当今社会，计算机等信息技术手段正在融入人们的日常学习与生活当中，久而久之，对人们的思维习惯也产生了影响。在这种情况下，出于更顺利完成教学任务的考虑，高中地理教师也应顺应时代的发展特色，充分利用信息技术的优势，高效率完成教学任务。
　　一、信息技术与教学资源相结合
　　因为信息技术所展现的资源具有不受时间与空间限制的优点。从这个意义上说，高中地理教师需要充分利用信息技术的资源优势，在新的地理现象、地理问题出现以后及时将其补充到教育教学资源中去，让信息技术成为沟通学生与新兴资源的帮手。在此过程中，教师首先要注意到信息技术集成化优势的应用，借助信息技术对课程资源进行开发。例如，教师可以根据教学实际需要，在互联网环境下，搜索各种图像或者视频等信息资源，用于拓展学生的思维视野，还可以收集各种和地理有关的新闻热点事件，展现地理教育内容的时代化特色。另外，借助信息技术对不同空间中的课程资源进行开发也是一种有效做法，由此得到的关于农村、城市、地域、环境等专题案例，让学生借助比较和分析的形式，得到更加合理的问题处理方案。其次，教师应该注意到信息技术所具有的交互性优势，使之在促进课程资源开发时更具针对性。通常情况下，每一门课程都有其独特的资源特色，但地理学科的资源之丰富是其他学科无法比拟的。所以，在探讨信息技术与教学资源相结合的问题时，教师应当将信息技术所具有的交互性优势利用起来，使学生能够广泛选择资源内容，确保课程资源供给的有效性。
　　二、信息技术与课堂教学演示相结合
　　学生在获取地理知识的过程中，往往需要经历感知地理到理性分析地理的过程，在此过程中，信息技术则可以发挥出较为理想的课堂教学演示作用，使学生利用直观体验就能把知识与技能相结合，过程与方法相统一，为接下来的理性认知奠定基础。信息技术与课堂教学演示相结合的方法有多种。首先，教师可以借助信息技术所具有的形象化特色，让原本抽象的刻板的文字变成直观而生动的样式，可以是文字，也可以是图片，或者动画、影像等。再比如，教师可以用信息技术制作与教学内容相关的数据统计图表，用图表的直观特色与强大说服力带动学生进行观察和分析。在整个高中地理教学过程中，这种方法是随时可以进行的，其所提供的地理信息的时间性与数量性内容，会让学生以更加理性的态度对待所学知识。
　　三、信息技术与地理思维拓展相结合
　　学生在学习地理知识时，不能僅停留于教师的灌输，而是要有独立思考的过程，以自我思维发展为契机，真正深入文本。在此过程中，信息技术可以发挥良好的思维拓展辅助作用，有助于学生探究式学习能力的形成。首先，教师要借助信息技术的虚拟特点，构建拓展情境，突破时间、空间，以及经费、资源等因素的限制。比如，可以设置城市垃圾污染源分析及防治对策的主题，使学生身处网络化的“城市垃圾回收中心”，实现探究性学习的仿真化。在此情境下，学生利用角色扮演的办法，对于所在“城市”中的垃圾进行科学分类，并对其中存在的问题进行充分讨论。接下来，集全体学生之力，对城市垃圾的处理方法进行总结。这种用信息技术提供仿真情境为依托的主题探究活动，与学生的学习心理规律是相统一的。其次，教师可以充分利用信息技术的优势，使之在学生的思维拓展过程中发挥出应有的作用。学生可以主动选择个性化的信息表现形式，特别是通过信息技术的信息加工和处理优势，结合自身的动脑、动手过程，让自己的观点在信息技术的帮助下向地理作业、作品等实际成果转化。笔者认为，这种转化过程，加快了学生认知地理目标内容的速度，易于使学生在兴趣的引导下，得到思维的全面拓展，并重新认识新知识与旧知识之间的冲突与联系，保证了宏观思维的完善化。
　　信息技术水平的提升，让各学科教师的教学变得更加方便。例如，在高中阶段的地理学科教学过程当中，运用信息技术手段可以带来内容与方法上的全面革新，冲击了旧有教学模式，可显著激发学生的参与兴趣，带动学生地理综合素养的全面提升，实现良好的教学革新效果。