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摘 要：初中英语教学往往很难与民族情怀联系在一起，然而在新时代的教学中，民族情怀对学生的成长十分重要。中华文化博大精深、源远流长，民族情怀更是初中阶段的学生在学习和成长过程中不可或缺的情感。英语教学的目的不仅是让学生掌握另外一门语言，学会用英语进行交流和表达，还是让学生树立正确的文化观念，为中华民族的伟大复兴奉献自己的力量。因此，在初中英语教学中，教师不仅要重视语言知识和技能的传授，还要适当渗透优秀传统文化的教学。同时，教师应注重自身专业能力的发展，注重知识的横向拓展，优化英语教学模式，为学生搭建一个文化交流的平台。此外，教师还应积极拓展学生的实践空间，让学生养成自主学习的良好习惯。为此，本文論述了初中英语教学中的民族情怀渗透策略，旨在为教师的教学工作指明方向。
关键词：初中英语 民族情怀 中西差异 节日文化
民族情怀是对本民族语言、居住地域、历史习俗等的亲近、喜爱和维护的情感表现。然而，在现阶段的初中英语教学中，教师基本只注重语法和单词，忽略了英语科目中文化层次的情感内涵，导致学生产生片面的认知。在初中英语教学中渗透民族情怀，有助于学生客观认识语言文化的差异，增强文化自信。同时，民族情怀的融入也会帮助学生树立正确的英语学习观，提升英语学科核心素养。
一、对比中西方文化差异
目前，初中英语教材虽然涉及一些中华民族传统文化的内容，但仍然以介绍西方的节日、礼仪、景点等为主。同时，教师更关注英语单词和语法的教学，很少在课堂上进行中西方文化差异的讲解。因此，在初中英语教学中，我们需要加强中西方文化的对比，引导学生进行思辨，促进学生民族情怀的形成。
例如，在教学译林版七年级英语上册Unit 5 Let’ s celebrate时，教师可以通过播放视频、进行小组讨论等活动，让学生对比思考中西方节日文化的不同。在讲解时，教师可以适当进行拓展，讲一些教材以外的知识，如西方的万圣节和中国的中元节。首先，教师可以向学生介绍西方万圣节的由来，以及人们在万圣节期间会进行哪些活动;其次，教师可以引导学生回忆我们一般会怎么过中元节;最后，教师可以让学生对比这两个节日的不同。通过对比，学生会发现西方的万圣节最早是一种祭祀活动，而现在人们会穿上各种奇怪的衣服搞恶作剧，万圣节变得更像是一种庆祝活动;而我国的中元节是人们表达对已逝亲人的思念的节日，会烧一些纸做的“金元宝”给逝去的亲人，气氛相对沉重。通过这种对比，学生能轻松掌握中西方节日文化下隐藏的情感差异，感受中华民族“崇孝”的传统。教师的适当延伸可以帮助学生树立敬爱父母、尊重长辈的思想，促进中华民族优秀传统文化的传承。
二、开展主题活动
初中英语教材中有关传统文化的内容往往只是一些表象，如日期、习俗、节日的由来等，无法实现民族情怀的渗透。因此，在日常教学中，教师需要在教材内容的基础上进行深度挖掘，适时开展一些主题讲座，从而引导学生对中西方文化进行探究。
例如，中西方的很多节日都涉及食物，教师可以利用这种文化资源，以“中国节日”为主题，将春节（Spring Festival）、端午节（Dragon Boat Festival）、中秋节（Mid-Autumn Festival）整合在一起进行一次教学活动。首先，教师可以组织学生以小组为单位，用英语简单介绍每个节日的时间及涉及的食物。其次，教师可以问一问学生在这些节日里会开展哪些活动。最后，教师可以从情感的角度进行补充，如春节的第一天早上我们会用食物祭奠逝去的亲人;端午节是为了纪念屈原伟大的爱国精神;中秋节是家人团聚的日子等。不同的节日不仅形式不同，寄托的情感也不同，教师可以借此向学生渗透爱国主义精神及尊老爱幼、孝敬师长的优良品德。
英语教学的目的主要是让学生掌握一门国际化的语言，但是这并不意味着我们可以在英语教学中放弃民族情怀的渗透。教学实践证明，在英语教学中适当开展一些贴近学生生活的主题活动，有利于学生英语水平和人文素养的同步提升。
三、链接网络素材
如今，网络给我们带来了海量的优质资源，实现了“近距离看世界”的可能，合理利用网络资源可以让英语课堂的内容和形式更加丰富多彩。教师在教学中适当增加一些与中国的名胜古迹、人文习俗相关的内容，一方面可以增加课堂教学的趣味性;另一方面可以开阔学生的视野，提升学生的综合素养。
例如，译林版九年级英语下册Unit 1 Asia涉及北京的故宫、桂林的漓江等知名景点，教师可以立足教材内容，在网络上挖掘教学资源，开发出新的教学模式。首先，教师可以在课前利用多媒体设备先播放一段介绍故宫的视频，再播放一段介绍桂林漓江的视频，从而激发学生的学习兴趣。其次，教师可以把班级分成若干个小组，让学生把视频内容翻译成英语。最后，教师可以在班级内部开展一次“英语导游小团队”演讲竞赛。这样的方式一方面可以让学生充分了解祖国的深厚文化和大好河山;另一方面可以提升学生的英语应用水平。在英语教学中，教师不能过分拘泥于语法和单词的教学，而应该适当地让学生用英语表达对祖国山河和文化的热爱。
要在英语教学中渗透民族情怀，教师可以从网络世界中寻找素材。网络世界中的素材延伸空间较大，有些素材虽然看似与英语教学没有关系，但经过教师的适当开发、挖掘，它们就能“摇身一变”，成为优质的教学素材，其教学效果往往优于传统教学。因此，教师应多加利用网络素材，不断提高英语教学的质量和效率。
四、参与社会实践
学习的目的是为了应用，英语学习也不例外。在英语社会实践活动中，教师应该着重培养学生的英语思维能力，让学生充分体会不同语言的文化内涵，并在社会实践中更深入地理解博大精深的中国文化，增强学生的民族自豪感和责任感。
例如，学习完译林版九年级英语下册后，学生不仅要掌握国内的历史文化，还应当对世界各国的文化有一定的了解。为了达到这个教学目标，教师可以建立“英语角”，要求大家分组表演，展示中国传统节日和西方传统节日。针对中国传统节日，教师可以给学生提供一些专业词组，如set off firecrackers、make dumplings、have a family reunion dinner、lucky money、Dragon Boat Race等。学生在自我展示的过程中，可以深入学习相关知识。同时，其他学生在观看小组表演的过程中，也可以增进对不同文化的理解，深刻感受我国五千年岁月沉积下来的民族情怀。学生通过实践活动，不仅可以掌握英语单词、短语、语法的正确使用方法，还可以开阔眼界，增强民族自信心和自豪感。因此，英语社会实践活动的意义不仅在于锻炼口语、提升英语思维能力，还在于提升学生的文化素养。定期组织学生开展主题文化活动，一方面可以让学生明白文化传承的必要性;另一方面可以增进学生对世界各民族之间文化融合的必然性的了解。在英语教学中，教师要寻找机会，给学生提供实践的平台，为学生英语学科核心素养的提升打下良好的基础，并在这个过程中不断增强学生的民族自信心，加深学生对传统文化的了解。
总之，中华文化博大精深、源远流长，民族情怀更是初中阶段的学生在学习和成长过程中不可或缺的情感。英语教学的目的不仅是让学生掌握另外一门语言，能够用英语进行交流和表达，还包括让学生树立正确的文化观念，为中华民族的伟大复兴奉献自己的力量。因此，在初中英语教学中，教师不仅要重视语言知识和技能的传授，还要适当渗透民族情怀和优秀传统文化的教授。同时，教师应注重自身专业能力的发展，注重知识的横向拓展，优化英语教学模式，为学生搭建一个文化交流的平台。
参考文献：
[1]胡婷.中国传统文化在初中英语教学中的传承[J].华夏教师，2020（9）：50-51.
[2]王庆芬.融英语学科核心素养理念于初中英语教学设计的实践探索[J].中学生英语，2021（28）：60.
[3]刘亚军.基于核心素养的初中英语课堂教学策略研究[J].生活教育，2021（6）：109-111.
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题中“小学英语教学民族情怀培育的实践研究”（课题立项号：D/2020/02/128）的阶段性研究成果。
关键词：初中英语 民族情怀 中西差异 节日文化
民族情怀是对本民族语言、居住地域、历史习俗等的亲近、喜爱和维护的情感表现。然而，在现阶段的初中英语教学中，教师基本只注重语法和单词，忽略了英语科目中文化层次的情感内涵，导致学生产生片面的认知。在初中英语教学中渗透民族情怀，有助于学生客观认识语言文化的差异，增强文化自信。同时，民族情怀的融入也会帮助学生树立正确的英语学习观，提升英语学科核心素养。
一、对比中西方文化差异
目前，初中英语教材虽然涉及一些中华民族传统文化的内容，但仍然以介绍西方的节日、礼仪、景点等为主。同时，教师更关注英语单词和语法的教学，很少在课堂上进行中西方文化差异的讲解。因此，在初中英语教学中，我们需要加强中西方文化的对比，引导学生进行思辨，促进学生民族情怀的形成。
例如，在教学译林版七年级英语上册Unit 5 Let’ s celebrate时，教师可以通过播放视频、进行小组讨论等活动，让学生对比思考中西方节日文化的不同。在讲解时，教师可以适当进行拓展，讲一些教材以外的知识，如西方的万圣节和中国的中元节。首先，教师可以向学生介绍西方万圣节的由来，以及人们在万圣节期间会进行哪些活动;其次，教师可以引导学生回忆我们一般会怎么过中元节;最后，教师可以让学生对比这两个节日的不同。通过对比，学生会发现西方的万圣节最早是一种祭祀活动，而现在人们会穿上各种奇怪的衣服搞恶作剧，万圣节变得更像是一种庆祝活动;而我国的中元节是人们表达对已逝亲人的思念的节日，会烧一些纸做的“金元宝”给逝去的亲人，气氛相对沉重。通过这种对比，学生能轻松掌握中西方节日文化下隐藏的情感差异，感受中华民族“崇孝”的传统。教师的适当延伸可以帮助学生树立敬爱父母、尊重长辈的思想，促进中华民族优秀传统文化的传承。
二、开展主题活动
初中英语教材中有关传统文化的内容往往只是一些表象，如日期、习俗、节日的由来等，无法实现民族情怀的渗透。因此，在日常教学中，教师需要在教材内容的基础上进行深度挖掘，适时开展一些主题讲座，从而引导学生对中西方文化进行探究。
例如，中西方的很多节日都涉及食物，教师可以利用这种文化资源，以“中国节日”为主题，将春节（Spring Festival）、端午节（Dragon Boat Festival）、中秋节（Mid-Autumn Festival）整合在一起进行一次教学活动。首先，教师可以组织学生以小组为单位，用英语简单介绍每个节日的时间及涉及的食物。其次，教师可以问一问学生在这些节日里会开展哪些活动。最后，教师可以从情感的角度进行补充，如春节的第一天早上我们会用食物祭奠逝去的亲人;端午节是为了纪念屈原伟大的爱国精神;中秋节是家人团聚的日子等。不同的节日不仅形式不同，寄托的情感也不同，教师可以借此向学生渗透爱国主义精神及尊老爱幼、孝敬师长的优良品德。
英语教学的目的主要是让学生掌握一门国际化的语言，但是这并不意味着我们可以在英语教学中放弃民族情怀的渗透。教学实践证明，在英语教学中适当开展一些贴近学生生活的主题活动，有利于学生英语水平和人文素养的同步提升。
三、链接网络素材
如今，网络给我们带来了海量的优质资源，实现了“近距离看世界”的可能，合理利用网络资源可以让英语课堂的内容和形式更加丰富多彩。教师在教学中适当增加一些与中国的名胜古迹、人文习俗相关的内容，一方面可以增加课堂教学的趣味性;另一方面可以开阔学生的视野，提升学生的综合素养。
例如，译林版九年级英语下册Unit 1 Asia涉及北京的故宫、桂林的漓江等知名景点，教师可以立足教材内容，在网络上挖掘教学资源，开发出新的教学模式。首先，教师可以在课前利用多媒体设备先播放一段介绍故宫的视频，再播放一段介绍桂林漓江的视频，从而激发学生的学习兴趣。其次，教师可以把班级分成若干个小组，让学生把视频内容翻译成英语。最后，教师可以在班级内部开展一次“英语导游小团队”演讲竞赛。这样的方式一方面可以让学生充分了解祖国的深厚文化和大好河山;另一方面可以提升学生的英语应用水平。在英语教学中，教师不能过分拘泥于语法和单词的教学，而应该适当地让学生用英语表达对祖国山河和文化的热爱。
要在英语教学中渗透民族情怀，教师可以从网络世界中寻找素材。网络世界中的素材延伸空间较大，有些素材虽然看似与英语教学没有关系，但经过教师的适当开发、挖掘，它们就能“摇身一变”，成为优质的教学素材，其教学效果往往优于传统教学。因此，教师应多加利用网络素材，不断提高英语教学的质量和效率。
四、参与社会实践
学习的目的是为了应用，英语学习也不例外。在英语社会实践活动中，教师应该着重培养学生的英语思维能力，让学生充分体会不同语言的文化内涵，并在社会实践中更深入地理解博大精深的中国文化，增强学生的民族自豪感和责任感。
例如，学习完译林版九年级英语下册后，学生不仅要掌握国内的历史文化，还应当对世界各国的文化有一定的了解。为了达到这个教学目标，教师可以建立“英语角”，要求大家分组表演，展示中国传统节日和西方传统节日。针对中国传统节日，教师可以给学生提供一些专业词组，如set off firecrackers、make dumplings、have a family reunion dinner、lucky money、Dragon Boat Race等。学生在自我展示的过程中，可以深入学习相关知识。同时，其他学生在观看小组表演的过程中，也可以增进对不同文化的理解，深刻感受我国五千年岁月沉积下来的民族情怀。学生通过实践活动，不仅可以掌握英语单词、短语、语法的正确使用方法，还可以开阔眼界，增强民族自信心和自豪感。因此，英语社会实践活动的意义不仅在于锻炼口语、提升英语思维能力，还在于提升学生的文化素养。定期组织学生开展主题文化活动，一方面可以让学生明白文化传承的必要性;另一方面可以增进学生对世界各民族之间文化融合的必然性的了解。在英语教学中，教师要寻找机会，给学生提供实践的平台，为学生英语学科核心素养的提升打下良好的基础，并在这个过程中不断增强学生的民族自信心，加深学生对传统文化的了解。
总之，中华文化博大精深、源远流长，民族情怀更是初中阶段的学生在学习和成长过程中不可或缺的情感。英语教学的目的不仅是让学生掌握另外一门语言，能够用英语进行交流和表达，还包括让学生树立正确的文化观念，为中华民族的伟大复兴奉献自己的力量。因此，在初中英语教学中，教师不仅要重视语言知识和技能的传授，还要适当渗透民族情怀和优秀传统文化的教授。同时，教师应注重自身专业能力的发展，注重知识的横向拓展，优化英语教学模式，为学生搭建一个文化交流的平台。
参考文献：
[1]胡婷.中国传统文化在初中英语教学中的传承[J].华夏教师，2020（9）：50-51.
[2]王庆芬.融英语学科核心素养理念于初中英语教学设计的实践探索[J].中学生英语，2021（28）：60.
[3]刘亚军.基于核心素养的初中英语课堂教学策略研究[J].生活教育，2021（6）：109-111.
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题中“小学英语教学民族情怀培育的实践研究”（课题立项号：D/2020/02/128）的阶段性研究成果。