论文部分内容阅读
摘 要：本文采用SCL-90症状自评量表和自尊水平评定量表对某高级技工学校680名学生进行了调查，并在此基础上分析了技工学校学生的心理健康状况、自尊水平，以及两者之间的关系。
关键词：技校生 心理健康状况 自尊水平
一、对象与方法
1.对象
某高级技工学校新生，平均年龄16岁。在专业教师的指导下进行，调查人数为680人，有效问卷631份，占96.7%。其中男生510人，女生121人。
2.测评工具
采用SCL-90症状自评量表和自尊水平评定量表（SES）。
SCL-90共90题，10个维度，分五级评分，1分表示没有症状体验；5分表示症状严重。该量表是心理健康普查常用的量表。自尊水平评定量表（SES），取总分作为变量，得分越高，表明自尊水平越高。
3.统计学处理
采用SPSS16.0进行统计分析，计量资料以x±s表示，采用t检验组间比较及Spearman相关分析。P<0.05 表示差异显著，有统计学意义。
二、结果
1.SCL-90统计结果显示10个因子分在1.28～1.79之间，各因子分与全国青年常模比较（见表1）结果显示，躯体化、人际敏感、抑郁等4项因子分显著低于全国青年常模（P<0.01），强迫症状、恐怖和精神病性3项因子分显著高于全国青年常模（P<0.05）。
表1 SCL-90 各因子分与全国青年常模的比较（x±s）
新生 常模 t 值 P 值
躯体化 1.28±0.45 1.34±0.45 -3.018 0.003
强迫症状 1.79±.64 1.69±0.61 3.773 0.000
人际关系敏感 1.66±.64 1.76±0.67 -3.844 0.000
抑郁 1.44±.57 1.57±0.61 -5.780 0.000
焦虑 1.45±.54 1.42±0.43 1.228 0.220
敌对性 1.52±.66 1.50±0.57 0.997 0.319
恐怖 1.38±.53 1.33±0.47 2.546 0.011
偏执 1.50±.60 1.52±0.60 -0.861 0.390
精神病性 1.43±.54 1.36±0.47 3.092 0.002
其他 1.48±.58 1.70±0.80 -9.716 0.000
2.SCL-90因子分大于2（见表2）表示被测试者在该项目存在轻度心理问题，因子分大于3表示被测试者在该项目存在中度以上心理问题。SCL-90总分超过160分可考虑筛选阳性，632份有效问卷中，有124份总分超过160分，占19.62%。
表2 SCI-90因子分≥2分、≥3分的情况（%）
因子名称 因子分≥2分的人数
（%） 位次 因子分≥3分的人数
（%） 位次
躯体化 34（5.4） 9 8（1.3） 9
强迫症状 184（29） 1 31（4.9） 1
人际关系敏感 141（22） 2 27（4.3） 2
抑郁 88（14） 4 15（2.4） 5
焦虑 70（11） 6 14（2.2） 6
敌对性 98（16） 3 27（4.3） 2
恐怖 62（9.8） 8 10（1.6） 8
偏执 88（14） 4 20（3.2） 4
精神病性 64（10） 7 13（2.1） 7
3.SES总均分22.23±3.67 ，最低13分，最高分34分，自尊水平在20分以下的占23%，25分以下的占74.5%，各分数出现人数呈正态分布。Spearman相关分析显示，与SCL-90各项评分间均呈负相关（见表3）。
表3 学生SCL-90评分与SES分间相关分析（相关系数r）
SES
SCL-90总分 -0.412**
躯体化 -0.299**
强迫 -0.347**
人际 -0.396**
抑郁 -0.429**
焦虑 -0.381**
敌对 -0.318**
恐怖 -0.312**
偏执 -0.322**
精神病性 -0.417**
其他 -0.334**
三、结果讨论
青少年正处于生理发育和心理发展急剧变化的时期，是人生观和世界观形成的关键时期。多篇调查报告显示，技工学校学生相对欠缺良好的家庭教育，他们经历了更多的心理挫折。准确了解他们的心理状况并加以正确引导有着重要的意义。
结果1、2显示技工学校新生在强迫症状、恐怖、精神病性问题上多于全国青年常模。技工学校一年级新生有的背负着父母考高中期望落空的失落感，有的则感觉到从升学压力中解脱出来的空虚感，心理状况比较动荡。
学校应密切关注新生的心理状况和外在行为表现，做好新生的心理健康状况普查、跟进辅导，及早发现行为异常、精神状况较差的学生，及时引导就医以免延误病情。同时，多组织不同群体的集体活动，通过多种类型的社团活动让不同性格特征的学生找到同伴，找到共同的兴趣爱好，找到施展才华的平台，从而缓解心理压力。
结果3显示技校生的自尊水平偏低，且自尊水平与心理健康状况关系密切。在632份调查结果中，自尊水平在20分以下的人数占23%，25分以下的占74.5%，而2011年上海交通大学附属第二中学网站上公布的调查数据显示，自尊水平25分以下的人数仅占6.12%。
可见，在社会唯成绩论的形势下，技工学校学生在传统教育中屡屡挫败，导致自尊水平即自我价值和自我接纳的总体感受较差。自尊是个体自我系统的核心成分之一，其发展状况与青少年的心理健康有着直接的关系。因此，技工学校的心理健康教育的中心任务是重构学生的自信心，尤其要特别关注自尊水平低于20分的那23%的学生，因材施教，多创造机会让这部分学生体验传统教育以外的成功感，多给予肯定鼓励，以帮助他们提升自信心，提高心理健康水平。
总之，社会理应大力宣传倡导职业不分贵贱、条条大路通罗马的平等精神，且在各种工资待遇，职位选拔、晋升等环节创造公平的条件，充分尊重技工人才。
（作者单位：广州市轻工高级技工学校）
关键词：技校生 心理健康状况 自尊水平
一、对象与方法
1.对象
某高级技工学校新生，平均年龄16岁。在专业教师的指导下进行，调查人数为680人，有效问卷631份，占96.7%。其中男生510人，女生121人。
2.测评工具
采用SCL-90症状自评量表和自尊水平评定量表（SES）。
SCL-90共90题，10个维度，分五级评分，1分表示没有症状体验；5分表示症状严重。该量表是心理健康普查常用的量表。自尊水平评定量表（SES），取总分作为变量，得分越高，表明自尊水平越高。
3.统计学处理
采用SPSS16.0进行统计分析，计量资料以x±s表示，采用t检验组间比较及Spearman相关分析。P<0.05 表示差异显著，有统计学意义。
二、结果
1.SCL-90统计结果显示10个因子分在1.28～1.79之间，各因子分与全国青年常模比较（见表1）结果显示，躯体化、人际敏感、抑郁等4项因子分显著低于全国青年常模（P<0.01），强迫症状、恐怖和精神病性3项因子分显著高于全国青年常模（P<0.05）。
表1 SCL-90 各因子分与全国青年常模的比较（x±s）
新生 常模 t 值 P 值
躯体化 1.28±0.45 1.34±0.45 -3.018 0.003
强迫症状 1.79±.64 1.69±0.61 3.773 0.000
人际关系敏感 1.66±.64 1.76±0.67 -3.844 0.000
抑郁 1.44±.57 1.57±0.61 -5.780 0.000
焦虑 1.45±.54 1.42±0.43 1.228 0.220
敌对性 1.52±.66 1.50±0.57 0.997 0.319
恐怖 1.38±.53 1.33±0.47 2.546 0.011
偏执 1.50±.60 1.52±0.60 -0.861 0.390
精神病性 1.43±.54 1.36±0.47 3.092 0.002
其他 1.48±.58 1.70±0.80 -9.716 0.000
2.SCL-90因子分大于2（见表2）表示被测试者在该项目存在轻度心理问题，因子分大于3表示被测试者在该项目存在中度以上心理问题。SCL-90总分超过160分可考虑筛选阳性，632份有效问卷中，有124份总分超过160分，占19.62%。
表2 SCI-90因子分≥2分、≥3分的情况（%）
因子名称 因子分≥2分的人数
（%） 位次 因子分≥3分的人数
（%） 位次
躯体化 34（5.4） 9 8（1.3） 9
强迫症状 184（29） 1 31（4.9） 1
人际关系敏感 141（22） 2 27（4.3） 2
抑郁 88（14） 4 15（2.4） 5
焦虑 70（11） 6 14（2.2） 6
敌对性 98（16） 3 27（4.3） 2
恐怖 62（9.8） 8 10（1.6） 8
偏执 88（14） 4 20（3.2） 4
精神病性 64（10） 7 13（2.1） 7
3.SES总均分22.23±3.67 ，最低13分，最高分34分，自尊水平在20分以下的占23%，25分以下的占74.5%，各分数出现人数呈正态分布。Spearman相关分析显示，与SCL-90各项评分间均呈负相关（见表3）。
表3 学生SCL-90评分与SES分间相关分析（相关系数r）
SES
SCL-90总分 -0.412**
躯体化 -0.299**
强迫 -0.347**
人际 -0.396**
抑郁 -0.429**
焦虑 -0.381**
敌对 -0.318**
恐怖 -0.312**
偏执 -0.322**
精神病性 -0.417**
其他 -0.334**
三、结果讨论
青少年正处于生理发育和心理发展急剧变化的时期，是人生观和世界观形成的关键时期。多篇调查报告显示，技工学校学生相对欠缺良好的家庭教育，他们经历了更多的心理挫折。准确了解他们的心理状况并加以正确引导有着重要的意义。
结果1、2显示技工学校新生在强迫症状、恐怖、精神病性问题上多于全国青年常模。技工学校一年级新生有的背负着父母考高中期望落空的失落感，有的则感觉到从升学压力中解脱出来的空虚感，心理状况比较动荡。
学校应密切关注新生的心理状况和外在行为表现，做好新生的心理健康状况普查、跟进辅导，及早发现行为异常、精神状况较差的学生，及时引导就医以免延误病情。同时，多组织不同群体的集体活动，通过多种类型的社团活动让不同性格特征的学生找到同伴，找到共同的兴趣爱好，找到施展才华的平台，从而缓解心理压力。
结果3显示技校生的自尊水平偏低，且自尊水平与心理健康状况关系密切。在632份调查结果中，自尊水平在20分以下的人数占23%，25分以下的占74.5%，而2011年上海交通大学附属第二中学网站上公布的调查数据显示，自尊水平25分以下的人数仅占6.12%。
可见，在社会唯成绩论的形势下，技工学校学生在传统教育中屡屡挫败，导致自尊水平即自我价值和自我接纳的总体感受较差。自尊是个体自我系统的核心成分之一，其发展状况与青少年的心理健康有着直接的关系。因此，技工学校的心理健康教育的中心任务是重构学生的自信心，尤其要特别关注自尊水平低于20分的那23%的学生，因材施教，多创造机会让这部分学生体验传统教育以外的成功感，多给予肯定鼓励，以帮助他们提升自信心，提高心理健康水平。
总之，社会理应大力宣传倡导职业不分贵贱、条条大路通罗马的平等精神，且在各种工资待遇，职位选拔、晋升等环节创造公平的条件，充分尊重技工人才。
（作者单位：广州市轻工高级技工学校）