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[摘 要]初中语文教学中的阅读教学非常重要，它能够拓展学生思维，让学生获得各个领域的知识，并提高学生的思想道德素养与审美素养。加强朗读训练，组织课堂讨论与交流，鼓励学生大胆质疑，提高语文阅读教学效率。
[关键词]阅读教学 朗读 讨论 质疑
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210115
在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的一个环节，它可以拓展学生思维，让学生获得各个领域的知识，并提高学生的思想道德素养与审美素养。可是，传统的初中语文阅读教学，通常都是由教师主导，学生只是在教师的指导下找出课文的关键词语，然后划分结构，总结课文的中心思想等。这样的阅读教学花费了大量时间，可是效果并不理想。那么，我们该怎样进行语文阅读教学呢？
一、加强朗读训练，让学生在品味与感悟中深刻理解文本
我们进行阅读教学，就是为了培养学生的理解与感悟能力，而朗读无疑是非常重要的一种形式。朗读通过眼、口、耳、脑等多种感官共同协作，把静止的没有声音的文字转化为有声的灵动的语言，通过声音传达出一定的思想感情。要达到这种效果，就需要学生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的内涵。所以，初中语文阅读教学一定要融入朗读，让学生多做练习。在进行朗读训练时，语文教师还应该采取多样化的朗读形式，可以根据文本内容，采用分角色朗读、跟读、配乐朗读、模仿朗读等各种形式，这样一方面可以提高学生的朗读兴趣，另一方面还能够让学生更加深刻地理解文本的内涵。
例如，在学习《海燕》一文时，笔者就根据文本的特点，组织了多样化的朗读训练。首先教师范读，让学生在聆听中感受基本的语调与感情；接下来准备配乐朗诵，让学生掌握课文的基本结构；第三步，让学生分组朗读，并对课文进行深入分析；第四步，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读，并说出喜欢这一段落的原因；最后，让学生做了个性化演读。这样，一节课下来，学生训练了各种朗读方式，在朗读中对课文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教学中一定要给学生充足的时间与空间，让学生自由地阅读，自在地朗读，从而帮助学生更好地理解课文。
二、组织课堂讨论与交流，让学生能够发表自己的观点
新课程明确指出，教师应该尊重学生的独立观点，保护学生的个人感受。所以，语文教师在组织阅读教学时，应该根据教学内容，多组织一些课堂讨论与交流活动，让学生有机会多发言，畅谈自己的观点。在学生讨论与交流的时候，教师也不能置身事外，而应该随时关注每一组学生，适时对学生进行指导与帮助。特别是学生讨论陷入瓶颈或者争论比较激烈时，教师要善于点拨，帮助学生拓展思维，让学生的思考更加深入，观点更加有深度。
例如，在学习《我的叔叔于勒》时，为了让学生对课文的主题有更加深刻的理解，笔者就采用了讨论交流的方式，希望学生的独特思维互相碰撞，从而达到教学目标。朗读了一遍课文后，笔者抛出了第一个问题：“你认为这篇小说的主人公是谁？为什么？”讨论展开后，有的学生认为主人公是于勒，而且持这一观点的占了大多数；有的学生则认为是菲利普夫妇。这两派展开了激烈的辩论。在这时，笔者对学生进行了简单提示：主人公通常都是小说的主要人物、中心人物，他是作者设计的故事情节的灵魂，小说情节以及所有矛盾通常都是围绕他进行的，同时主人公的活动还会影响到次要人物的活动，他的行为或者命运往往可以揭示小说主题。提示完毕后，学生又经过了思考、讨论，最终明白了这篇小说的主人公应该是菲利普夫妇。在小说中，于勒的命运虽然贯穿了整篇小说，并且也推动了情節的发展，可是小说的主题不是靠于勒来揭示的。菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，恰恰反映出他们的灵魂已经被金钱腐蚀了，恰恰让我们认识到资本主义社会中金钱至上的丑陋现象，这才是本篇小说的主题。这样，学生通过讨论与交流，对文本的理解更加深刻了。
三、鼓励学生大胆质疑，提高学生的思辨能力
若是学生在阅读中能够提出疑问，那么最起码可以证明他们是认真阅读了，并且积极思考了；反之，若是学生一个问题也没有，切不要以为学生什么都明白了，这恰恰说明他们没有读懂，或者没有思考。所以，我们在组织阅读教学的时候，一定要鼓励学生积极思考，大胆质疑，养成独立思考和解决问题的好习惯。
例如，在教学《喂，出来》一文时，笔者就要求学生大胆质疑，敢于提出自己的观点。为了启发学生大胆质疑，笔者先提了一个小问题：“小说中的黑洞在现实生活中会不会出现呢？”学生在教师的启发下，提出了一系列问题，如：（1）这个故事是真的吗？（2）洞是真的没有底吗？它比喻什么呢？围绕的话题是什么？（3）小说写了几种人？他们各有什么表现？我们生活中有这样的人吗？（4）作者想告诉我们一个什么道理？等等。
提出问题后，再让学生通过思考讨论，自己解决问题。唯有如此，才能让学生在阅读教学中学会求知，学会解决问题，并最终提高其语文综合素养。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]阅读教学 朗读 讨论 质疑
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210115
在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的一个环节，它可以拓展学生思维，让学生获得各个领域的知识，并提高学生的思想道德素养与审美素养。可是，传统的初中语文阅读教学，通常都是由教师主导，学生只是在教师的指导下找出课文的关键词语，然后划分结构，总结课文的中心思想等。这样的阅读教学花费了大量时间，可是效果并不理想。那么，我们该怎样进行语文阅读教学呢？
一、加强朗读训练，让学生在品味与感悟中深刻理解文本
我们进行阅读教学，就是为了培养学生的理解与感悟能力，而朗读无疑是非常重要的一种形式。朗读通过眼、口、耳、脑等多种感官共同协作，把静止的没有声音的文字转化为有声的灵动的语言，通过声音传达出一定的思想感情。要达到这种效果，就需要学生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的内涵。所以，初中语文阅读教学一定要融入朗读，让学生多做练习。在进行朗读训练时，语文教师还应该采取多样化的朗读形式，可以根据文本内容，采用分角色朗读、跟读、配乐朗读、模仿朗读等各种形式，这样一方面可以提高学生的朗读兴趣，另一方面还能够让学生更加深刻地理解文本的内涵。
例如，在学习《海燕》一文时，笔者就根据文本的特点，组织了多样化的朗读训练。首先教师范读，让学生在聆听中感受基本的语调与感情；接下来准备配乐朗诵，让学生掌握课文的基本结构；第三步，让学生分组朗读，并对课文进行深入分析；第四步，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读，并说出喜欢这一段落的原因；最后，让学生做了个性化演读。这样，一节课下来，学生训练了各种朗读方式，在朗读中对课文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教学中一定要给学生充足的时间与空间，让学生自由地阅读，自在地朗读，从而帮助学生更好地理解课文。
二、组织课堂讨论与交流，让学生能够发表自己的观点
新课程明确指出，教师应该尊重学生的独立观点，保护学生的个人感受。所以，语文教师在组织阅读教学时，应该根据教学内容，多组织一些课堂讨论与交流活动，让学生有机会多发言，畅谈自己的观点。在学生讨论与交流的时候，教师也不能置身事外，而应该随时关注每一组学生，适时对学生进行指导与帮助。特别是学生讨论陷入瓶颈或者争论比较激烈时，教师要善于点拨，帮助学生拓展思维，让学生的思考更加深入，观点更加有深度。
例如，在学习《我的叔叔于勒》时，为了让学生对课文的主题有更加深刻的理解，笔者就采用了讨论交流的方式，希望学生的独特思维互相碰撞，从而达到教学目标。朗读了一遍课文后，笔者抛出了第一个问题：“你认为这篇小说的主人公是谁？为什么？”讨论展开后，有的学生认为主人公是于勒，而且持这一观点的占了大多数；有的学生则认为是菲利普夫妇。这两派展开了激烈的辩论。在这时，笔者对学生进行了简单提示：主人公通常都是小说的主要人物、中心人物，他是作者设计的故事情节的灵魂，小说情节以及所有矛盾通常都是围绕他进行的，同时主人公的活动还会影响到次要人物的活动，他的行为或者命运往往可以揭示小说主题。提示完毕后，学生又经过了思考、讨论，最终明白了这篇小说的主人公应该是菲利普夫妇。在小说中，于勒的命运虽然贯穿了整篇小说，并且也推动了情節的发展，可是小说的主题不是靠于勒来揭示的。菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，恰恰反映出他们的灵魂已经被金钱腐蚀了，恰恰让我们认识到资本主义社会中金钱至上的丑陋现象，这才是本篇小说的主题。这样，学生通过讨论与交流，对文本的理解更加深刻了。
三、鼓励学生大胆质疑，提高学生的思辨能力
若是学生在阅读中能够提出疑问，那么最起码可以证明他们是认真阅读了，并且积极思考了；反之，若是学生一个问题也没有，切不要以为学生什么都明白了，这恰恰说明他们没有读懂，或者没有思考。所以，我们在组织阅读教学的时候，一定要鼓励学生积极思考，大胆质疑，养成独立思考和解决问题的好习惯。
例如，在教学《喂，出来》一文时，笔者就要求学生大胆质疑，敢于提出自己的观点。为了启发学生大胆质疑，笔者先提了一个小问题：“小说中的黑洞在现实生活中会不会出现呢？”学生在教师的启发下，提出了一系列问题，如：（1）这个故事是真的吗？（2）洞是真的没有底吗？它比喻什么呢？围绕的话题是什么？（3）小说写了几种人？他们各有什么表现？我们生活中有这样的人吗？（4）作者想告诉我们一个什么道理？等等。
提出问题后，再让学生通过思考讨论，自己解决问题。唯有如此，才能让学生在阅读教学中学会求知，学会解决问题，并最终提高其语文综合素养。
（责任编辑 陈剑平）