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摘 要：生本课堂是以学生为本、促进学生提高自主学习能力的课堂，在语文教学中教师要积极构筑生本课堂，让学生学会自主阅读文本。构筑生本课堂要浸入语境，激活体验；置换比较，理解内涵；多元联系，深度推敲。
关键词：语文教学；生本课堂；自主阅读；浸入语境；置换比较；多元联系
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0091-01
语文课程标准提出，在语文教学中要构筑面向全体学生，使学生获得基本语文素养的生本课堂。教师若能本着生本课堂的教学理念，在尊重学生个性化体验，激发学生阅读兴趣的基础上组织学生进行自主阅读，将会大大提高学生的阅读效率，让学生的阅读素养得到全面提升。
一、浸入语境，激活体验
教师在指导学生自主品读课文时，要引导学生充分进入文本的语境，激活学生的独特体验。教师可以利用文本的题目巧妙设置问题，激发学生的阅读期待，同时还可以给学生展示多媒体课件，以此激发学生的情感。这样的课堂以生为本，充分尊重学生个性化体验，因此能取得较好的教学效果。
《三亚落日》一课的教学重点在于让学生了解文章是如何巧妙地利用比喻、拟人等修辞手法形象化地展现落日场景的。为了让学生能更好地进入文本的语境中，激活学生的阅读体验，教师可采用如下的教学方法。先为学生展示落日的美景，并让学生思考：“这红霞满天的场景，大家觉得一定很美，如果用文字形象化地展现这样的场景，你觉得是不是很难呢？”“观看这样的图片，大家能区分出这是落日还是日出吗？你觉得作者会如何展现三亚落日独特的风光呢？”在图片和问题的引领下，学生的情感得到激发，很快便进入了文本特定的语境中。在接下来的自主阅读中，学生自然能更快地找到文本中的关键词句，更好地分析作者是如何形象化地展现三亚落日之美的。
学者陈佳颖在研究语文教学时指出，教师要促使学生读懂课文，不仅仅只是说出文章的基本内容，更重要的是要懂得文章背后的独特韵味。学生沉浸到文本的语境中，能更好地激活学生的阅读体验。
二、置换比较，理解内涵
在生本课堂中，教师可以通过引导学生自读，促使学生进行合作探究，鼓励学生交流展示阅读方法，从而学会自主阅读。教师也可以适当对学生进行指导，让学生掌握正确的阅读方法，比如可以让学生尝试将文本中的某些字词替换成其他的字词，并比较理解其内涵。
《三打白骨精》一文的教学重点在于作者形象分明地展现了白骨精的三次变化，体现了孙悟空、唐僧等人物的性格特点，暗示了妖魔鬼怪不管如何变化最终都会被识破的道理。为了让学生更好地理解文本的内涵，并了解人物的性格特点，教师可以让学生尝试用词语替换文本中的某些词语，并思考其差异性。如：“白骨精不胜欢喜”中的“不胜欢喜”可以用“十分高兴”来替代，但“不胜欢喜”能展现出白骨精喜出望外、得意忘形的状态，因此更为合适。“举起金箍棒當头就打”的“当头”可以用“马上”等词语替代，但是“当头”展现出孙悟空的果断和勇敢，能更好地体现人物的性格特点。通过这样的教学环节，学生能更好地领悟作者所用词句的妙处，明确恰当的表达能起到展示文章主旨、体现人物性格特点的作用。
在反复品读词句的过程中，学生能自主抓住文章的关键词句，并对其进行推敲和琢磨，这样能让学生了解作者的创作意图，体会文章的妙趣所在。因此，教师要鼓励学生积极挖掘文章的内涵，并揣摩作者遣词造句的艺术。
三、多元联系，深度推敲
在语文教学中，教师要给学生留出一定的选择和拓展空间，以满足学生学习和发展的需要。教师要充分考虑到学生的学情，鼓励学生将阅读拓展到课外，进行多元联系。要让学生阅读和文本有关的资料，并积极探究和文本有关的问题。
《林冲棒打洪教头》一文是根据小说《水浒传》改写的，教师在教学中可以采用多元联系的方式，让学生进行拓展阅读。教师可鼓励学生阅读《水浒传》中的其他故事，也可以让学生了解林冲为何会受到高太尉的陷害，了解林冲未来又会遭遇一些怎样的事情。教师可以给学生提供一些思考的方向，如林冲的性格是否发生了变化，为什么会有那么多的英雄被逼上梁山等。这些问题需要学生广泛阅读，并展开多元联系，才能探究到答案。如有学生发现林冲是一个谦和恭顺之人，按理是不会得罪人的，但却因为家人的关系得罪了高太尉，因此才受到陷害。教师如此设计教学环节，能有效地将学生的学习从课堂内拓展到课堂外，同时还能促进学生积极思考，发展思维能力。
在生本课堂中，课外拓展阅读不只是一句空话，而应该具体落实到行动中。教师可以给学生提供一些可供讨论的话题，让学生在多元联系的基础上展开拓展阅读，并展示自己的阅读体会。
四、结束语
在语文教学中，教师要积极贯彻以生为本的教学理念，鼓励学生掌握自主阅读的方式方法，提高学生自主阅读能力。可以利用文本的题目巧妙设置问题，激发学生的阅读期待；可以适当对学生进行指导，让学生掌握正确的阅读方法；可以鼓励学生将阅读拓展到课外，进行多元联系。
参考文献：
[1]王代治.培养提问能力构建生本课堂[J].语文教学与研究，2014（12）.
[2]陈明贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育，2016（07）.
[3]高盛军.强化自主阅读，提升学生语文综合素质[J].语文教学通讯，2017（04）.
关键词：语文教学；生本课堂；自主阅读；浸入语境；置换比较；多元联系
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0091-01
语文课程标准提出，在语文教学中要构筑面向全体学生，使学生获得基本语文素养的生本课堂。教师若能本着生本课堂的教学理念，在尊重学生个性化体验，激发学生阅读兴趣的基础上组织学生进行自主阅读，将会大大提高学生的阅读效率，让学生的阅读素养得到全面提升。
一、浸入语境，激活体验
教师在指导学生自主品读课文时，要引导学生充分进入文本的语境，激活学生的独特体验。教师可以利用文本的题目巧妙设置问题，激发学生的阅读期待，同时还可以给学生展示多媒体课件，以此激发学生的情感。这样的课堂以生为本，充分尊重学生个性化体验，因此能取得较好的教学效果。
《三亚落日》一课的教学重点在于让学生了解文章是如何巧妙地利用比喻、拟人等修辞手法形象化地展现落日场景的。为了让学生能更好地进入文本的语境中，激活学生的阅读体验，教师可采用如下的教学方法。先为学生展示落日的美景，并让学生思考：“这红霞满天的场景，大家觉得一定很美，如果用文字形象化地展现这样的场景，你觉得是不是很难呢？”“观看这样的图片，大家能区分出这是落日还是日出吗？你觉得作者会如何展现三亚落日独特的风光呢？”在图片和问题的引领下，学生的情感得到激发，很快便进入了文本特定的语境中。在接下来的自主阅读中，学生自然能更快地找到文本中的关键词句，更好地分析作者是如何形象化地展现三亚落日之美的。
学者陈佳颖在研究语文教学时指出，教师要促使学生读懂课文，不仅仅只是说出文章的基本内容，更重要的是要懂得文章背后的独特韵味。学生沉浸到文本的语境中，能更好地激活学生的阅读体验。
二、置换比较，理解内涵
在生本课堂中，教师可以通过引导学生自读，促使学生进行合作探究，鼓励学生交流展示阅读方法，从而学会自主阅读。教师也可以适当对学生进行指导，让学生掌握正确的阅读方法，比如可以让学生尝试将文本中的某些字词替换成其他的字词，并比较理解其内涵。
《三打白骨精》一文的教学重点在于作者形象分明地展现了白骨精的三次变化，体现了孙悟空、唐僧等人物的性格特点，暗示了妖魔鬼怪不管如何变化最终都会被识破的道理。为了让学生更好地理解文本的内涵，并了解人物的性格特点，教师可以让学生尝试用词语替换文本中的某些词语，并思考其差异性。如：“白骨精不胜欢喜”中的“不胜欢喜”可以用“十分高兴”来替代，但“不胜欢喜”能展现出白骨精喜出望外、得意忘形的状态，因此更为合适。“举起金箍棒當头就打”的“当头”可以用“马上”等词语替代，但是“当头”展现出孙悟空的果断和勇敢，能更好地体现人物的性格特点。通过这样的教学环节，学生能更好地领悟作者所用词句的妙处，明确恰当的表达能起到展示文章主旨、体现人物性格特点的作用。
在反复品读词句的过程中，学生能自主抓住文章的关键词句，并对其进行推敲和琢磨，这样能让学生了解作者的创作意图，体会文章的妙趣所在。因此，教师要鼓励学生积极挖掘文章的内涵，并揣摩作者遣词造句的艺术。
三、多元联系，深度推敲
在语文教学中，教师要给学生留出一定的选择和拓展空间，以满足学生学习和发展的需要。教师要充分考虑到学生的学情，鼓励学生将阅读拓展到课外，进行多元联系。要让学生阅读和文本有关的资料，并积极探究和文本有关的问题。
《林冲棒打洪教头》一文是根据小说《水浒传》改写的，教师在教学中可以采用多元联系的方式，让学生进行拓展阅读。教师可鼓励学生阅读《水浒传》中的其他故事，也可以让学生了解林冲为何会受到高太尉的陷害，了解林冲未来又会遭遇一些怎样的事情。教师可以给学生提供一些思考的方向，如林冲的性格是否发生了变化，为什么会有那么多的英雄被逼上梁山等。这些问题需要学生广泛阅读，并展开多元联系，才能探究到答案。如有学生发现林冲是一个谦和恭顺之人，按理是不会得罪人的，但却因为家人的关系得罪了高太尉，因此才受到陷害。教师如此设计教学环节，能有效地将学生的学习从课堂内拓展到课堂外，同时还能促进学生积极思考，发展思维能力。
在生本课堂中，课外拓展阅读不只是一句空话，而应该具体落实到行动中。教师可以给学生提供一些可供讨论的话题，让学生在多元联系的基础上展开拓展阅读，并展示自己的阅读体会。
四、结束语
在语文教学中，教师要积极贯彻以生为本的教学理念，鼓励学生掌握自主阅读的方式方法，提高学生自主阅读能力。可以利用文本的题目巧妙设置问题，激发学生的阅读期待；可以适当对学生进行指导，让学生掌握正确的阅读方法；可以鼓励学生将阅读拓展到课外，进行多元联系。
参考文献：
[1]王代治.培养提问能力构建生本课堂[J].语文教学与研究，2014（12）.
[2]陈明贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育，2016（07）.
[3]高盛军.强化自主阅读，提升学生语文综合素质[J].语文教学通讯，2017（04）.