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摘 要：后进生的转化教育工作是学校德育工作的重要组成部分，幼儿师范学校的学生大多文化基础知识水平较差，学习能力不够，纪律观念不强。后进生的转化教育工作可以有效的改变班风校风，在学生中产生积极的影响。
关键词：后进生；转化；方法
1引言
执教一个班级，我们总会碰到一部分“后进生”。他们要么学习差，要么行为差，要么态度差，如此总总，总是让教师头痛不已。但是后进生也是学校的一份子，我们不能撒手不管，任其发展。教师转化一个后进生，可以帮助一位同学成长，也可以有效的改变班风校风，更是给同样头疼的父母莫大的安慰。那么，我们应怎样尽善尽美地转化后进生呢？
2对后进生现象的认识
2.1后进生的概念
后进生，一般是指行为表现欠佳、学习成绩较差，不能遵守校规班规等各方面不令人满意的学生，他们在班级中是一种客观存在的现象。在全面推进素质教育、构建和谐社会的大背景下，如果我们仍然用不变的旧眼光去看待“后进生”，则会产生错误的认识，导致荒谬的行为结果。“后进生”从何而来？说到底，是传统教育的结果。以考分评价学生，把学生人为地划分成优、良、合格、差，这种以考试成绩为尺度简单地把学生划分之举，既不合理，更不人道。关键在于教师是否对他们有正确的认识，是否抱有纵使只有一碗水，也想救几棵苗的信念，是否因势利导，化“腐朽”为神奇，使他们成就为可造之材。
2.2正确认识后进生
后进生虽然在学习成绩上不如其他学生，但总有好的地方，只要我们用正确的观点看他们，从适当的角度去了解和培养他们，他们同样能为社会作贡献。社会是多层次的，需要有政界、经济界、学术界等各界精英，更需要处于各行各业的不同层面上默默工作的普通劳动者。用不同的眼光去看待后进生，用不同的目标去要求后进生，用不同的方法去激励后进生，则无后进生。所以，后进生在某种程度上是教育者蓄意制造的另类。
3造成后进生形成的因素
3.1社会因素
3.1.1现代社会的经济浪潮直接导致了许多学生的父母外出打工，子女的教育往往委托给在家的老人。祖父母或外祖父母对孙辈的教育必定是以爱为主，缺少了父母亲的严厉。这些学生久而久之形成了为所欲为、不服劝阻和教育的性格，形成了自由散漫的习惯。
3.1.2城乡经济差别缩小，许多农村家庭经济状况大为好转，子女要什么就给买什么，在经济上滋养了学生自由散漫的习惯。再加上信息化的进一步普及，有线电视和网络走进了农村。这些媒体良莠不齐，而幼師学生一般都缺少辨别是非的能力，许多沉迷于网络游戏，这种现象是不容忽视的。
3.2学校因素
3.2.1学校规章管理制度不健全，形同虚设，不能对违纪学生形成有效的震慑。这使得部分学生自由发展，散乱成性，努力不足。
3.2.2学校不重视德育工作。从主管学生工作的人员到班主任、科任教师，只管教好书，不出乱子就行了，而对那些思想、行为、学习上有点问题的学生不愿做艰苦细致的说服教育，惯用扣操行分、罚款等简单粗暴手段企图达到管制促进的目的。这种生硬的，不切实际的做法在管理上治标不治本，如同扬汤止沸，而不是釜底抽薪法。
3.3家庭因素
大部分家长对其子女的行为表现和学习成绩漠不关心，孩子学不学，成绩好不好全无所谓，甚至有的家庭把教育子女的问题全部依赖于学校，而没有尽家庭在孩子成长中的教育责任，使教育出现了较大的残缺或空档。更有的家长，对自己的子女过于放纵，只要学生想请假，家长总是盲目的要求班主任批假，给班主任工作带来了很大的被动。
3.4自身因素
3.4.1智力因素。有人把智力定义为“学习能力”。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。但这不是主要因素。
3.4.2非智力因素。比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。
4转化后进生的策略
怎样才能找出后进生对应转化之策呢？我认为，要根据后进生的形成原因对症下药，才能遏止和减少后进生的形成，达到有的放矢，“治病救人”的目的。
4.1用爱心去感化所谓的后进生
后进生的标准不是绝对的，而是相对的。无论这个后进生定格在哪个学生的身上，作为班主任都要给自己制定一个硬指标，即在一定的阶段里要让后进生有所转变。在这里最难的就是后进转化的“落点”问题，需要班主任下一番功夫。对于这个“落点”，班主任既要选得准，又要做得细，以此为突破点，从而影响和带动其他的后进生转化，也能促进广大同学们做的更好一些。
教师应特别注意以下几点：①对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力；②让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获得成功的喜悦时，才能树立起进步的信心和愿望；③让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
4.2要把握契机，抓住“闪光点”树立学生的自信心
大家都知道时势造英雄，环境是可以改变人的。在做后进转化工作中，我们每一个教育工作者，不仅要善于在实践中捕捉恰当的教育机会，而且还要学会为后进生转化营造环境。只有这样才能最大限度地挖掘后进生的潜力。
4.3持之以恒，反复教育，巩固后进生良好行为习惯
后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
5小结
教育者的艺术就在于发现后进生暗淡的心灵中的闪光点，及时加以表扬鼓励，使之发扬光大，这样才能真正在推进素质教育中转化后进生。没有不会学习的学生，只有不会教育的老师。只有学校的后进生大部分有所转变，学校的德育工作也才能上一個新台阶。
参考文献：
[1]程正方.学校管理心理学[M].中央广播电视大学出版，2000.
[2]王兰英.班主任工作方法[M].光明日报出版社，2004.
作者简介：
刘爱平（1982.08—），男，汉，湖北南漳人，副教授，铜仁幼儿师范高等专科学校初等教育学院，研究方向数学教育。
关键词：后进生；转化；方法
1引言
执教一个班级，我们总会碰到一部分“后进生”。他们要么学习差，要么行为差，要么态度差，如此总总，总是让教师头痛不已。但是后进生也是学校的一份子，我们不能撒手不管，任其发展。教师转化一个后进生，可以帮助一位同学成长，也可以有效的改变班风校风，更是给同样头疼的父母莫大的安慰。那么，我们应怎样尽善尽美地转化后进生呢？
2对后进生现象的认识
2.1后进生的概念
后进生，一般是指行为表现欠佳、学习成绩较差，不能遵守校规班规等各方面不令人满意的学生，他们在班级中是一种客观存在的现象。在全面推进素质教育、构建和谐社会的大背景下，如果我们仍然用不变的旧眼光去看待“后进生”，则会产生错误的认识，导致荒谬的行为结果。“后进生”从何而来？说到底，是传统教育的结果。以考分评价学生，把学生人为地划分成优、良、合格、差，这种以考试成绩为尺度简单地把学生划分之举，既不合理，更不人道。关键在于教师是否对他们有正确的认识，是否抱有纵使只有一碗水，也想救几棵苗的信念，是否因势利导，化“腐朽”为神奇，使他们成就为可造之材。
2.2正确认识后进生
后进生虽然在学习成绩上不如其他学生，但总有好的地方，只要我们用正确的观点看他们，从适当的角度去了解和培养他们，他们同样能为社会作贡献。社会是多层次的，需要有政界、经济界、学术界等各界精英，更需要处于各行各业的不同层面上默默工作的普通劳动者。用不同的眼光去看待后进生，用不同的目标去要求后进生，用不同的方法去激励后进生，则无后进生。所以，后进生在某种程度上是教育者蓄意制造的另类。
3造成后进生形成的因素
3.1社会因素
3.1.1现代社会的经济浪潮直接导致了许多学生的父母外出打工，子女的教育往往委托给在家的老人。祖父母或外祖父母对孙辈的教育必定是以爱为主，缺少了父母亲的严厉。这些学生久而久之形成了为所欲为、不服劝阻和教育的性格，形成了自由散漫的习惯。
3.1.2城乡经济差别缩小，许多农村家庭经济状况大为好转，子女要什么就给买什么，在经济上滋养了学生自由散漫的习惯。再加上信息化的进一步普及，有线电视和网络走进了农村。这些媒体良莠不齐，而幼師学生一般都缺少辨别是非的能力，许多沉迷于网络游戏，这种现象是不容忽视的。
3.2学校因素
3.2.1学校规章管理制度不健全，形同虚设，不能对违纪学生形成有效的震慑。这使得部分学生自由发展，散乱成性，努力不足。
3.2.2学校不重视德育工作。从主管学生工作的人员到班主任、科任教师，只管教好书，不出乱子就行了，而对那些思想、行为、学习上有点问题的学生不愿做艰苦细致的说服教育，惯用扣操行分、罚款等简单粗暴手段企图达到管制促进的目的。这种生硬的，不切实际的做法在管理上治标不治本，如同扬汤止沸，而不是釜底抽薪法。
3.3家庭因素
大部分家长对其子女的行为表现和学习成绩漠不关心，孩子学不学，成绩好不好全无所谓，甚至有的家庭把教育子女的问题全部依赖于学校，而没有尽家庭在孩子成长中的教育责任，使教育出现了较大的残缺或空档。更有的家长，对自己的子女过于放纵，只要学生想请假，家长总是盲目的要求班主任批假，给班主任工作带来了很大的被动。
3.4自身因素
3.4.1智力因素。有人把智力定义为“学习能力”。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。但这不是主要因素。
3.4.2非智力因素。比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。
4转化后进生的策略
怎样才能找出后进生对应转化之策呢？我认为，要根据后进生的形成原因对症下药，才能遏止和减少后进生的形成，达到有的放矢，“治病救人”的目的。
4.1用爱心去感化所谓的后进生
后进生的标准不是绝对的，而是相对的。无论这个后进生定格在哪个学生的身上，作为班主任都要给自己制定一个硬指标，即在一定的阶段里要让后进生有所转变。在这里最难的就是后进转化的“落点”问题，需要班主任下一番功夫。对于这个“落点”，班主任既要选得准，又要做得细，以此为突破点，从而影响和带动其他的后进生转化，也能促进广大同学们做的更好一些。
教师应特别注意以下几点：①对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力；②让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获得成功的喜悦时，才能树立起进步的信心和愿望；③让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
4.2要把握契机，抓住“闪光点”树立学生的自信心
大家都知道时势造英雄，环境是可以改变人的。在做后进转化工作中，我们每一个教育工作者，不仅要善于在实践中捕捉恰当的教育机会，而且还要学会为后进生转化营造环境。只有这样才能最大限度地挖掘后进生的潜力。
4.3持之以恒，反复教育，巩固后进生良好行为习惯
后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
5小结
教育者的艺术就在于发现后进生暗淡的心灵中的闪光点，及时加以表扬鼓励，使之发扬光大，这样才能真正在推进素质教育中转化后进生。没有不会学习的学生，只有不会教育的老师。只有学校的后进生大部分有所转变，学校的德育工作也才能上一個新台阶。
参考文献：
[1]程正方.学校管理心理学[M].中央广播电视大学出版，2000.
[2]王兰英.班主任工作方法[M].光明日报出版社，2004.
作者简介：
刘爱平（1982.08—），男，汉，湖北南漳人，副教授，铜仁幼儿师范高等专科学校初等教育学院，研究方向数学教育。