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摘要：本文重点分析高中音乐学科核心素养下的音乐鉴赏教学实施策略，结合高中音乐鉴赏教学现状，从明确高中音乐鉴赏教学目标、采用多元化的课堂教学方法、有机结合课堂教学与现实生活、积极鼓励学生自我想象与创造这几点进行深入探索，其目的在于提升中音乐学科核心素养下的音乐鉴赏教学水平，为增强高中生音乐鉴赏能力做良好铺垫。
关键词：核心素养;高中音乐;鉴赏教学
引言：
核心素养的定义为培养学生满足现代社会发展需求的良好品质与超高能力，而每个学科都有属于自己独特的核心素养。学科素养的定义为让学生通过学科学习可以获得适应学科发展的素质和能力。从课程改革之后，高中音乐教师在鉴赏教学中主要以培养学生审美能力及鉴赏能力为己任。针对教师而言，运用何种教学方法才可以使学生获取学科知识的同时形成良好的核心素养，为教师应不断追求的教学目标。
1、明确高中音乐鉴赏教学目标
在课前教师应明确本堂课的教学目标，只有这样才能确保教学活动有序进行。教学目标是否合理关乎着教学质量。为了满足新课改提出的要求，教师在制定教学目标时应全面考虑学生的实际生活，确保教学目标同学生生活相关联，防止目标出现假大空的情况，影响学生实现心情。当前，教师应结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面进行教学任务规划及教学活动组织工作。应保障教学目标的合理性，如此才可以使学生的核心素养在课上充分的展示出来，体会到音乐作品的真实含义。只有确保教学目标合理，才会使教学活动顺利开展，实现提高教学效率的既定目标。
2、采用多元化的课堂教学方法
在新课改下，学生核心素养的培养成为了各科教师高度重视的工作。教师在高中音乐鉴赏教学中应不断完善教学手段，以满足现代教学需求。受传统教学理念影响，高中时期一般不重视音乐鉴赏教学，导致学生接触较少，进而影响他们的音乐核心素养培养。基于此，教师在高中音乐鉴赏教学中应改变以往的教学观念，不断引入现代教学模式。随着科技的深入发展，很多现代教育工具被带入到课堂教学中，其中最具代表性便是多媒体，其自身具有生動、形象等优势，深受师生喜爱。
比如，在教授《欢迎》时，教师能够全面发挥多媒体教学工具的优势，给学生创建较好的学习环境。教学初期，教师可以利用多媒体向学生展示“欢迎之舞”，并在屏幕上展示教材上的图片，引导学生聆听并想象，感受非洲音乐的独特韵味。之后，在高中音乐鉴赏教学中，教师可以为学生展示不同形态的非洲鼓图片，鼓励学生拍手感受音乐节奏。在此种教学中，学生可以利用多媒体教学工具直观感受到非洲音乐和其他音乐的不同，通过各种感官，体会非洲音乐的独特性【1】。
3、有机结合课堂教学与现实生活
音乐是一门和现实生活息息相关的学科，在现实生活中到处都能听到音乐。而具有审美价值的音乐，通常会与其他学科有机融合。例如，在美术、历史等学科中均能包含着音乐元素;词曲作者还经常把生活当作是自己的创作源泉，满足艺术源自于生活的现实需求。若想培养学生音乐核心素养，应促使学生从生活入手发现音乐并体会音乐。在高中音乐鉴赏教学中教师应利用音乐和现实生活之间的关系，让学生可以自主研究音乐特点，找出音乐和其他学科的不同。
在教授《姑苏风光》时，教师除了给学生播放相应的音乐作品外，还要利用多媒体向学生展示作品所描绘的场景，使学生体会到江苏的独特风情。学生可以通过音乐结合画面的方式感受到青海民歌的韵味。比如，在教授《中花六板》时，除了让学生听丝竹音乐以外，还应向学生展示有江南韵味的图片，进而使他们体会到音乐所展现的江南美景。在高中音乐鉴赏教学中，教师应向学生展示音乐作品内所描绘的各类事物及场景，使学生通过直观的景象体会到音乐蕴含的独特情感，进而缩短学生同现实生活间的距离【2】。
4、积极鼓励学生自我想象与创造
在高中音乐鉴赏教学中，积极培养学生的学科核心素养，主要目的在于让学生在现实生活中可以主动运用所学知识。因此，在课堂教学中，教师应积极鼓励学生自我想象及创造，中心是让学生学会如何正确表达自身情感。教师在展开不同情感类曲目鉴赏教学中，应向学生讲述音乐作品的编写背景，使学生在欣赏音乐作品当中自行对作品描写的场景进行想象，通过联想和作者产生一定的情感共鸣。展开音乐鉴赏教学时，教师应积极调动学生对此种类型音乐的主观能动性，必要时可以让学生进行音乐模仿或创作，使学生感受到音乐创作的趣味。教师还应给学生营造音乐描写情境，使学生在良好情境中理解音乐作品【3】。
比如，在教授《少数民族歌曲》时，教师能够让学生以小组为单位收集一些少数民族歌曲，让学生通过哼唱的方式进行回答，如此能够让学生对之后的教学内容感到十分好奇。随后，鉴赏课本曲目《辽阔的草原》，让学生闭上眼睛专心感受音乐所表达的情感，促使学生想象音乐所描绘的场景，让学生通过语言表述出来。通过此种教学，学生可以慢慢感受蒙古族音乐具备的豪迈特点。通过引导学生对音乐作品做描述的画面进行想象，他们可以深刻的体会到作曲者对草原的热爱【4】。
结语
综上分析，教改要求教师在教学中要注重对学生学科核心素养培养，丰富学生学科知识体系的同时大力培养学生的鉴赏能力与审美能力等。在具体教学中，教师应利用多元化的教学方法提高教学效率，比如，明确高中音乐鉴赏教学目标、采用多元化的课堂教学方法、有机结合课堂教学与现实生活、积极鼓励学生自我想象与创造，利用这些方法，可以调动学生对音乐鉴赏的主观能动性，使学生积极主动的参与鉴赏活动，在学习中体会音乐作品的情感表达，增强学生的音乐水平及整体素养。
参考文献
[1]陆锋.例谈核心素养下的体验式教学策略——以高中音乐鉴赏为例[J].北方音乐，2020（20）：154-156.
[2]侯张平.基于核心素养视阈下的高中音乐鉴赏——以《梁祝》教学为例[J].天津教育，2020（27）：138-139.
[3]于浩.核心素养语境下高中音乐鉴赏课教学设计——以《阳关三叠》为例[J].当代音乐，2020（07）：54-55.
[4]吴元均，伍淑群.对标学科核心素养 优化教学目标设计——2017年版普通高中音乐课程标准引领下的音乐鉴赏教学探索[J].中国音乐教育，2020（01）：13-17.
关键词：核心素养;高中音乐;鉴赏教学
引言：
核心素养的定义为培养学生满足现代社会发展需求的良好品质与超高能力，而每个学科都有属于自己独特的核心素养。学科素养的定义为让学生通过学科学习可以获得适应学科发展的素质和能力。从课程改革之后，高中音乐教师在鉴赏教学中主要以培养学生审美能力及鉴赏能力为己任。针对教师而言，运用何种教学方法才可以使学生获取学科知识的同时形成良好的核心素养，为教师应不断追求的教学目标。
1、明确高中音乐鉴赏教学目标
在课前教师应明确本堂课的教学目标，只有这样才能确保教学活动有序进行。教学目标是否合理关乎着教学质量。为了满足新课改提出的要求，教师在制定教学目标时应全面考虑学生的实际生活，确保教学目标同学生生活相关联，防止目标出现假大空的情况，影响学生实现心情。当前，教师应结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面进行教学任务规划及教学活动组织工作。应保障教学目标的合理性，如此才可以使学生的核心素养在课上充分的展示出来，体会到音乐作品的真实含义。只有确保教学目标合理，才会使教学活动顺利开展，实现提高教学效率的既定目标。
2、采用多元化的课堂教学方法
在新课改下，学生核心素养的培养成为了各科教师高度重视的工作。教师在高中音乐鉴赏教学中应不断完善教学手段，以满足现代教学需求。受传统教学理念影响，高中时期一般不重视音乐鉴赏教学，导致学生接触较少，进而影响他们的音乐核心素养培养。基于此，教师在高中音乐鉴赏教学中应改变以往的教学观念，不断引入现代教学模式。随着科技的深入发展，很多现代教育工具被带入到课堂教学中，其中最具代表性便是多媒体，其自身具有生動、形象等优势，深受师生喜爱。
比如，在教授《欢迎》时，教师能够全面发挥多媒体教学工具的优势，给学生创建较好的学习环境。教学初期，教师可以利用多媒体向学生展示“欢迎之舞”，并在屏幕上展示教材上的图片，引导学生聆听并想象，感受非洲音乐的独特韵味。之后，在高中音乐鉴赏教学中，教师可以为学生展示不同形态的非洲鼓图片，鼓励学生拍手感受音乐节奏。在此种教学中，学生可以利用多媒体教学工具直观感受到非洲音乐和其他音乐的不同，通过各种感官，体会非洲音乐的独特性【1】。
3、有机结合课堂教学与现实生活
音乐是一门和现实生活息息相关的学科，在现实生活中到处都能听到音乐。而具有审美价值的音乐，通常会与其他学科有机融合。例如，在美术、历史等学科中均能包含着音乐元素;词曲作者还经常把生活当作是自己的创作源泉，满足艺术源自于生活的现实需求。若想培养学生音乐核心素养，应促使学生从生活入手发现音乐并体会音乐。在高中音乐鉴赏教学中教师应利用音乐和现实生活之间的关系，让学生可以自主研究音乐特点，找出音乐和其他学科的不同。
在教授《姑苏风光》时，教师除了给学生播放相应的音乐作品外，还要利用多媒体向学生展示作品所描绘的场景，使学生体会到江苏的独特风情。学生可以通过音乐结合画面的方式感受到青海民歌的韵味。比如，在教授《中花六板》时，除了让学生听丝竹音乐以外，还应向学生展示有江南韵味的图片，进而使他们体会到音乐所展现的江南美景。在高中音乐鉴赏教学中，教师应向学生展示音乐作品内所描绘的各类事物及场景，使学生通过直观的景象体会到音乐蕴含的独特情感，进而缩短学生同现实生活间的距离【2】。
4、积极鼓励学生自我想象与创造
在高中音乐鉴赏教学中，积极培养学生的学科核心素养，主要目的在于让学生在现实生活中可以主动运用所学知识。因此，在课堂教学中，教师应积极鼓励学生自我想象及创造，中心是让学生学会如何正确表达自身情感。教师在展开不同情感类曲目鉴赏教学中，应向学生讲述音乐作品的编写背景，使学生在欣赏音乐作品当中自行对作品描写的场景进行想象，通过联想和作者产生一定的情感共鸣。展开音乐鉴赏教学时，教师应积极调动学生对此种类型音乐的主观能动性，必要时可以让学生进行音乐模仿或创作，使学生感受到音乐创作的趣味。教师还应给学生营造音乐描写情境，使学生在良好情境中理解音乐作品【3】。
比如，在教授《少数民族歌曲》时，教师能够让学生以小组为单位收集一些少数民族歌曲，让学生通过哼唱的方式进行回答，如此能够让学生对之后的教学内容感到十分好奇。随后，鉴赏课本曲目《辽阔的草原》，让学生闭上眼睛专心感受音乐所表达的情感，促使学生想象音乐所描绘的场景，让学生通过语言表述出来。通过此种教学，学生可以慢慢感受蒙古族音乐具备的豪迈特点。通过引导学生对音乐作品做描述的画面进行想象，他们可以深刻的体会到作曲者对草原的热爱【4】。
结语
综上分析，教改要求教师在教学中要注重对学生学科核心素养培养，丰富学生学科知识体系的同时大力培养学生的鉴赏能力与审美能力等。在具体教学中，教师应利用多元化的教学方法提高教学效率，比如，明确高中音乐鉴赏教学目标、采用多元化的课堂教学方法、有机结合课堂教学与现实生活、积极鼓励学生自我想象与创造，利用这些方法，可以调动学生对音乐鉴赏的主观能动性，使学生积极主动的参与鉴赏活动，在学习中体会音乐作品的情感表达，增强学生的音乐水平及整体素养。
参考文献
[1]陆锋.例谈核心素养下的体验式教学策略——以高中音乐鉴赏为例[J].北方音乐，2020（20）：154-156.
[2]侯张平.基于核心素养视阈下的高中音乐鉴赏——以《梁祝》教学为例[J].天津教育，2020（27）：138-139.
[3]于浩.核心素养语境下高中音乐鉴赏课教学设计——以《阳关三叠》为例[J].当代音乐，2020（07）：54-55.
[4]吴元均，伍淑群.对标学科核心素养 优化教学目标设计——2017年版普通高中音乐课程标准引领下的音乐鉴赏教学探索[J].中国音乐教育，2020（01）：13-17.