细节是解读文本的钥匙。如果老师在教学中关注文本细节，怀有一颗敏锐的心，一定能带领学生走进文本，走进作者的心灵。
　　一、一个标点，叩击心灵之窗
　　《一条大蟒蛇》是一年级课文。文中有这样一句话：“啊！是一条碗口粗的大蟒蛇！”这句话中连用两个感叹号，意义重大，于是我这样引导学生细读。
　　师：当作者看到这条蟒蛇时发出了“啊”的一声，从这个感叹号中你体会到了什么？
　　生：我体会到了作者的惊讶。
　　生：我体会到了他的害怕。
　　生：我体会到了他的紧张。
　　师：体会得真不错！这蛇之大从哪里看出来？
　　生：从“是一条碗口粗的大蟒蛇”，大得连作者都惊叹了，用了一个感叹号。
　　师：是呀，作者连用两个感叹号，把当时的心情全都写进了符号中。所以，当我们要表达内心的情绪时，除了用语言文字表达外，还可以借助标点符号。
　　理解文本，可巧妙借助标点的魅力，引领学生感悟，让隐含的情感因素敞亮开来，带给学生具体可感的生动画面，从而引导学生更好地感悟课文。
　　二、一个词语，丰富语言表象
　　在上《一株紫丁香》一课时，我带领学生对“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前”中“踮起”一词进行深入的咀嚼玩味。
　　师：能说说“踮起”在这儿的意思吗？
　　生：是“抬起”的意思。
　　师：那作者为什么不用“抬起”而用“踮起”呢，请大家再读读课文，体会体会其中的不同。
　　生：我觉得“踮起”是轻轻地走路，因为如果走路很重的话，会影响老师工作的。
　　生：声音很响，老师知道了，就不会有意外的惊喜了。
　　师：体会得真好！大家看，小朋友们这样轻轻地走，悄悄地干，还说明了什么呢？
　　生：说明了孩子们的可爱。
　　生：说明了孩子们对老师的敬爱。
　　生：也说明了老师的辛苦，孩子们不想打扰老师。
　　师：说得多精彩啊！同学们，“踮起”一词不仅让我们感受到了孩子们的可爱，而且让我们看到了一幅尊师的动人画面。
　　叶圣陶指出：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。”教学不应是理性、枯燥地去分析词语的意思，而是要引导学生在具体情境中体验词的细微差别，体味作者用词的讲究，推敲字词的精妙，感知词语的鲜明形象。这里一个简简单单的“踮起”，一个简简单单的动作描写，在老师的点拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵。
　　三、一幅插图，厚实阅读效果
　　苏教版教材图文并茂，几乎每篇课文都有与之相对应的插图。这些优美的插图，可以激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象，启迪学生的思维。如《哪吒闹海》的最后一幅图只画了哪吒骑在龙身上的画面，此时此刻，哪吒与龙王三太子之间会展开怎样的对话呢？我引导学生仔细看图，让他们在观察中讨论交流，让他们的思维相互碰撞、相互启发，把色彩亮丽的静止画面转化成具有鲜活生命力或鲜活个性的动态场景。再如《金子》一课，主人公彼得·弗雷特通过种花找到了真金，文中并没有对他所付出的辛劳进行具体描述，于是，文中的插图便起到了很好的补白作用。为了让学生用心去体会彼得培育花苗的不容易，借助插图我创设了四个场景：暴风雨来临时、夕阳西下时、天刚蒙蒙亮时、烈日当空时。学生通过自主选择画面发挥想象，填补语言文字的话外音、弦外意，走进了语言文字的深处，和文本进行对话，和作者、文本中的人物的情感产生了共鸣，从而达到了“此处无话便是话，此时无声胜有声”的理想教学境界。
　　四、一个修辞，激活文本灵性
　　修辞方法的恰当运用能使文本更为生动形象，修辞方法的运用能强烈地表达作者的独特感受。在教学中应充分抓好修辞这一细节教学，激活文本的灵性，让学生悟出语言文字的魅力。如教学《庐山的云雾》，我抓住了文中的比喻修辞手法进行引读、品味庐山的云雾由于位置的不同，所形成的样子也千姿百态，引导学生理解感受这段文字的美，感受作者运用比喻的手法表达这种美。在此基础上，我引导学生拓展延伸写写西边的云彩，用上比喻的修辞，写出生动的形象，体会修辞的巧妙。
　　在阅读教学中，我们只要关注这些文本的细节，努力挖掘文本背后的信息，让孩子们充分领悟作者的良苦用心，在课堂中充分捕捉生成中的空白点，就能让作者的智慧碰撞孩子的智慧，能把孩子带进广阔的创造空间。这样，我们的语文课堂定会充满活力，充满灵性，充满魅力，我们也定能收获语文教学的精彩。