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苏教版四上课文《珍珠鸟》，改编自冯骥才先生的同名作品。初读之，不难发现，文本由两条线索铺就而成：其一，人于鸟的呵护关爱；其二，鸟于人的逐步信赖。当笔者循着两条线索，再次走进《珍珠鸟》，猛然发现：“我”对小鸟的“爱”真是无处不在——从开篇第一个字，到文末最后一个标点，这份“爱”就如一泓清泉，在文本的深处悄然流淌；与此同时，小珍珠鸟对“我”的亲近、信赖之泉也悄然而至。直至小珍珠鸟趴在“我”的肩上的那一刹，两条河流最终交汇融合，人中有鸟，鸟中有人，共同创造出“人鸟相亲”的美好境界。作为一篇叙事散文，本文语言朴實无华，描写细腻生动，情感温润含蓄，是一篇值得学生细细琢磨的好文章。
一、 触摸“情意”，抓住“好”字悟关爱
散文是一种主观性很强的文体，作者的情意，往往在不经意间，就会透过文字传达给读者。“我”对小鸟的爱究竟在何处？以往的教学，多聚焦于“我”对小鸟的悉心照顾，这也是学生一读便知的。然而，“我”对小鸟的关爱仅限于此吗？当我们再次走进文本，许多细微却极富意味的字眼映入眼帘，比如，那一个个含义不尽相同的“好”字。
【片段一】
1. 聚焦“好”字。
（1） 大家从“我”的一举一动中，感受到了“我”对小鸟的喜爱。其实，“我”对小鸟的爱，还藏在“我”发自内心的一言一语之中呢！在这篇文章中，有一句话最为特别，只有两个字，你找到了吗？（“真好！”）
（2） 一个“好”字，你读出了什么？（“我”对小鸟的喜爱，以及“我”对小鸟的到来感到无比欣喜）
（3） 加上一个“真”字，你又读出了什么？（“我”实在是太喜爱小鸟，太高兴了）
（感情朗读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）
2. 探寻“好”字。
（1） 下面，请大家自由朗读课文，找一找，你还从哪个字、哪个词，甚至是哪个标点符号感受到“我”对小鸟的那份喜爱？圈出来，用你的朗读把这份喜爱读出来吧！
（生交流：小家伙、雏儿、“！”等）
（2） 第3自然段的“好”字。
“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
“它太肥了，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
比较这两句话，你读出了什么不同的味道？
（“好”字有亲昵之感，“太”字有“过于”的意味，表达的情感完全不一样）
（3） 第6小节“好”字。
它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
它睡得！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
填空：让这句话依旧充满喜爱之情；或者，让这句话充满讨厌的感情。任选一个要求，填一填吧。（全班交流）
3. 总结。散文就是这样，简简单单一个字、一个词，甚至是一个标点，都是有情感的。正是这些看似平常的字眼及标点，构成了文本的情感倾泻口，使“我”的情意得以自然流淌。
就拿“好”字来说，在本文有如下两种含义：“真好”中，形容词，取“优良、良好”之意；“好肥”“好熟”中，副词，取“很、甚、非常”之意。学生阅读时，往往轻而易举地滑过“好”这个字，殊不知，他们滑过的不仅是一个字，更是字背后藏着的“我”的情意。教学“好熟”时，笔者有意删去“好”字，请学生根据不同感情要求填空，正是引导学生进一步体会“好”字的重要，提醒他们，不要忽视一个字，有时候变化一个字，情意也就全变了。除了“好”字，“小家伙、雏儿、真、球儿”这些不使劲、也不刻意的文字，同样流露出那份浓浓的爱鸟之情。这样的文字，也同样需要反复涵泳、反复咀嚼，品味出它的味道和情意来。“读书要用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”学生初读本文时，往往更注重文本“写了什么”，而文字的背后究竟“藏着什么”，少有学生深究。阅读教学，教师应领着学生向前走一步，再走一步，向文字更深处漫溯。
二、 沉入“内核”，当回鸟儿品“信赖”
读散文，就像在倾听作者跟我们拉家常。听他娓娓道来，我们也不由自主地沉醉其中。然而，散文并非漫无目的东拉西扯。散文的内核，即作者想要传递给读者的生活体悟，全在这“拉扯”中。具体到《珍珠鸟》一文，作者借此文想要表达的，正是人关爱鸟、鸟信赖人、人与鸟和谐相处的美好境界。如何使学生沉入这一内核，感受这一美好的境界，需要动一番心思。
【片段二】
1. 角色扮演，当小鸟。现在，请大家把自己当成小珍珠鸟，我呢，是你们的主人。作为主人，我真的很想问你们几个问题。
（1） 小珍珠鸟，起先，你为什么只在笼子四周活动呀？
（2） 随后，你竟然在屋子里飞来飞去了。为什么呀？
（3） 你胆子渐渐大啦，不过你为什么要一点点挨近我，喝茶时还偏过脸来瞧我的反应？
（4） 后来，我发现，你对我完全放心了。你竟然啄我的笔尖，还啄我的手指！你哪儿来那么大的胆子呀？
2. 总结。学生初读文本时，往往更在意情节，与文本自身有一定距离。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”教学，应拉近学生与文本的距离，使学生用整个心灵去亲近文本。如何做到这点呢？化身为文中某个角色，不失为良策之一。
本文第4自然段，将小珍珠鸟信赖“我”的过程呈现在读者面前。学生读后，一望而知的无外乎两点：（1） 小珍珠鸟越来越大胆；（2） 小珍珠鸟离我越来越近。显然，这只是学生经由小珍珠鸟的一系列行为得出的表层认知，只读到这一步，还远远不够。“隔岸观火不如身临其境”，与其做一个理性的旁观者，不如亲自当一回“小珍珠鸟”，将自己的情感投注到小珍珠鸟身上，感小鸟之所感，思小鸟之所思。从“六经注我”到“我注六经”，不仅贴合儿童性灵，更有助于他们探得深藏于语言背后的骊龙之珠。教学时，一次又一次的追问，使“小珍珠鸟”们逐渐向“我”袒露心声。在这样的人“鸟”对话中，教师与学生共同融入情境，沉浸在文本创造的语言世界，隐匿在语言背后的秘密，自然了然于心。 三、 揣摩“写法”，紧抓“特点”去描写
散文的语言是极具个人特性的。冯骥才先生在《珍珠鸟》中的语言，清新隽永，冲淡自然。这种风格对小学生而言，欣赏的价值明显高于模仿的价值。但是，语文教学，仅仅停留在欣赏层面還不够。实践性是语文学科的重要特点，语文教学应使学生在语言实践中学习语言。《珍珠鸟》一文，至少有两种语言现象值得我们关注：一是看似平常的字词之间，潜藏着内敛含蓄的情感之泉；二是小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，描述得细腻而又生动。前者在上述教学片段中已有所呈现。后者则集中体现在文章第4自然段。
为了表现珍珠鸟越来越亲近“我”，越来越信赖“我”，第4自然段按照时间发展的顺序构段，同时，紧紧围绕不同时间段的活动特点——“飞来飞去”“胆子大”“完全放心”等来具体描写。首句中，三个“一会儿”，再加上三个不同的活动地点，将“飞来飞去”这一特点描写得活灵活现；第二句，时间副词“先是、然后、再”，写出了小鸟胆子的逐渐变大；第三句，更是通过小鸟“放肆”的行为，道出了它对我的“完全放心”。作为一篇散文，《珍珠鸟》有很多值得我们探究的言语秘妙。但是，对中年级学生来说，最值得他们学习的，正是这样的构段方式。
【片段三】
1. 出示：“随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
（1） 小珍珠鸟在屋里是怎样“飞来飞去”的？
（2） “飞来飞去”与后面部分是什么关系？（连续三个“一会儿”具体表现小珍珠鸟飞来飞去的特点）
2. 出示第4自然段其余语句。
（1） 默读这些句子，你有什么新发现？
（2） 交流。（每句话都是先写小鸟的活动特点，接着紧紧围绕这个特点具体写）
3. 写法迁移。
（1） 这篇文章，写的是人喜爱鸟，鸟信赖人。其实，生活中这样的情景还有很多。我给大家带来了《大头儿子小头爸爸》里的一个动画片段。（大头儿子将一只受伤的鸽子带回家精心照顾，鸽子也渐渐亲近大头儿子）观看时注意：看清楚鸽子的动作变化，以及大头儿子的动作、表情，听清语言。
（2） 从鸽子的变化中，你看出了什么？（鸽子跟大头儿子越来越熟悉，越来越亲近）
（3） 下面，假设我们就是大头儿子，根据这个视频，我们来动笔写一写。要求：把鸽子不同时间段的特点写出来，表现它对我越来越亲近。
起先，小家伙对我还有些陌生。。渐渐地，它开始亲近我了。。有一天，我正在吃饭呢，。
（作者单位：南京市陶行知小学）
一、 触摸“情意”，抓住“好”字悟关爱
散文是一种主观性很强的文体，作者的情意，往往在不经意间，就会透过文字传达给读者。“我”对小鸟的爱究竟在何处？以往的教学，多聚焦于“我”对小鸟的悉心照顾，这也是学生一读便知的。然而，“我”对小鸟的关爱仅限于此吗？当我们再次走进文本，许多细微却极富意味的字眼映入眼帘，比如，那一个个含义不尽相同的“好”字。
【片段一】
1. 聚焦“好”字。
（1） 大家从“我”的一举一动中，感受到了“我”对小鸟的喜爱。其实，“我”对小鸟的爱，还藏在“我”发自内心的一言一语之中呢！在这篇文章中，有一句话最为特别，只有两个字，你找到了吗？（“真好！”）
（2） 一个“好”字，你读出了什么？（“我”对小鸟的喜爱，以及“我”对小鸟的到来感到无比欣喜）
（3） 加上一个“真”字，你又读出了什么？（“我”实在是太喜爱小鸟，太高兴了）
（感情朗读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）
2. 探寻“好”字。
（1） 下面，请大家自由朗读课文，找一找，你还从哪个字、哪个词，甚至是哪个标点符号感受到“我”对小鸟的那份喜爱？圈出来，用你的朗读把这份喜爱读出来吧！
（生交流：小家伙、雏儿、“！”等）
（2） 第3自然段的“好”字。
“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
“它太肥了，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
比较这两句话，你读出了什么不同的味道？
（“好”字有亲昵之感，“太”字有“过于”的意味，表达的情感完全不一样）
（3） 第6小节“好”字。
它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
它睡得！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
填空：让这句话依旧充满喜爱之情；或者，让这句话充满讨厌的感情。任选一个要求，填一填吧。（全班交流）
3. 总结。散文就是这样，简简单单一个字、一个词，甚至是一个标点，都是有情感的。正是这些看似平常的字眼及标点，构成了文本的情感倾泻口，使“我”的情意得以自然流淌。
就拿“好”字来说，在本文有如下两种含义：“真好”中，形容词，取“优良、良好”之意；“好肥”“好熟”中，副词，取“很、甚、非常”之意。学生阅读时，往往轻而易举地滑过“好”这个字，殊不知，他们滑过的不仅是一个字，更是字背后藏着的“我”的情意。教学“好熟”时，笔者有意删去“好”字，请学生根据不同感情要求填空，正是引导学生进一步体会“好”字的重要，提醒他们，不要忽视一个字，有时候变化一个字，情意也就全变了。除了“好”字，“小家伙、雏儿、真、球儿”这些不使劲、也不刻意的文字，同样流露出那份浓浓的爱鸟之情。这样的文字，也同样需要反复涵泳、反复咀嚼，品味出它的味道和情意来。“读书要用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”学生初读本文时，往往更注重文本“写了什么”，而文字的背后究竟“藏着什么”，少有学生深究。阅读教学，教师应领着学生向前走一步，再走一步，向文字更深处漫溯。
二、 沉入“内核”，当回鸟儿品“信赖”
读散文，就像在倾听作者跟我们拉家常。听他娓娓道来，我们也不由自主地沉醉其中。然而，散文并非漫无目的东拉西扯。散文的内核，即作者想要传递给读者的生活体悟，全在这“拉扯”中。具体到《珍珠鸟》一文，作者借此文想要表达的，正是人关爱鸟、鸟信赖人、人与鸟和谐相处的美好境界。如何使学生沉入这一内核，感受这一美好的境界，需要动一番心思。
【片段二】
1. 角色扮演，当小鸟。现在，请大家把自己当成小珍珠鸟，我呢，是你们的主人。作为主人，我真的很想问你们几个问题。
（1） 小珍珠鸟，起先，你为什么只在笼子四周活动呀？
（2） 随后，你竟然在屋子里飞来飞去了。为什么呀？
（3） 你胆子渐渐大啦，不过你为什么要一点点挨近我，喝茶时还偏过脸来瞧我的反应？
（4） 后来，我发现，你对我完全放心了。你竟然啄我的笔尖，还啄我的手指！你哪儿来那么大的胆子呀？
2. 总结。学生初读文本时，往往更在意情节，与文本自身有一定距离。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”教学，应拉近学生与文本的距离，使学生用整个心灵去亲近文本。如何做到这点呢？化身为文中某个角色，不失为良策之一。
本文第4自然段，将小珍珠鸟信赖“我”的过程呈现在读者面前。学生读后，一望而知的无外乎两点：（1） 小珍珠鸟越来越大胆；（2） 小珍珠鸟离我越来越近。显然，这只是学生经由小珍珠鸟的一系列行为得出的表层认知，只读到这一步，还远远不够。“隔岸观火不如身临其境”，与其做一个理性的旁观者，不如亲自当一回“小珍珠鸟”，将自己的情感投注到小珍珠鸟身上，感小鸟之所感，思小鸟之所思。从“六经注我”到“我注六经”，不仅贴合儿童性灵，更有助于他们探得深藏于语言背后的骊龙之珠。教学时，一次又一次的追问，使“小珍珠鸟”们逐渐向“我”袒露心声。在这样的人“鸟”对话中，教师与学生共同融入情境，沉浸在文本创造的语言世界，隐匿在语言背后的秘密，自然了然于心。 三、 揣摩“写法”，紧抓“特点”去描写
散文的语言是极具个人特性的。冯骥才先生在《珍珠鸟》中的语言，清新隽永，冲淡自然。这种风格对小学生而言，欣赏的价值明显高于模仿的价值。但是，语文教学，仅仅停留在欣赏层面還不够。实践性是语文学科的重要特点，语文教学应使学生在语言实践中学习语言。《珍珠鸟》一文，至少有两种语言现象值得我们关注：一是看似平常的字词之间，潜藏着内敛含蓄的情感之泉；二是小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，描述得细腻而又生动。前者在上述教学片段中已有所呈现。后者则集中体现在文章第4自然段。
为了表现珍珠鸟越来越亲近“我”，越来越信赖“我”，第4自然段按照时间发展的顺序构段，同时，紧紧围绕不同时间段的活动特点——“飞来飞去”“胆子大”“完全放心”等来具体描写。首句中，三个“一会儿”，再加上三个不同的活动地点，将“飞来飞去”这一特点描写得活灵活现；第二句，时间副词“先是、然后、再”，写出了小鸟胆子的逐渐变大；第三句，更是通过小鸟“放肆”的行为，道出了它对我的“完全放心”。作为一篇散文，《珍珠鸟》有很多值得我们探究的言语秘妙。但是，对中年级学生来说，最值得他们学习的，正是这样的构段方式。
【片段三】
1. 出示：“随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
（1） 小珍珠鸟在屋里是怎样“飞来飞去”的？
（2） “飞来飞去”与后面部分是什么关系？（连续三个“一会儿”具体表现小珍珠鸟飞来飞去的特点）
2. 出示第4自然段其余语句。
（1） 默读这些句子，你有什么新发现？
（2） 交流。（每句话都是先写小鸟的活动特点，接着紧紧围绕这个特点具体写）
3. 写法迁移。
（1） 这篇文章，写的是人喜爱鸟，鸟信赖人。其实，生活中这样的情景还有很多。我给大家带来了《大头儿子小头爸爸》里的一个动画片段。（大头儿子将一只受伤的鸽子带回家精心照顾，鸽子也渐渐亲近大头儿子）观看时注意：看清楚鸽子的动作变化，以及大头儿子的动作、表情，听清语言。
（2） 从鸽子的变化中，你看出了什么？（鸽子跟大头儿子越来越熟悉，越来越亲近）
（3） 下面，假设我们就是大头儿子，根据这个视频，我们来动笔写一写。要求：把鸽子不同时间段的特点写出来，表现它对我越来越亲近。
起先，小家伙对我还有些陌生。。渐渐地，它开始亲近我了。。有一天，我正在吃饭呢，。
（作者单位：南京市陶行知小学）