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摘 要：近些年，随着我国社会实践活动中英语应用程度的不断加深，学生学习英语逐渐由被动学习向积极主动学习转变。英语等级考试，无论是四六级考试，还是公共英语等级考试，都成为很多高职学生入校学习英语时的首要目标。因此，在学生获得英语证书之前，大多学生依旧具备英语学习的动力。但获得证书之后，如何学习英语，这就需要进一步探索，而探索这一问题的关键是寻找到高职学生英语学习的驱动力。本文拟分析其具体驱动因素，并结合具体因素内容，提出开展英语教学的相关措施。
关键词：后考级时代；高职学生；英语学习；驱动因素
随着经济发展结构的不断优化升级，英语已经不仅仅是一门语言，它已转变为社会生活的一项技能，英语的应用性和实践性大大加强。高职学生市场需求较大，因此就业压力相对较低。但当前随着英语应用范围逐渐扩大，很多用人企业都会将学生的英语水平当做用人的重要衡量标准。
而在高职学生培养过程中，我们不难发现学生学习习惯和学习意愿对学生学习成绩有着极其重要的影响。当学生顺利通过英语等级考试之后，又该如何正确发挥英语教学的引导作用，来推动英语教学发展，这是需要我们重点研究的。
一、后“考级”时代高职学生英语学习驱动因素分析
学生通过英语等级考试之后，如何有效开展英语教学，就需要认真分析高职学生的英语学习驱动因素，只有有效分析，才能为推动高职学生英语学习水平提升提供切合实际的发展道路和方向。其影响因素主要有：
1.外部因素驱动
英语水平成为衡量人才的普遍标准，等级证书已经不单单是衡量英语水平的唯一要求。很多企业在选聘人才，尤其是面对应届毕业生人才时，往往会将英语实际掌握情况看做首要衡量标准。外部的驱动力就使得学生即使获得了英语等级证书，也不敢掉以轻心轻松对待。外部较大压力就成为学生学习英语的重要动力和支撑。
2.成就感驱动
良好的英语学习成绩能够为学生学习带来巨大成就感，相对通过等级考试来说，更有对比意义。英语并不是我们的本土语言，通过学习英语，尤其是流利的口语能赋予学生更多成就感。成就感能够有效激发学生的积极性和创造性，推动学生主动参与到英语学习中来。而获取等级证书之后，学生也会继续将英语学习当做个人学习的重要内容。
3.个人驱动
英语学习对学生来说并不陌生，我国教学体系已经全面涵盖了自小学至大学，很多学生已经将英语学习当做一种习惯，随着英语学习投入力度逐渐加大，加上学生个人兴趣逐渐提升，很多学生逐渐形成了英语学习的良好习惯和爱好，而这也成为推动英语学习的内在驱动力。也就是说无论学生是否获取了英语等级证书，都会持续开展英语学习活动。
4.社会实践驱动
社会实践广泛应用，学习英语成为客观要求，社会沟通交往及日常生活中，更需要使用英语。随着信息技术和智能化技术不断发展，英语实际上已经成为操作许多软件和设备的一项技术，学生作为时尚的追崇者，往往会积极参与新设施的应用中，对高职学生来说也十分重要，由于很多高职学生的工作内容都涉及机器设备，因此英语实际学习更是其本身工作长远发展的根本要求。同时在社会实践活动中，英语逐渐融入日常生活和社会交往，大多学生认识到英语学习不仅仅是要获取等级证书，更重要的是学会相应的实践能力和技巧。这就帮助学生认识到英语学习的根本目的不是获取证书，而是通过学习更好适应社会实践，满足社会要求。
二、结合驱动因素开展高职英语教学措施分析
1.营造良好的教学氛围、创新教学内容
教学的目标不仅要教授学生理论知识和实践技能，还要在系列教学活动中，教育学生及时调整学习思路，并与实践应用紧密结合起来。因此结合各驱动因素，有效开展高职英语教学就需要我们积极营造良好的教学氛围，通过教学形式的创新，优化教学内容，能够为学生持续学习英语提供有力支撑。
2.革新教学理念，变更传统教学形式
随着社会就业压力不断加大，想要使学生充分适应用人市场的需求，教师必须积极革新教学理念。以往教学活动中，教师更注重的是学生的知识掌握状况，而结合时代变化要求，就使得我们必须积极革新教学理念，鼓励学生积极主导的参与到社会实践中来。要积极变革教学形式，打破以往课堂式教学和填鸭式教学，出现教学实践与课堂教学脱离的现象。通过有效激发学生的英语应用兴趣，从而帮助学生树立切合实际的英语学习目标。
三、结束语
动机是影响学习成绩的非智力因素之一，也就是说当学生有学习英语的动机之后，其参与学习的过程就是自发主动的。对高职学生来说，多数人学习英语的目的只是将英语当做工具，而对英语深度学习的认知度较低。只有有效梳理学生学习英语的动机，才能帮助学生在学到知识的同时，不断提升英语实践和应用能力及创新精神。通过对后“考级”时代高职学生英语学习的内在驱动因素进行有效研究，能够为高职学生培养拓展新的思路和方向。
（作者单位：江西外语外贸职业学院）
关键词：后考级时代；高职学生；英语学习；驱动因素
随着经济发展结构的不断优化升级，英语已经不仅仅是一门语言，它已转变为社会生活的一项技能，英语的应用性和实践性大大加强。高职学生市场需求较大，因此就业压力相对较低。但当前随着英语应用范围逐渐扩大，很多用人企业都会将学生的英语水平当做用人的重要衡量标准。
而在高职学生培养过程中，我们不难发现学生学习习惯和学习意愿对学生学习成绩有着极其重要的影响。当学生顺利通过英语等级考试之后，又该如何正确发挥英语教学的引导作用，来推动英语教学发展，这是需要我们重点研究的。
一、后“考级”时代高职学生英语学习驱动因素分析
学生通过英语等级考试之后，如何有效开展英语教学，就需要认真分析高职学生的英语学习驱动因素，只有有效分析，才能为推动高职学生英语学习水平提升提供切合实际的发展道路和方向。其影响因素主要有：
1.外部因素驱动
英语水平成为衡量人才的普遍标准，等级证书已经不单单是衡量英语水平的唯一要求。很多企业在选聘人才，尤其是面对应届毕业生人才时，往往会将英语实际掌握情况看做首要衡量标准。外部的驱动力就使得学生即使获得了英语等级证书，也不敢掉以轻心轻松对待。外部较大压力就成为学生学习英语的重要动力和支撑。
2.成就感驱动
良好的英语学习成绩能够为学生学习带来巨大成就感，相对通过等级考试来说，更有对比意义。英语并不是我们的本土语言，通过学习英语，尤其是流利的口语能赋予学生更多成就感。成就感能够有效激发学生的积极性和创造性，推动学生主动参与到英语学习中来。而获取等级证书之后，学生也会继续将英语学习当做个人学习的重要内容。
3.个人驱动
英语学习对学生来说并不陌生，我国教学体系已经全面涵盖了自小学至大学，很多学生已经将英语学习当做一种习惯，随着英语学习投入力度逐渐加大，加上学生个人兴趣逐渐提升，很多学生逐渐形成了英语学习的良好习惯和爱好，而这也成为推动英语学习的内在驱动力。也就是说无论学生是否获取了英语等级证书，都会持续开展英语学习活动。
4.社会实践驱动
社会实践广泛应用，学习英语成为客观要求，社会沟通交往及日常生活中，更需要使用英语。随着信息技术和智能化技术不断发展，英语实际上已经成为操作许多软件和设备的一项技术，学生作为时尚的追崇者，往往会积极参与新设施的应用中，对高职学生来说也十分重要，由于很多高职学生的工作内容都涉及机器设备，因此英语实际学习更是其本身工作长远发展的根本要求。同时在社会实践活动中，英语逐渐融入日常生活和社会交往，大多学生认识到英语学习不仅仅是要获取等级证书，更重要的是学会相应的实践能力和技巧。这就帮助学生认识到英语学习的根本目的不是获取证书，而是通过学习更好适应社会实践，满足社会要求。
二、结合驱动因素开展高职英语教学措施分析
1.营造良好的教学氛围、创新教学内容
教学的目标不仅要教授学生理论知识和实践技能，还要在系列教学活动中，教育学生及时调整学习思路，并与实践应用紧密结合起来。因此结合各驱动因素，有效开展高职英语教学就需要我们积极营造良好的教学氛围，通过教学形式的创新，优化教学内容，能够为学生持续学习英语提供有力支撑。
2.革新教学理念，变更传统教学形式
随着社会就业压力不断加大，想要使学生充分适应用人市场的需求，教师必须积极革新教学理念。以往教学活动中，教师更注重的是学生的知识掌握状况，而结合时代变化要求，就使得我们必须积极革新教学理念，鼓励学生积极主导的参与到社会实践中来。要积极变革教学形式，打破以往课堂式教学和填鸭式教学，出现教学实践与课堂教学脱离的现象。通过有效激发学生的英语应用兴趣，从而帮助学生树立切合实际的英语学习目标。
三、结束语
动机是影响学习成绩的非智力因素之一，也就是说当学生有学习英语的动机之后，其参与学习的过程就是自发主动的。对高职学生来说，多数人学习英语的目的只是将英语当做工具，而对英语深度学习的认知度较低。只有有效梳理学生学习英语的动机，才能帮助学生在学到知识的同时，不断提升英语实践和应用能力及创新精神。通过对后“考级”时代高职学生英语学习的内在驱动因素进行有效研究，能够为高职学生培养拓展新的思路和方向。
（作者单位：江西外语外贸职业学院）