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人生的不同阶段都会面对诸多环境的转换，都存在过渡期的问题。从中学到大学是人生之旅的重要过渡，对转折的适应是大学生健康生活、有效学习和持续发展的基础与前提，对他们的生命成长也必然产生内在、持久的影响。开展新生教育的目的在于，从入学之始给予新生有效的帮助和支持，使其能够尽早地融入大学，尽快地找到自己的发展方向。目前我们的新生教育存在时间短、教育内容繁杂、教育形式程式化和全面性有余而针对性不足等问题。高校应从教育的角度入手，从生命成长的立场，重新认识新生教育问题，更多地关注新生的发展需求，进行内容与形式创新，开展持续性的新生适应教育。几年来，从积极促进个体主体建构的视角，我们进行了一些新生适应教育的实践与探索，带给我们一些全新的感悟和收获。
一、教育视角的转换
对学生成长的促进，是一个多种影响因素相互作用、动态生成的过程。学生个体、教育者在学生生命成长中承担着各自的责任，都具有实现变革的可能。应该看到教育视角的转换对促进学生成长、挖掘教育元素所具有的独特的价值。
1.“主体意识”的唤醒：新生的自我更新
一切教育归根到底都是自我教育，一切有意义的改变都是自我改变，一切成长归根到底都是自我的完善。每个学生都是一个有自由意志、有丰富的内心世界、有独特需要和充分发展潜能的人。真正的教育不是外在的施加，而是顺其特性辅助学生自我成长，犹如园丁，顺木之性，助其生长。新生适应教育应调动学生主体主动参与、自我修练、自觉自悟、自律自塑、自我更新。教育者的使命在于，巧用自己的智慧、热情，帮助学生发现自己，唤醒学生主动发展的意识，使其保持积极的生命情态，全新地启程。
2.“成长需要”的关注：对更高可能的关注
在新生适应教育中应更多地关注新生的成长需要，看到他们更高水平发展的可能性。高三到大一的转换，带来的是新的挑战和新的可能，新生需要积极调整心态，保持上进的精神状态，以积极的态度去面对、了解和适应新环境，了解自己在新环境中能得到什么，怎样得到；需要培养多元、立体、互动的思维方式；需要重新确立自己的理想和奋斗目标；需要学会自己寻找资源、寻求帮助，通过自己的能力去实现自己的目标；需要学习为自己的选择负责任。
3.“自我发展”的建构：以问题和任务启动学习
新生适应教育应是一个新生主体主动建构的过程，埃尔德所著《大萧条的孩子们》一书指出：“个体能够通过自身的选择和行动，利用所拥有的机会，克服历史与社会环境的制约，从而建构他们自身的生命历程。”建构性的学习赋予学生探索和发现的机会与权利，能更为有效地促进人的发展。通过创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，激发学生的种种思考与感悟，去建构个人的意义，从而改变其行为方式。在探索问题、完成任务、形成意义的过程中学习适应转换。
二、教育实践探索
1.自我觉醒——“校园大搜寻”
觉醒在先，发展在后。有了清醒的自觉，才能化被动为主动，把自己的生命掌握在手上。海伦·凯勒说过：“一个人，当他有了想飞的冲动，他就再也不会满足在地上爬。”但自觉不是自生的，它需要引导、培育。
从发挥新生主体建构能力的视角出发，对于“熟悉校园环境”这个主题加以重构，以问题和任务启动适应学习，通过“校园大搜寻”活动激活新生的自我意识。在“搜寻”活动中，新生们要在规定时间内完成对他们而言是未来4年校园生活之必须了解的所有部门和场所的“搜寻”任务，其“搜寻”路线、策略、起始时间自定。整个活动过程是一个问题解决和任务完成的过程，“搜寻”规则及设置活动奖项在整个活动过程中发挥了定向的作用，赋予了“搜寻活动”以意义。基于新生的自我亲历找寻，通过设置速度最快奖、最佳策略奖、意外收获奖3个奖项，以及班级分享，引导新生体悟：大学给自己提供了寻找的机会，要主动尝试找寻；大学学习生活中自己是学习资源的主要开发者和利用者；别人只是辅助，可借助，不可依赖，不可自我失职；大学里的学习就是不断被更多的未知的问题所包围；大学的学习是“不止于门前”的学习，要勇于“破门而入”。这种认识、分析、解决问题的模式在他们未来4年的大学生活中都是适用的。
2.自我约定——“新生愿景卡”
古语曰：“凡事预则立，不预则废。”教育在学生成长过程中的使命之一，就是及时辅助其“预”。新生适应教育应引导学生身在现实之中而胸怀美好希望，并通过自身的创设行为，改变不完善的现实状态，推动其面对未来可能的发展空间，感受自己的生命力量，在大学这个飞跃的天空尽早起飞。
通过“新生愿景卡”使新生站在大学之路的起跑线处给未来一个期许。在新生开学典礼上，每名新生都会得到一张绿色的小树卡片——“新生愿景卡”，由其在上面写下对自己即将启程的4年大学生涯的憧憬与期许、梦想和愿望。“新生愿景卡”是一种非结构化、个性化的愿望构筑，是新生与自己的对话、与自己的约定，促进了他们对“自我”的积极认识：“我是怎样的人？我需要什么？我最看重的是什么？我在大学的发展目标是什么？我将如何度过大学时光？我可能成为怎样的人？”充分激发其自我意识，带给他们无限的可能性，使他们成为自己学业、生活和未来的创造者，更加积极地投入校园生活中。一名2005级毕业生在今年严峻的就业形势下依靠自己的努力顺利考上研究生，同时接到了理想单位的录用通知。她说自己大一时曾在“愿景卡”上写下两个愿望：考上研究生、提高自身的综合素质和实力。今天两个愿景都实现了，是当年的愿景引领她成功走过大学生涯，成就了今天的她。
3.自主规划——“简历留白”
有了自觉的愿望与执著，还需有对未来的设计与规划。大学生活犹如航海，需要新生像海员一样，在航程中时刻保持瞭望的姿态，学习以终为始，有站在起点瞭望终点的意识，有登高远望的意识，将自己的眼光放长远，对自己的未来有预期，以毕业时的简历为导向，自主设计“学涯发展规划”。
在新生适应教育中让大一新生以4年后毕业生的身份写一份求职简历，对于自己需要在4年内通过努力才能达到的目标，在简历中标注出来，留出空白，等待日后填充。留出的空白带给新生的是压力与紧迫感，是对大学生涯规划的体悟：简历不是写出来的，是靠自己用4年的大学历程一步一步走出来的，它需要具备4年的“库存”积淀，通过主动的自我塑造，去写就自己的“简历”。这些思考会让新生的大学之旅走得更加稳健、有力，会让他们的大学生活更有方向感、控制感和充实感，会督促他们有目的地去构建知识、能力、素质以及思想、情感、意志，使4年的学习生活有章可循，为今后的生涯发展打下坚实的基础。当新生设想毕业后的职业方向时，就会有意识地去参加各种专业活动或实习，考察社会与市场，分析自身的状况，审视和调整自己的规划，让自己做个有准备的人，尽可能地避免遗憾。“留白的简历”是一个桥梁，载着他们一步一步走向成功。
4.自我践行——“成长手册”
新生过渡期的适应是一个历程，大学4年的学生生活也是一个历程，作为“历程中的人”，新生在自我觉醒、约定与规划之外更需要有行动的意识。“成长手册”为辅助新生的自我践行提供了一个“脚手架”，引导学生用自己的实际行动去践行自己的承诺，见证自己的成长历程。
通过在“成长手册”中建构“大学，我将这么走过”、“我是一个兵”、“大一的我”、“大二的我”、“大三的我”、“大四的我”等篇章，引导新生走上自我成长之路；通过创设“学习生涯规划”、“成长足迹”、“我的财务”、“‘成长课堂’讲座心得”、“成长感悟”等主题，引领新生开启自我经营、自我管理之门；通过充满人文气息、敞开式的设计，以大量“留白”的形式，为新生提供了一个自主的描摹空间，任由其创造性地选择个性化的记录内容与方式，或书写，或涂鸦，充分展示其独特的成长岁月与精彩点滴。这种直面心灵的方式，与实践相随，与思考为伴，在解剖个人的心路历程，记录自己的学习生活、细小变化、读书探究的收获的同时，在不经意间起到了促进学生自我全面成长与发展的作用。
（作者单位：首都经济贸易大学学生处）
[责任编辑：常 晶]
一、教育视角的转换
对学生成长的促进，是一个多种影响因素相互作用、动态生成的过程。学生个体、教育者在学生生命成长中承担着各自的责任，都具有实现变革的可能。应该看到教育视角的转换对促进学生成长、挖掘教育元素所具有的独特的价值。
1.“主体意识”的唤醒：新生的自我更新
一切教育归根到底都是自我教育，一切有意义的改变都是自我改变，一切成长归根到底都是自我的完善。每个学生都是一个有自由意志、有丰富的内心世界、有独特需要和充分发展潜能的人。真正的教育不是外在的施加，而是顺其特性辅助学生自我成长，犹如园丁，顺木之性，助其生长。新生适应教育应调动学生主体主动参与、自我修练、自觉自悟、自律自塑、自我更新。教育者的使命在于，巧用自己的智慧、热情，帮助学生发现自己，唤醒学生主动发展的意识，使其保持积极的生命情态，全新地启程。
2.“成长需要”的关注：对更高可能的关注
在新生适应教育中应更多地关注新生的成长需要，看到他们更高水平发展的可能性。高三到大一的转换，带来的是新的挑战和新的可能，新生需要积极调整心态，保持上进的精神状态，以积极的态度去面对、了解和适应新环境，了解自己在新环境中能得到什么，怎样得到；需要培养多元、立体、互动的思维方式；需要重新确立自己的理想和奋斗目标；需要学会自己寻找资源、寻求帮助，通过自己的能力去实现自己的目标；需要学习为自己的选择负责任。
3.“自我发展”的建构：以问题和任务启动学习
新生适应教育应是一个新生主体主动建构的过程，埃尔德所著《大萧条的孩子们》一书指出：“个体能够通过自身的选择和行动，利用所拥有的机会，克服历史与社会环境的制约，从而建构他们自身的生命历程。”建构性的学习赋予学生探索和发现的机会与权利，能更为有效地促进人的发展。通过创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，激发学生的种种思考与感悟，去建构个人的意义，从而改变其行为方式。在探索问题、完成任务、形成意义的过程中学习适应转换。
二、教育实践探索
1.自我觉醒——“校园大搜寻”
觉醒在先，发展在后。有了清醒的自觉，才能化被动为主动，把自己的生命掌握在手上。海伦·凯勒说过：“一个人，当他有了想飞的冲动，他就再也不会满足在地上爬。”但自觉不是自生的，它需要引导、培育。
从发挥新生主体建构能力的视角出发，对于“熟悉校园环境”这个主题加以重构，以问题和任务启动适应学习，通过“校园大搜寻”活动激活新生的自我意识。在“搜寻”活动中，新生们要在规定时间内完成对他们而言是未来4年校园生活之必须了解的所有部门和场所的“搜寻”任务，其“搜寻”路线、策略、起始时间自定。整个活动过程是一个问题解决和任务完成的过程，“搜寻”规则及设置活动奖项在整个活动过程中发挥了定向的作用，赋予了“搜寻活动”以意义。基于新生的自我亲历找寻，通过设置速度最快奖、最佳策略奖、意外收获奖3个奖项，以及班级分享，引导新生体悟：大学给自己提供了寻找的机会，要主动尝试找寻；大学学习生活中自己是学习资源的主要开发者和利用者；别人只是辅助，可借助，不可依赖，不可自我失职；大学里的学习就是不断被更多的未知的问题所包围；大学的学习是“不止于门前”的学习，要勇于“破门而入”。这种认识、分析、解决问题的模式在他们未来4年的大学生活中都是适用的。
2.自我约定——“新生愿景卡”
古语曰：“凡事预则立，不预则废。”教育在学生成长过程中的使命之一，就是及时辅助其“预”。新生适应教育应引导学生身在现实之中而胸怀美好希望，并通过自身的创设行为，改变不完善的现实状态，推动其面对未来可能的发展空间，感受自己的生命力量，在大学这个飞跃的天空尽早起飞。
通过“新生愿景卡”使新生站在大学之路的起跑线处给未来一个期许。在新生开学典礼上，每名新生都会得到一张绿色的小树卡片——“新生愿景卡”，由其在上面写下对自己即将启程的4年大学生涯的憧憬与期许、梦想和愿望。“新生愿景卡”是一种非结构化、个性化的愿望构筑，是新生与自己的对话、与自己的约定，促进了他们对“自我”的积极认识：“我是怎样的人？我需要什么？我最看重的是什么？我在大学的发展目标是什么？我将如何度过大学时光？我可能成为怎样的人？”充分激发其自我意识，带给他们无限的可能性，使他们成为自己学业、生活和未来的创造者，更加积极地投入校园生活中。一名2005级毕业生在今年严峻的就业形势下依靠自己的努力顺利考上研究生，同时接到了理想单位的录用通知。她说自己大一时曾在“愿景卡”上写下两个愿望：考上研究生、提高自身的综合素质和实力。今天两个愿景都实现了，是当年的愿景引领她成功走过大学生涯，成就了今天的她。
3.自主规划——“简历留白”
有了自觉的愿望与执著，还需有对未来的设计与规划。大学生活犹如航海，需要新生像海员一样，在航程中时刻保持瞭望的姿态，学习以终为始，有站在起点瞭望终点的意识，有登高远望的意识，将自己的眼光放长远，对自己的未来有预期，以毕业时的简历为导向，自主设计“学涯发展规划”。
在新生适应教育中让大一新生以4年后毕业生的身份写一份求职简历，对于自己需要在4年内通过努力才能达到的目标，在简历中标注出来，留出空白，等待日后填充。留出的空白带给新生的是压力与紧迫感，是对大学生涯规划的体悟：简历不是写出来的，是靠自己用4年的大学历程一步一步走出来的，它需要具备4年的“库存”积淀，通过主动的自我塑造，去写就自己的“简历”。这些思考会让新生的大学之旅走得更加稳健、有力，会让他们的大学生活更有方向感、控制感和充实感，会督促他们有目的地去构建知识、能力、素质以及思想、情感、意志，使4年的学习生活有章可循，为今后的生涯发展打下坚实的基础。当新生设想毕业后的职业方向时，就会有意识地去参加各种专业活动或实习，考察社会与市场，分析自身的状况，审视和调整自己的规划，让自己做个有准备的人，尽可能地避免遗憾。“留白的简历”是一个桥梁，载着他们一步一步走向成功。
4.自我践行——“成长手册”
新生过渡期的适应是一个历程，大学4年的学生生活也是一个历程，作为“历程中的人”，新生在自我觉醒、约定与规划之外更需要有行动的意识。“成长手册”为辅助新生的自我践行提供了一个“脚手架”，引导学生用自己的实际行动去践行自己的承诺，见证自己的成长历程。
通过在“成长手册”中建构“大学，我将这么走过”、“我是一个兵”、“大一的我”、“大二的我”、“大三的我”、“大四的我”等篇章，引导新生走上自我成长之路；通过创设“学习生涯规划”、“成长足迹”、“我的财务”、“‘成长课堂’讲座心得”、“成长感悟”等主题，引领新生开启自我经营、自我管理之门；通过充满人文气息、敞开式的设计，以大量“留白”的形式，为新生提供了一个自主的描摹空间，任由其创造性地选择个性化的记录内容与方式，或书写，或涂鸦，充分展示其独特的成长岁月与精彩点滴。这种直面心灵的方式，与实践相随，与思考为伴，在解剖个人的心路历程，记录自己的学习生活、细小变化、读书探究的收获的同时，在不经意间起到了促进学生自我全面成长与发展的作用。
（作者单位：首都经济贸易大学学生处）
[责任编辑：常 晶]