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摘 要：小学品德教学活动的开展，目的在于全面培养学生综合素质，培育学生健康、积极、向上的思想、思维及能力。为此，开展生活教育成为教学新路径探索的必然方向。文章首先结合两者之间的关系进行阐述，将生活元素在小学品德教学中的渗透方法进行明确的表述，最终围绕生活教育创建小学品德教育新路径。为小学品德教学中，提升学生综合素质指明方向。
关键词：小学品德；课堂教学；生活教育；路径探索
长期以来，小学品德受到应试教育的影响，教学过程着重强调理论说教，而忽视了日常生活对学生综合所致发展所具有的教育作用，致使课堂教学中，学生能力、思维、意识、思想的引导并未受到重视，学生素质教育停留在“纸面之上”。针对于此，小学品德教学中，应围绕现实的生活，紧抓学生思想、意识的形成规律，引导学生思维、能力的全面发展。通过生活元素的渗透，让学生道德素质得到全面培养的同时，增强学生理解性思维、实践参与意识、动手操作能力的培养，实现课堂教学对学生综合素质全面培育的目标。
一、日常生活与小学品德教学的内在联系
小学品德课程的首要任务是培养学生综合素质，让学生能够在行为、能力、意识等多方面得到全面发展。随着我国教育家陶行知先生“教育即生活、学校及社会”教育理论思想的全面深入，品德与日常生活的相互融合成为小学品德教学的全新路径，那么日常生活与教学之间究竟存在那些内在联系？为什么日常生活要在教学中得以体现？这两个问题必须加以澄清。
1.学生素质的形成来源于生活
每一个人都不能脱离现实社会，都要经历生活中的坎坷，在坎坷中学会生活，在生活中探寻发展之路。小学生正处于人生的起步阶段，所经历的生活十分有限，品德教学中结合日常生活，是提高学生综合素质的必然路径。美国著名的教育家杜威提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，这句话的含义就是要在生活中引导人的思想、能力、意识，达到素质的全面发展，结合实践提高学生各方面能力及意识，而不要将其孤立于生活之外。从这一方面印证了学生素质的形成来源于生活，而教学活动中应围绕日常生活加以开展，从日常生活角度丰富学生思想及思维，带动学生能力与意识的发展，有助于学生综合素质的提高。
2.道德生活和需要是教学的重要部分
小学生综合素质的发展离不开自身的生活环境，理想的生活环境是学生素质提升必要的保证，而生活环境较差，必然会对学生能力、素质、思想、意识产生消极的影响。随着城市务工人员的不断涌入，小学生源中城市务工子弟日益增加，学生综合素质明显呈现出下降的趋势，学生道德素质、动手操作能力、实践参与意识相对落后现象较为突出。导致这些现象出现的主要原因就是学生道德生活并不丰富，造成学生误认为学习与生活是独立存在的。在这样的条件持续作用之下，生活中的所见、所闻并不能引起学生的注意，致使学生道德素质的引导不够充分，参与教学实践活动的意识较为欠缺，动手操作能力的培养相对较少。为此，必须将道德生活作为重要的结合点，满足学生对到的生活的需要，从生活角度引导学生素质的全面发展。
二、围绕生活实际创建小学品德教育新路径
小学品德教学过程中，生活元素的渗透是对学生思想、思维、能力、意识产生启发作用，为学生综合素质的发展提供良好的促进作用，通过围绕生活实际，实现小学品德教育新路径的创建。为此，在课堂教学中将日常生活交际活动、多边交流活动融入到课堂教学之中，并围绕生活实践以及生活趣事开展课堂教学活动，带动学生课堂参与积极性的同时，丰富学生道德生活，成为强化道德义务、责任的重要途径。
1.日常生活交际活动融入品德教学之中
在小学品德课的教学过程中，很多教师都会遇到无论怎样强调某一件事，学生就是不能按照要求完成的状况，教师面对这一状况倍感无奈。导致这一现状出现的主要原因中，就是学生正常的理解能力培养并未受到重视，教师并不能准确把握学生思维、思想形成的一般规律，这也是学生素质、能力培养存在缺失的主要表现。然而改变传统的语言传到教学模式，增添兴趣教学活动，能够将这一状况得到很好的缓解。其中将日常生活交际活动融入到课堂教学之中，教师通过日常生活的互动过程了解学生思想、思维形成的一般规律，对学生能力、意识提供正确的引导。例如：在填写连心卡的环节中，让学生之间开展沟通、互动的过程，让学生说出自己内心的心里话，教师则针对学生的心理进行正确的引导，让学生理解连心卡中每一项所要表达出的内心所想，这样学生完成效果能够得到保证，同时通过内在思想的引导带动学生理解性思维的培养。
2.多边交流在小学品德教学中得以体现
多边交流作为学校品德教学开展生活教育的重要路径。通过多边交流活动，让学生与教师能够将日常生活中所见所闻加以分享，与小学品德教学内容之间相互融合，有利于丰富学生到的生活，并提高学生道德素质。多边交流活动主要体现在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与生活之间、教师与生活之间。学生与学生之间的相互交流，主要在于学生内心想法能够得到相互交换，心得相互分享。教师与学生之间的交流，主要在于倾听、了解学生内心想法。学生与生活之间的交流，是学生丰富社会阅历、升华学生生活情感的重要方式。教师与生活之间的交流，则是搜集丰富学生道德生活的素材，为学生道德素质的全面发展产生积极的推动作用。为此在小学品德教學中，应体现出学生、教师与生活之间的交流与互动过程，重视学生道德生活和需要，以丰富学生生活阅历为路径，促使学生综合素质得到全面发展，进而激发学生对道德义务、责任的认知心理。
3.通过生活实践活动带动学生参与兴趣
品德教学中融合生活实践，不仅是打破传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法，更重要的则是带动学生参与的积极性，丰富学生道德生活和需要。在实践内容的选择上必须要求贴近“生活”二字，让学生能够感受到实践教学内容的真实性。例如：课堂教学过程中，可以将学生乘坐公共汽车作为教学背景，观察学生动作、行为，让学生各抒己见对其他学生做出评价。教师则根据学生所表达出的内心想法，有针对性的加以指导，让学生能够认识到相互谦逊、为他人提供便利的条件是非常重要的。在这一基础之上，引导学生在日常生活中，出现这样或者那样的问题应该怎样去面对，应保持怎样的心态，进而为提高学生综合素质打下良好的基础。在这样的教学氛围之下，学生体验、感受日常生活的能力会不断增强，提高学生才与课堂活动的积极性，同时学生道德生活能够保持丰富多彩，满足学生到的生活的需要。
4.围绕生活趣事来丰富学生的道德生活
生活性是《品德与生活（社会）》这门课程的主要特点，课程教学内容之中必须围绕生活趣事加以开展，方能达到丰富学生道德生活并努力提升学生综合素质的目标，在这里就需要将生活趣事的选择范围加以明确。“生活趣事”重点固然在于“趣事”二字之上，但必须来源于生活之中，将已经存在的或者必然要发生的趋势作为重要的选择范围，聚集学生的注意力的同时，引导学生明白生活的真谛，带动学生综合素质的发展。例如：在日常生活中，“碰瓷儿”一词广泛流行，对于学生道德素质的培养产生了不小的影响。教师可以针对这一种现象加以正确的阐述，让学生认识到不能因为避免“碰瓷儿”就不去做这些有意义的事，要让学生意识到自身的行为、态度决定了自身素质的发展，最终达到丰富学生道德生活的目的，学生综合素质培养的效果也能够得到直观的体现。
上述几个方面作为小学品德教学新路径构建的主要因素，从生活角度诠释了教学内容、教学方法的创新，为丰富学生道德生活和滿足学生内在需要能够产生积极的促进作用。使得生活教育成为更好的带动学生道德责任、意识的手段，以当今小学素质教育发展的主旋律想吻合。
三、结论
小学品德教学路径的创新，关键在于将生活教育理念融入到其中，体现小学品德教学的生活性，使其教学内容、教学方法、教学模式能够得到转变，实现学生道德生活和需要能够得到满足，达到学生综合素质全面发展的最终目的。总之，品德课与学生生活实际密切相关，在品德教学过程中，教师要注意将生活引入课堂，让课堂教学更加生活化和生动化，从而提高教学有效性。
参考文献：
[1]粟坤忠.小学品德课回归生活的方法探析[J].教育教学论坛.2015年21期.
[2]朱桂玲.回归生活 彰显魅力——小学品德教学内容生活化的探索[J].学生之友（小学版）.2010年09期.
[3]李化树.论新课程背景下小学德育课的生活化发展方向[J].四川文理学院学报.2012年03期.
[4]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写（教育教学刊）.2012年09期.
关键词：小学品德；课堂教学；生活教育；路径探索
长期以来，小学品德受到应试教育的影响，教学过程着重强调理论说教，而忽视了日常生活对学生综合所致发展所具有的教育作用，致使课堂教学中，学生能力、思维、意识、思想的引导并未受到重视，学生素质教育停留在“纸面之上”。针对于此，小学品德教学中，应围绕现实的生活，紧抓学生思想、意识的形成规律，引导学生思维、能力的全面发展。通过生活元素的渗透，让学生道德素质得到全面培养的同时，增强学生理解性思维、实践参与意识、动手操作能力的培养，实现课堂教学对学生综合素质全面培育的目标。
一、日常生活与小学品德教学的内在联系
小学品德课程的首要任务是培养学生综合素质，让学生能够在行为、能力、意识等多方面得到全面发展。随着我国教育家陶行知先生“教育即生活、学校及社会”教育理论思想的全面深入，品德与日常生活的相互融合成为小学品德教学的全新路径，那么日常生活与教学之间究竟存在那些内在联系？为什么日常生活要在教学中得以体现？这两个问题必须加以澄清。
1.学生素质的形成来源于生活
每一个人都不能脱离现实社会，都要经历生活中的坎坷，在坎坷中学会生活，在生活中探寻发展之路。小学生正处于人生的起步阶段，所经历的生活十分有限，品德教学中结合日常生活，是提高学生综合素质的必然路径。美国著名的教育家杜威提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，这句话的含义就是要在生活中引导人的思想、能力、意识，达到素质的全面发展，结合实践提高学生各方面能力及意识，而不要将其孤立于生活之外。从这一方面印证了学生素质的形成来源于生活，而教学活动中应围绕日常生活加以开展，从日常生活角度丰富学生思想及思维，带动学生能力与意识的发展，有助于学生综合素质的提高。
2.道德生活和需要是教学的重要部分
小学生综合素质的发展离不开自身的生活环境，理想的生活环境是学生素质提升必要的保证，而生活环境较差，必然会对学生能力、素质、思想、意识产生消极的影响。随着城市务工人员的不断涌入，小学生源中城市务工子弟日益增加，学生综合素质明显呈现出下降的趋势，学生道德素质、动手操作能力、实践参与意识相对落后现象较为突出。导致这些现象出现的主要原因就是学生道德生活并不丰富，造成学生误认为学习与生活是独立存在的。在这样的条件持续作用之下，生活中的所见、所闻并不能引起学生的注意，致使学生道德素质的引导不够充分，参与教学实践活动的意识较为欠缺，动手操作能力的培养相对较少。为此，必须将道德生活作为重要的结合点，满足学生对到的生活的需要，从生活角度引导学生素质的全面发展。
二、围绕生活实际创建小学品德教育新路径
小学品德教学过程中，生活元素的渗透是对学生思想、思维、能力、意识产生启发作用，为学生综合素质的发展提供良好的促进作用，通过围绕生活实际，实现小学品德教育新路径的创建。为此，在课堂教学中将日常生活交际活动、多边交流活动融入到课堂教学之中，并围绕生活实践以及生活趣事开展课堂教学活动，带动学生课堂参与积极性的同时，丰富学生道德生活，成为强化道德义务、责任的重要途径。
1.日常生活交际活动融入品德教学之中
在小学品德课的教学过程中，很多教师都会遇到无论怎样强调某一件事，学生就是不能按照要求完成的状况，教师面对这一状况倍感无奈。导致这一现状出现的主要原因中，就是学生正常的理解能力培养并未受到重视，教师并不能准确把握学生思维、思想形成的一般规律，这也是学生素质、能力培养存在缺失的主要表现。然而改变传统的语言传到教学模式，增添兴趣教学活动，能够将这一状况得到很好的缓解。其中将日常生活交际活动融入到课堂教学之中，教师通过日常生活的互动过程了解学生思想、思维形成的一般规律，对学生能力、意识提供正确的引导。例如：在填写连心卡的环节中，让学生之间开展沟通、互动的过程，让学生说出自己内心的心里话，教师则针对学生的心理进行正确的引导，让学生理解连心卡中每一项所要表达出的内心所想，这样学生完成效果能够得到保证，同时通过内在思想的引导带动学生理解性思维的培养。
2.多边交流在小学品德教学中得以体现
多边交流作为学校品德教学开展生活教育的重要路径。通过多边交流活动，让学生与教师能够将日常生活中所见所闻加以分享，与小学品德教学内容之间相互融合，有利于丰富学生到的生活，并提高学生道德素质。多边交流活动主要体现在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与生活之间、教师与生活之间。学生与学生之间的相互交流，主要在于学生内心想法能够得到相互交换，心得相互分享。教师与学生之间的交流，主要在于倾听、了解学生内心想法。学生与生活之间的交流，是学生丰富社会阅历、升华学生生活情感的重要方式。教师与生活之间的交流，则是搜集丰富学生道德生活的素材，为学生道德素质的全面发展产生积极的推动作用。为此在小学品德教學中，应体现出学生、教师与生活之间的交流与互动过程，重视学生道德生活和需要，以丰富学生生活阅历为路径，促使学生综合素质得到全面发展，进而激发学生对道德义务、责任的认知心理。
3.通过生活实践活动带动学生参与兴趣
品德教学中融合生活实践，不仅是打破传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法，更重要的则是带动学生参与的积极性，丰富学生道德生活和需要。在实践内容的选择上必须要求贴近“生活”二字，让学生能够感受到实践教学内容的真实性。例如：课堂教学过程中，可以将学生乘坐公共汽车作为教学背景，观察学生动作、行为，让学生各抒己见对其他学生做出评价。教师则根据学生所表达出的内心想法，有针对性的加以指导，让学生能够认识到相互谦逊、为他人提供便利的条件是非常重要的。在这一基础之上，引导学生在日常生活中，出现这样或者那样的问题应该怎样去面对，应保持怎样的心态，进而为提高学生综合素质打下良好的基础。在这样的教学氛围之下，学生体验、感受日常生活的能力会不断增强，提高学生才与课堂活动的积极性，同时学生道德生活能够保持丰富多彩，满足学生到的生活的需要。
4.围绕生活趣事来丰富学生的道德生活
生活性是《品德与生活（社会）》这门课程的主要特点，课程教学内容之中必须围绕生活趣事加以开展，方能达到丰富学生道德生活并努力提升学生综合素质的目标，在这里就需要将生活趣事的选择范围加以明确。“生活趣事”重点固然在于“趣事”二字之上，但必须来源于生活之中，将已经存在的或者必然要发生的趋势作为重要的选择范围，聚集学生的注意力的同时，引导学生明白生活的真谛，带动学生综合素质的发展。例如：在日常生活中，“碰瓷儿”一词广泛流行，对于学生道德素质的培养产生了不小的影响。教师可以针对这一种现象加以正确的阐述，让学生认识到不能因为避免“碰瓷儿”就不去做这些有意义的事，要让学生意识到自身的行为、态度决定了自身素质的发展，最终达到丰富学生道德生活的目的，学生综合素质培养的效果也能够得到直观的体现。
上述几个方面作为小学品德教学新路径构建的主要因素，从生活角度诠释了教学内容、教学方法的创新，为丰富学生道德生活和滿足学生内在需要能够产生积极的促进作用。使得生活教育成为更好的带动学生道德责任、意识的手段，以当今小学素质教育发展的主旋律想吻合。
三、结论
小学品德教学路径的创新，关键在于将生活教育理念融入到其中，体现小学品德教学的生活性，使其教学内容、教学方法、教学模式能够得到转变，实现学生道德生活和需要能够得到满足，达到学生综合素质全面发展的最终目的。总之，品德课与学生生活实际密切相关，在品德教学过程中，教师要注意将生活引入课堂，让课堂教学更加生活化和生动化，从而提高教学有效性。
参考文献：
[1]粟坤忠.小学品德课回归生活的方法探析[J].教育教学论坛.2015年21期.
[2]朱桂玲.回归生活 彰显魅力——小学品德教学内容生活化的探索[J].学生之友（小学版）.2010年09期.
[3]李化树.论新课程背景下小学德育课的生活化发展方向[J].四川文理学院学报.2012年03期.
[4]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写（教育教学刊）.2012年09期.