职学生特定需求的一种方式；课程内容与高职特定学科、未来学生职业相关，并用于学习符合需求的语言形式和功能；注重语言运用。
3 基础英语和专门用途英语相结合的模式
根据教学中存在的问题，本文提出了基础英语和专门用途英语相结合的高职院校公共英语课程设置模式，即在高职公共英语教学中有计划、有步骤地将专门用途英语渗透到基础英语教学的每堂课中。这不是用专门用途英语取代基础英语，而是在基础英语中穿插专门用途英语。
在这个模式中，基础英语主要指某个特定语境中的英语语言共核，适用于该语境下所有场合的通用语言，如普通用途的商务英语。专门用途英语则是该特定语境中某个方面或某个专业的英语，如商务英语范畴下的电子商务英语、国际贸易英语等。
3.1可行性分析
德国的职業教育堪称世界第一，是当今全球学习的样品和榜样，他们的英语教学与基础英语教学整合在一起，使得公共英语的实效性得到学生的认可和社会的共识。美国的CNI Vocational College是该国顶级的卫生领域的高职院校，在人才培养计划中明确规定学生在学习医疗卫生专业知识的同时必须熟练掌握工作领域中常用的一门外语。在英国，Ceyhan Vocational College 等多所高职院校都在积极推行公共英语教学与所学专业的挂钩，编写、出版了多种实用性教材，收效显著。这些实例充分说明公共英语教学应体现应用价值，以达到实用目标。
基础英语和专门用途英语在内容上相互融合。基础阶段的英语教学主要是教授英语语言共核，即特定语境下大多数人都使用的通用语言，这是社会各行业英语语言需求的基础。专门用途英语，作为特定行业中使用的英语，是对基础英语的应用，学生不经过专门学习难以掌握其要点。高职专门用途英语难度偏低，处于基础英语向高层次的专门用途英语过渡的阶段。高职专门用途英语起点较低，属于专业知识学习以前的职业英语，是用英语表达的本专业的最基本、最普通的知识。 如医护英语只涵盖护理及一般医学知识，而不涉及更加高深的医学内容.
高职学生入学后便可进行专门用途英语的学习。高职专门用途英语教学强调英语的工具性，不强调英语学科知识的系统性。专门用途英语教学可以在学生入学后尽快进行，而不要过分担心学生的英语基础教差，不能胜任专业英语的学习。高职专门用途英语教学根据学生未来工作的需要，把有限的英语教学资源与其应用能力相匹配的英语知识的培养上，突出职业特色。如医护英语应以听说和实用写作为主，电气英语以阅读为主。
基础英语和专门用途英语的有机结合符合学生需求和社会需求。这将有利于调动学生的英语学习积极性，培养学生的自主学习能力及应用能力。
3.2 可行性建议
高职公共英语应打破传统的所有专业统一教材、统一教法、统一要求的教学模式，在提高学生英语基础的同时，加强学生语言应用能力的培养，如值日报告、有奖问答、情景会话、产品说明、产品设计、名片制作、故事朗诵、演讲比赛，还可以通过词汇讲解，角色扮演等方式，补充与学生所学专业有关的英语知识和英语应用技能，提高其职业竞争能力。选择或编写公共英语教材主要在于挑选素材，应当根据系部设置的特点选取基础英语知识，又要涵盖本专业的专门用途英语；还要充分考虑学生的需求，选择学生感兴趣的素材。教师要灵活利用教材，最大限度地发挥教材的功效。《职业综合英语》，《点击职业英语》，《新模式英语》等非常适合作为高职基础英语教材。
教师在教学中根据教学内容使用多种教学方法和手段。以教师讲授为主的教学方法不能适应高职公共英语教学的要求，也无法取得学生的认可。以学生为中心的互动教学并辅以多媒体教学应是公共英语教学的主要方法。教师要根据学生专业的不同培养他们不同的语言应用能力，电子商务专业的学生要提高他们的阅读能力，而国际贸易的学生则需要提升口语和写作能力。建立多元化教学评价体系，不能将英语应用能力A级成绩作为唯一的评价标准。高职公共英语教师必须通过下企业挂职锻炼等方式，加强对学科英语知识学习和了解。
4 结束语
教育心理学的研究认为，学习者因工作的需要，会产生不同的学习兴趣。专门用途英语与实际社会工作密切相关，必然对学习者的学习动机和学习效果产生重要的影响。本文结合ESP的相关理念和因材施教的理论，指出将公共英语教学与专业英语有机结合是可行的，针对这一模式对教学大纲编写、教材建设、教学方法应用和师资队伍建设等方面提出了改进建议，具体课堂教学组织还需要深入研究。
参考文献
1 Hutchinson T.and A.Waters.English for Specific Purposes--A learning centered
approach Cambridge：Cambridge University Press 1 987
2 Stevens，P.ESP After Twenty Years：A Re.appraisal.Singapore：SEAMEO Regional Language Centre.1 988
3 Robinson，P.1 99 1.ESP Today.Prentice Hall.Stevens，P.1 977.New Orientations
in the Teaching of English.Oxford University Press.1 987.English as an
International Language.English Teaching Forum.V01.25（4）.
4 Halliday，M.A.K.，A.Macintosh and P.Stevens.The Linguistic Sciences and-Language Teaching London：Longman.1964.
5 邹德虎.高职院校ESP教学情况调查研究【D】.硕士学位论文， 8-9
6张亚梅.高职E S P英语教学策略研究【J】.，中国成人教育，2008（10）：12-13
7 张建文.ESP教学及ESP教师培训【J】.成都大学学报，2OO2（4）：29-30.
8 江鸿. 专门用途英语在高职英语教改中的应用【J】.开封教育学院学报，2009（9）.
9 鲍秋红，许锬.在高职英语教学中开展ESP教学【J】，基础学教育，2007（9）：25-26
10 奚家文.ESP经验对高职英语教育原则的印证和启发【J】.辽宁高职，2006（5）.
关键词：ESP；高职公共英语；教学改革研究
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）06-014-003
1 ESP
专门用途英语（English for Specific Purposes）又称为“ESP”， 起源于20世纪60年代。Macintosh， Halliday & Stevens （1964：190） 认为专门用途英语是一种现代英语的变体，是特定社会文化群体所需要的语言范围。他们强调了专门用途英语的职业性。Hutchinson & Waters （1987：19）认为专门用途英语不是一种特殊的语言类型，也不是一种语言教学法，它是基于学习者需求的语言学习方法和语言教学方法。Stevens （1988）用四个根本特征和两个可变特征来定义专业用途英语。专门用途英语的根本特征是：课程设置必须满足学习者的特定需求；课程内容与特定学科、职业及活动有关；语法、词汇、语篇、语义及话语分析都适用于这些特定场合的语言应用；与一般用途英语形成对立。专门用途英语的可变特征为：可以只限于一种语言技能的培养和可以使用任何一种教学法进行教学。
Dudley-Evans & St.John （1998）根据Stevens的定义作了修改，他们认为专门用途英语的根本特征包括：课程设置必须满足学习者的特定需求；体现课程服务学科的基本教学方法和活动；以与这些活动有关的语言中的语法、词汇、语域、技能、语篇及体裁为研究对象。
ESP教学理论与一般英语教学理论不同，英国学者Pauline Robinson的观点也许更能概括这种不同：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”（English for Specific Purposes， 1980）. Robinson的这一观点是西方ESP教学理论的中心。
奚家文（2006）提出了一个能够“整合地关照ESP的5个发展阶段的5个重心”的PAP原则，即：实用性（practicability），应用性（applicability），实践性（practicality）三原则。
在我国，早在2000多年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体差异是客观存在的，应根据学生的不同特点提出不同的要求，这就是后来逐步形成的“因材施教”理论。正是上述理论指导者高职公共英语教学的改革。
2 高职公共英语
高职公共英语是为高职非英语专业的学生开设的一门基础必修课程。教育部发布《高职高专英语课程教学基本要求》，阐明了高职英语的特点是应用性、实践性和实用性。作为高等职业技术学院一门重要的公共必修课，高职公共英语对学生综合素质的培养和英语应用能力的提高有着重要作用。本文根据调查分析了高职公共英语教学的现状，总结出其存在的问题，结合ESP教学理论和因材施教的理论，深入探讨了高职公共英语教学的可行性方案。
2.1 高职公共英语教学现状和存在的问题
本文从课程设置、学生因素和教师因素三个方面展开调查，根据所得的数据分析了高职公共英语教学的现状和存在的问题。
2.1.1学生英语基础薄弱且英语水平参差不齐。
由于高职处于高考招生的最后一批，高职学生英語基础较为薄弱。学生中大部分来自普通高中，其余的来自职业中学，这两类学校英语培养目标的差异导致学生间的英语水平参差不齐。
2.2英语课程设置应更重视培养学生的语言技能
目前，以专业潜在的岗位工作过程设计教学成为高职教育的主流，但这种设计思路还没有完全反映在高职英语的教学设计中，进而直接影响到学生职业能力的培养。
高职英语的课程安排有两种形式：第一种形式是高职英语的课程安排分为两个阶段，第一个阶段称作公共英语课，第二个阶段称作专门用途英语课。具体做法是：在入学的前两个学期为公共英语课阶段，学校不同专业安排统一的综合英语教程，教授基础英语知识，主要让学生掌握英语的语言共核，提高他们的听、说、读、写、译等各方面的能力；第三学期为专门用途英语课，教给学生专业英语知识，如物流英语、商务英语、医护英语等，教学内容与学生所学专业相符或相近。高职学院一般采用这种方式。第二种形式是将基础英语和专门用途英语整合在一起，统一称作公共英语课。该课程安排在入学的第一个学期或前两个学期。小部分专业采取了这种方式。从调查得知，这种方式的具体做法也是先进行基础英语教学，再教授专门用途英语。
这两种形式在叫法上虽然不同，但是在课程安排的先后顺序上是相同的，都以基础英语教学为主，等学生达到一定的程度后，再进行专门用途英语教学。专门用途英语课程设置不足，且缺乏与基础英语教学的过渡和衔接，弱化了学生的英语实际应用能力的提升。
2.3 教材选择应结合学生专业的学习需求
近年来，一些根据《基本要求》编写的新教材不断出现，这对缓解高职英语教材的不足起到了促进作用，但整体上看高职院校在教材选择时较为单一，侧重文史题材，缺乏实用性与职业性，没有考虑不同专业与不同层次学生的需求。
2.4教学方法落后
高职公共英语教学主要以教师为中心，以书本知识为主，以照搬现成教材为主，没有突出本专业的实用性。教师普遍使用出版社为教材配套制作的课件进行教学，缺乏运用多种教学法从事教学的能力。课堂教学中教师把注意力和时间花在词汇、语法等英语基础知识的教授上，对于口语练习和应用能力的训练不够，师生双边活动太少，学生学习兴趣不大。 2.5教学评价手段单一
一些高职院校评价英语教学的指标是英语应用能力考试A级的过级率。这导致教师的教学也偏向应付过级考试为目标。学生也以获得A级合格证为目标，结果是一名优秀的毕业生工作后能用英语获取资料，但语言交际能力很差。
2.6教师对教学活动积极性不高，师资队伍建设有待提高
由于课堂气氛沉闷，教学互动很难展开，教师在主观上对教学活动缺乏信心。调查中大多数公共英语教师都是英语专业毕业，缺乏对学生所学专业基本知识的了解。
2 高职公共英语教学改进模式
目前，高职公共英语课程设置的模式在很多学校还是先集中教授基础英语，学好语言知识并掌握基本的语言技能后，再教与本专业相关的专门用途英语。笔者认为这种课程设置将基础英语教学和专门用途英语教学割裂开来，不利于公共英语课程的发展.问题存在的原因是需求矛盾和需求缺乏。需求矛盾表现为学校需求与市场需求的矛盾，需求缺乏则表现在课程设置没有考虑到学生的学习需求。在公共英语教学中适度强化专门用途英语教学是多数学生的共同愿望。
本文在他们的研究基础上给出了高职英语教学中专门用途英语的规定性定义：专门用途英语属于英语教学的范畴，是为满足高职学生特定需求的一种方式；课程内容与高职特定学科、未来学生职业相关，并用于学习符合需求的语言形式和功能；注重语言运用。
3 基础英语和专门用途英语相结合的模式
根据教学中存在的问题，本文提出了基础英语和专门用途英语相结合的高职院校公共英语课程设置模式，即在高职公共英语教学中有计划、有步骤地将专门用途英语渗透到基础英语教学的每堂课中。这不是用专门用途英语取代基础英语，而是在基础英语中穿插专门用途英语。
在这个模式中，基础英语主要指某个特定语境中的英语语言共核，适用于该语境下所有场合的通用语言，如普通用途的商务英语。专门用途英语则是该特定语境中某个方面或某个专业的英语，如商务英语范畴下的电子商务英语、国际贸易英语等。
3.1可行性分析
德国的职業教育堪称世界第一，是当今全球学习的样品和榜样，他们的英语教学与基础英语教学整合在一起，使得公共英语的实效性得到学生的认可和社会的共识。美国的CNI Vocational College是该国顶级的卫生领域的高职院校，在人才培养计划中明确规定学生在学习医疗卫生专业知识的同时必须熟练掌握工作领域中常用的一门外语。在英国，Ceyhan Vocational College 等多所高职院校都在积极推行公共英语教学与所学专业的挂钩，编写、出版了多种实用性教材，收效显著。这些实例充分说明公共英语教学应体现应用价值，以达到实用目标。
基础英语和专门用途英语在内容上相互融合。基础阶段的英语教学主要是教授英语语言共核，即特定语境下大多数人都使用的通用语言，这是社会各行业英语语言需求的基础。专门用途英语，作为特定行业中使用的英语，是对基础英语的应用，学生不经过专门学习难以掌握其要点。高职专门用途英语难度偏低，处于基础英语向高层次的专门用途英语过渡的阶段。高职专门用途英语起点较低，属于专业知识学习以前的职业英语，是用英语表达的本专业的最基本、最普通的知识。 如医护英语只涵盖护理及一般医学知识，而不涉及更加高深的医学内容.
高职学生入学后便可进行专门用途英语的学习。高职专门用途英语教学强调英语的工具性，不强调英语学科知识的系统性。专门用途英语教学可以在学生入学后尽快进行，而不要过分担心学生的英语基础教差，不能胜任专业英语的学习。高职专门用途英语教学根据学生未来工作的需要，把有限的英语教学资源与其应用能力相匹配的英语知识的培养上，突出职业特色。如医护英语应以听说和实用写作为主，电气英语以阅读为主。
基础英语和专门用途英语的有机结合符合学生需求和社会需求。这将有利于调动学生的英语学习积极性，培养学生的自主学习能力及应用能力。
3.2 可行性建议
高职公共英语应打破传统的所有专业统一教材、统一教法、统一要求的教学模式，在提高学生英语基础的同时，加强学生语言应用能力的培养，如值日报告、有奖问答、情景会话、产品说明、产品设计、名片制作、故事朗诵、演讲比赛，还可以通过词汇讲解，角色扮演等方式，补充与学生所学专业有关的英语知识和英语应用技能，提高其职业竞争能力。选择或编写公共英语教材主要在于挑选素材，应当根据系部设置的特点选取基础英语知识，又要涵盖本专业的专门用途英语；还要充分考虑学生的需求，选择学生感兴趣的素材。教师要灵活利用教材，最大限度地发挥教材的功效。《职业综合英语》，《点击职业英语》，《新模式英语》等非常适合作为高职基础英语教材。
教师在教学中根据教学内容使用多种教学方法和手段。以教师讲授为主的教学方法不能适应高职公共英语教学的要求，也无法取得学生的认可。以学生为中心的互动教学并辅以多媒体教学应是公共英语教学的主要方法。教师要根据学生专业的不同培养他们不同的语言应用能力，电子商务专业的学生要提高他们的阅读能力，而国际贸易的学生则需要提升口语和写作能力。建立多元化教学评价体系，不能将英语应用能力A级成绩作为唯一的评价标准。高职公共英语教师必须通过下企业挂职锻炼等方式，加强对学科英语知识学习和了解。
4 结束语
教育心理学的研究认为，学习者因工作的需要，会产生不同的学习兴趣。专门用途英语与实际社会工作密切相关，必然对学习者的学习动机和学习效果产生重要的影响。本文结合ESP的相关理念和因材施教的理论，指出将公共英语教学与专业英语有机结合是可行的，针对这一模式对教学大纲编写、教材建设、教学方法应用和师资队伍建设等方面提出了改进建议，具体课堂教学组织还需要深入研究。
参考文献
1 Hutchinson T.and A.Waters.English for Specific Purposes--A learning centered
approach Cambridge：Cambridge University Press 1 987
2 Stevens，P.ESP After Twenty Years：A Re.appraisal.Singapore：SEAMEO Regional Language Centre.1 988
3 Robinson，P.1 99 1.ESP Today.Prentice Hall.Stevens，P.1 977.New Orientations
in the Teaching of English.Oxford University Press.1 987.English as an
International Language.English Teaching Forum.V01.25（4）.
4 Halliday，M.A.K.，A.Macintosh and P.Stevens.The Linguistic Sciences and-Language Teaching London：Longman.1964.
5 邹德虎.高职院校ESP教学情况调查研究【D】.硕士学位论文， 8-9
6张亚梅.高职E S P英语教学策略研究【J】.，中国成人教育，2008（10）：12-13
7 张建文.ESP教学及ESP教师培训【J】.成都大学学报，2OO2（4）：29-30.
8 江鸿. 专门用途英语在高职英语教改中的应用【J】.开封教育学院学报，2009（9）.
9 鲍秋红，许锬.在高职英语教学中开展ESP教学【J】，基础学教育，2007（9）：25-26
10 奚家文.ESP经验对高职英语教育原则的印证和启发【J】.辽宁高职，2006（5）.