〔关键词〕 多元智能理论；幼儿教师；发展
　　〔中图分类号〕 G610
　　〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—0020—01
　　
　　一、幼儿教师必须更新教育观念
　　
　　1. 更新教育观。过去我们在对幼儿进行教育时，过多注重认知能力的培养，而忽略了非智力因素的培养，如口头表达、积极情感、动手、人际交往、良好个性的培养等。每一个鲜活、灵动的大脑一旦接受过教育的加工，就像生产流水线上产出的思维标准件，整齐划一，缺少个性和创造性。根据多元智能理论，人的智能是多方面的，作为幼儿教师，我们不能只注重培养幼儿的一部分智能，而忽视了其他智能的发展。所以，多元智能理论有助于我们认识到现存教育中存在的缺陷。
　　2. 端正儿童观。加德纳的理论在重视先天因素的同时，更重视后天的培养。他始终相信，每个孩子的智力都能得到发展，关键在于我们的教育方法是否得当。这一理论对我们端正对幼儿的看法很有帮助。有的幼儿语言能力差，但其他方面如空间能力、自我认识或音乐能力却不一定差。重要的是教师应该从不同的角度去了解学生的特长，并采取适合其特点的教学方法，扬长补短，使每一个幼儿都得到充分的发展。教育的根本目的就是使儿童全面、和谐、快乐地成长，最大程度地发挥其潜能。作为一名教师，我们不仅要关注那些潜能已经释放出来的幼儿，更要关注那些潜能还没有被挖掘出来的幼儿。这对我们树立正确的学生观有着极为重要的意义。
　　3. 新型师生观。在幼儿园教育活动中，教师与幼儿互动、互爱的民主、平等关系，能激发幼儿的活动欲望和内在动机，增强幼儿的主体性，形成主体意识。师幼间的民主、平等关系表现为：（1）坦诚——彼此真诚无欺；（2）关心——彼此都知道受对方重视；（3）独立及个体性——一方不依赖另一方，一方允许另一方发展其独特的个性与创造性；（4）彼此适应对方的要求——一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。教师做到了这些，就会改善与幼儿的关系，幼儿主体性的发挥与实现就有了保障，幼儿多种智能的发展就有了可能。
　　
　　二、在教学中实施多元智能理论
　　
　　1. 发现自己的智能长项。多元智能理论要求每个教师都作为独特的“这一个”存在，他们同样应寻找并发现自己的智能特长，并据此设计活动和进行教学。首先，幼儿教师要深入学习多元智能理论；其次，据此发现自己的智能长项及结构组合；第三，在教学设计、组织过程中充分发挥自己的智能长项。只有这样，每个教师身上蕴涵的教学才能和潜力才能得以充分的激发，才可能以最大的热情和兴趣投入到日常教学工作中去。
　　2. 观察幼儿的智能长项。了解幼儿的智能长项是进行教学活动的基础。了解幼儿智能长项的基本方法是观察。因此，幼儿教师要观察幼儿在日常活动和教学活动中的一言一行，观察其与众不同的课堂行为表现，并且以多种形式对其行为及结果予以记录，逐步为每个学生建立起一份智能档案。如在语言、科学活动中观察幼儿的语言、数理逻辑、观察、空间智能的发展状况；在游戏和日常生活中观察幼儿的人际交往、自我认识智能的发展状况；在艺术和体育活动中观察幼儿身体运动、音乐、空间智能的发展状况。通过多层面、多角度、多渠道的仔细观察，分析出幼儿的智能长项和结构组合，发现并关注幼儿之间的差异性，为更好、更优地进行教学活动做好准备。
　　3. 尊重幼儿的活动选择。加德纳的多元智能理论要求教师把学生当作具备独立人格、思想和智慧潜能的人来看待。同时，由于每个幼儿身上蕴涵的智能结构不同，所以他们在活动中的选择也就不同。作为幼儿教师，我们要了解这一点，在活动中鼓励幼儿做出选择，并尊重幼儿做出的选择。如下午区角活动时，有角色游戏角、结构游戏角、音乐游戏角、棋类游戏角等，我们可以鼓励幼儿选择自己感兴趣的区角活动，而不应做硬性规定。角色游戏中的角色分配、表演游戏中的情节设计、结构游戏中所构建的物体、教学活动中新的主题的产生都应该尊重幼儿的选择。