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[摘要]通过对高职院校大学生关于思想政治理论课教学现状的调查，结果表明，目前高职院校思想政治理论课教学存在诸多问题，包括学生对思想政治理论课认识模糊、思想政治理论课教师素质有待改进、思想政治理论课教学实践环节有待加强等，应该重视教学内容，转变教学理念，发挥学生主体性，提高思想政治理论课教师的综合素质，加强实践教学环节。
[关键词]高职院校 思想政治理论课 综合素质
[作者简介]甘晓娜（1982- ），女，河南南阳人，广东建设职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；黄伟萍（1966- ），女，广东和平人，广东建设职业技术学院，副教授，研究方向为思想政治教育。（广东 广州 510440）
[课题项目]本文系广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目（德育专项）“2013-2014年度广东高校思想政治理论课教师发展状况研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2013JKDY032，课题主持人：黄伟萍）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）05-0091-03
近年来，我国职业教育快速发展，党和国家领导人多次提出深化职业教育教学改革，要以立德树人为根本，坚持把德育放在首位，大力加强社会主义核心价值观教育，建设学生真心喜爱、终身受益的德育和思想政治理论课程。高职院校思想政治理论课是高职大学生思想政治教育的主渠道，承担着引领大学生树立正确的世界观、价值观、人生观的主要任务。思想政治理论课的教学质量直接关系着高职大学生的思想政治水平，提高思想政治理论课的教学实效性是高职院校一项重要而紧迫的任务。为了深入了解高职院校思想政治理论课教学现状，提高高职院校思想政治理论课教学实效性，切实做好大学生的思想政治教育工作，笔者所在课题组采用调查问卷的形式，对高职院校大学生在网上进行了有关思想政治理论课教学现状及存在问题的调查。
一、高职院校思想政治理论课教学状况的调查结果及分析
本次问卷调查共发放353份问卷，回收有效答卷351份，回收率为99.4%。调查问卷共设计了22道题，包括21道选择题（有单选和多选）和1道问答题。调查问卷的内容主要涵盖了学生对思想政治理论课的认识和态度、对思想政治理论课教师的看法、对思想政治理论课教学内容和教学方式的看法、对思想政治理论课的教学建议等方面。
本次问卷调查的对象主要是广东建设职业技术学院2012级和2013级的学生，涉及不同专业，有人文社科管理类、理工农医类、艺术体育类等；涉及不同学生，有党员、团员、群众、学生干部、社团积极分子、普通学生。问卷调查范围广泛，样本多样，调查结果具有客观性和普遍性，统计分析具有较高的参考价值和实践指导价值。
（一）学生对思想政治理论课的认识
对于“您认为开设思想政治理论课的意义在于”，53.08%的学生认为有益于大学生提高自身修养，18.50%的学生认为有利于必要的意识形态教育，10.72%的学生认为有助于提高大学生理论水平。这说明高职院校大学生有比较高的思想政治觉悟，对思想政治理论课开设意义的认识比较到位。但是，不容忽视的是还有9.12%的学生认为开设思想政治理论课仅仅是为学分的需要，2.68%的学生甚至认为开设思想政治理论课没有意义。这就需要思想政治理论课教师在教学过程中及时有效地加以引导，使学生正确认识到思想政治理论课的意义和作用。
（二）学生对思想政治理论课的教学评价
对于“您认为思想政治理论课教学现状”，47.45%的学生认为一般，28.69%认为较好，8.31%认为很好，9.65%认为不好。对于在思想政治理论课上的表现，52.55%的学生选择认真听课，28.95%的学生选择看其他书，5.09%的学生选择睡觉，7.51%的学生选择聊天、听音乐。从调查结果可以看出，在思想政治理论课堂上，只有大约一半的学生能认真听课，参与到正常的教学活动中，思想政治理论课的课堂氛围和教学效果不容乐观。另外，思想政治理论课学生逃课现象严重，对于学生逃课的原因，48.26%的学生选择“对思想政治理论课程内容不感兴趣”，5.09%选择“教师讲授效果不好”，5.90%选择“有其他更重要的活动”，16.89%选择“其与专业课学习关系不大”，17.96%选择“自身纪律不强”。这说明如何提高学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果，是思想政治理论课教师亟待解决的问题。
（三）学生对思想政治理论课教师的评价和期待
很多学生会因为喜欢某位教师的教学风格而喜欢上该教师所教授的课程，因此教师的个人修养和个人魅力对教学效果有重要的影响。在“您对思想政治理论课教师的总体印象”（多选）一题中，63.27%的学生认为思想政治理论课教师很亲切，46.11%的认为知识渊博，8.31%的认为很严厉。这说明高职院校的思想政治理论课教师留给学生的总体印象不错，但也有12.87%的学生对思想政治理论课教师没有印象。在“您认为思想政治理论课教师讲课对学生缺乏吸引力的原因”一题中，55.76%的学生认为教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣；19.3%的学生认为教师的语言表达缺乏感染力；7.51%的学生认为教师理论功底不深厚。对于“您认为思想政治理论课教师需要具备什么样的素质”（多选）一题，65.42%的学生选择“责任感”，64.61%的学生选择“较强的教学能力”，60.32%的学生选择“人格魅力”；另外，是否关心学生和教师的学术造诣也很重要，分别为50.4%、49.87%。
（四）学生对思想政治理论课的教学建议
学生期待什么样的思想政治理论课？在“你认为除教师素质外，提高思想政治理论教学实效亟待解决的是”（多选）一题中，61.93%的学生认为在教学中要理论联系实际，解答当前的热点、难点；58.98%的学生认为在教学中要加强社会实践环节。这说明，目前思想政治理论课教学内容存在脱离社会实际的问题，而且纯理论授课现象普遍，思想政治理论课教师在今后的教学实践中应有意识地避免这些问题。还有46.11%的学生认为思想政治理论课教学应该采用先进的教学手段，41.55%的学生认为要改革考试、评定成绩的方式。 对于“你喜欢什么样的教学方式”一题，30.29%的学生建议采用实践教学，由学生自己理论联系实际调查相关热点问题；25.47%的学生建议在课堂上增加师生互动机会，使课堂气氛更加活跃，增加课堂播放思想政治教育相关影片的比例；还有12.87%的学生建议在教学中采用案例教学，由同学自由提问或讨论，教师主持即可。对于“你对思想政治理论课教师有什么希望”一题，66.76%的学生希望教师能够尊重学生，能倾听、接纳学生的意见；66.22%的学生希望教师能够鼓励学生发问质疑，培养学生的探究精神；50.13%的学生希望教师能关注学生学习过程，及时解答疑惑；43.70%的学生希望教师教学语言表达清晰，板书工整，合理利用多媒体。这些统计数据为思想政治理论课教师的教学改革提供了有意义的帮助。
二、提高高职院校思想政治理论课实效性的建议
从问卷调查的统计结果可以看出，高职院校思想政治理论课的教学现状不容乐观，存在诸多问题，大学生们也迫切希望思想政治理论课教学能有所改变并提供了很多有益的建议。经过认真分析和总结，笔者认为应该主要从以下方面着手，提高思想政治理论课的教学实效，实现思想政治理论课立德树人的目的。
（一）重视教学内容，教学内容要理论联系实际，指导实践
提高思想政治理论课教学实效性最重要的是关注教学内容的选取。思想政治理论课教材本身理论性强，系统性强，包含了丰富的抽象理论知识。若教师只是一味地照本宣科，进行纯理论知识点的讲授，或者一成不变地重复引用陈旧案例，脱离时代发展和社会现实，必然会使得学生丧失学习兴趣，甚至产生抵触、反感情绪。如今“90后”大学生特别是高职院校的学生抽象思维相对薄弱，比较擅长形象思维，这就要求思想政治理论课的教学内容理论联系实际，紧密结合社会现实，贴近大学生的实际生活。首先，思想政治理论课教师应该研读教材，吃透相关理论，切忌为了趣味性、形象性，把理论课教学变成单纯的事例列举教学，要在案例中总结、升华理论，或者运用理论分析社会现象和问题，让学生体会到理论的科学性和深刻性。其次，思想政治理论课教师要密切关注时政动态、国内外大事要事、社会热点以及与学生切身利益密切相关的事件等，及时在思想政治理论课堂上运用理论分析社会上刚刚发生过或正在发生的事情，激发学生的学习兴趣，引导学生学会思考和进行价值判断，用理论指导自己的实践生活。思想政治理论课的教学内容只有与现实生活，特别是大学生的生活、思维、观念、知识结构、关心的话题等结合起来，才能激发学生的学习积极性，提高课堂教学的实效性。
（二）转变教学理念，发挥学生主体性
教学方式对思想政治理论课教学实效性有重大影响，而教学方式和教师的教学理念密切相关。思想政治理论课教师要转变教学理念，改变传统的教师主体观念，突出学生的主体性，发挥学生学习的积极能动性。思想政治理论课教师要坚决摈弃“满堂灌”的教学方式，让学生积极参与到教学活动中，形成一种良性的师生互动关系。在具体的教学中，思想政治理论课教师可以采用灵活多样的教学方法，如任务驱动法、启发式教学法、研讨式教学法、案例式教学法、演练式实践教学法、角色扮演法等，激发学生的积极性、主动性和创造性，使学生从“要我学”变为“我要学”。思想政治理论课教师还可以利用多媒体技术，结合图片、视频、超链接等使教学内容更生动形象，信息量更大，从而增强学生的学习兴趣。目前，思想政治理论课改革多集中在教学改革上，教学方法层出不穷、多种多样，但我们要清醒地认识到形式是服务于内容的，教学方法的选择主要取决于教学内容，不能本末倒置，为了改革而改革。
（三）提高思想政治理论课教师的综合素质
教师是教学环节中关键的一环，教师的素质和能力直接影响教学质量与效果。思想政治理论课是一门特殊的课程，有别于一般侧重传授知识和技能的课程，它更注重意识形态、思想观念和价值观的熏陶与引导。这就对思想政治理论课教师的综合素质提出了更高的要求。 高校思想政治理论课教师的综合素质，是指“高校思想政治理论课教师在大学生思想政治教育 和思想政治理论课教学实践活动中应该具备的各种基本条件，是思想政治理论课教师在先天禀赋基础上通过后天的学习、工作和实践而获得的品德、学识、能力、作风等方面的总和，其内容包括政治、思想、道德、法律、文化、能力、专业、科研、身体、心理等各方面素质”①。一名好的思想政治理论课教师，要有坚定的立场和信念、崇高的责任感和使命感、扎实的理论功底、丰厚的知识底蕴和教学能力，还要有良好的语言表达能力和富有魅力的个人修养。思想政治理论课教师一定要有提高自身综合素质的自觉性和主动性，要在钻研专业理论知识的同时博览群书，做到教学和科研并重，勤于探索和创新。此外，相关主管部门和学校也要引导和促进思想政治理论课教师提高综合素质，为思想政治理论课教师综合素质的提升创设良好的外部环境和条件，如鼓励教师进修，定期举办相关的教师培训、比赛等。
（四）加强实践教学环节
思想政治理论课是理论与实践的统一，注重的是知行合一。在思想政治理论课教学中，实践教学是重要的一环。思想政治理论课教师在教学中可以采用课堂实践、校园实践、社会实践相结合的方式，丰富实践教学内容，增加实践教学的比重。课堂实践可以通过主题演讲、辩论赛、专题研讨、案例宣讲、小组合作等方式进行，既能发挥学生学习的主体性，活跃课堂气氛，又能锻炼提高学生的语言表达能力、思辨能力、团队协作能力等。校园实践可以与校园文化建设统一起来，如开展学生社团活动、开办红色网站、创建传递正能量的论坛、举办公益广告设计大赛、办报办刊等，既能丰富校园生活，又能让学生在活动中提高自己的管理能力、组织能力和动手能力，更能营造一种和谐友爱、积极向上的良好校园氛围。可以和专业实习相结合进行社会调查，也可以参与社会公益活动，或者利用本地教育资料建立校外德育实践基地等，既能让学生接触、体验社会，又能增强学生的社会责任感，培养学生的公民意识。总之，思想政治理论课的实践教学丰富多样，既可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐，又能让学生在“学中做”“做中学”，达到知行合一的目的。
（五）改革考试考核方法
考核不仅是检验教学效果的基本手段，也是提高教学实效的一种途径。考核如果能真实准确地反映学生平时的学习情况和成效，反过来会激发学生的学习兴趣，引起学生对学习的重视，形成一种教学和考核的良性循环。目前思想政治理论课的考核方式单一、传统，要么以期末考试成绩为标准，要么以形式化的平时成绩加期末成绩换算出考核成绩，都不能真实地反映学生的学习情况。思想政治理论课是一门实践性很强的课程，在考核的时候一定要将实践部分纳入考核范畴。例如，可以采用过程考核和终结考核相结合的方式，过程考核与终结考核各占50%，其中过程考核又分为学习态度、作业、实践（课内实践和课外实践）三个部分，各占20%、30%、50%，最后按比例换算出最终的考核成绩。
[注释]
①王春花，孟杨.高校思政课教师综合素质提升的必要性和路径研究[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2011（3）：118.
[参考文献]
[1]余碧岩.提高高校思政课课堂教学实效的基本要素[J].集美大学学报，2012（4）.
[2]武东生.提高思想政治理论课教育教学实效性的基本考虑[J].国家教育行政学院学报，2005（4）.
[3]王道俊，郭文安.主体教育论[M].人民教育出版社，2005.
[4]郑彩莲.高校“思想道德修养”课的问题与对策研究[J].国青年政治学院学报，2005（4）.
[关键词]高职院校 思想政治理论课 综合素质
[作者简介]甘晓娜（1982- ），女，河南南阳人，广东建设职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；黄伟萍（1966- ），女，广东和平人，广东建设职业技术学院，副教授，研究方向为思想政治教育。（广东 广州 510440）
[课题项目]本文系广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目（德育专项）“2013-2014年度广东高校思想政治理论课教师发展状况研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2013JKDY032，课题主持人：黄伟萍）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）05-0091-03
近年来，我国职业教育快速发展，党和国家领导人多次提出深化职业教育教学改革，要以立德树人为根本，坚持把德育放在首位，大力加强社会主义核心价值观教育，建设学生真心喜爱、终身受益的德育和思想政治理论课程。高职院校思想政治理论课是高职大学生思想政治教育的主渠道，承担着引领大学生树立正确的世界观、价值观、人生观的主要任务。思想政治理论课的教学质量直接关系着高职大学生的思想政治水平，提高思想政治理论课的教学实效性是高职院校一项重要而紧迫的任务。为了深入了解高职院校思想政治理论课教学现状，提高高职院校思想政治理论课教学实效性，切实做好大学生的思想政治教育工作，笔者所在课题组采用调查问卷的形式，对高职院校大学生在网上进行了有关思想政治理论课教学现状及存在问题的调查。
一、高职院校思想政治理论课教学状况的调查结果及分析
本次问卷调查共发放353份问卷，回收有效答卷351份，回收率为99.4%。调查问卷共设计了22道题，包括21道选择题（有单选和多选）和1道问答题。调查问卷的内容主要涵盖了学生对思想政治理论课的认识和态度、对思想政治理论课教师的看法、对思想政治理论课教学内容和教学方式的看法、对思想政治理论课的教学建议等方面。
本次问卷调查的对象主要是广东建设职业技术学院2012级和2013级的学生，涉及不同专业，有人文社科管理类、理工农医类、艺术体育类等；涉及不同学生，有党员、团员、群众、学生干部、社团积极分子、普通学生。问卷调查范围广泛，样本多样，调查结果具有客观性和普遍性，统计分析具有较高的参考价值和实践指导价值。
（一）学生对思想政治理论课的认识
对于“您认为开设思想政治理论课的意义在于”，53.08%的学生认为有益于大学生提高自身修养，18.50%的学生认为有利于必要的意识形态教育，10.72%的学生认为有助于提高大学生理论水平。这说明高职院校大学生有比较高的思想政治觉悟，对思想政治理论课开设意义的认识比较到位。但是，不容忽视的是还有9.12%的学生认为开设思想政治理论课仅仅是为学分的需要，2.68%的学生甚至认为开设思想政治理论课没有意义。这就需要思想政治理论课教师在教学过程中及时有效地加以引导，使学生正确认识到思想政治理论课的意义和作用。
（二）学生对思想政治理论课的教学评价
对于“您认为思想政治理论课教学现状”，47.45%的学生认为一般，28.69%认为较好，8.31%认为很好，9.65%认为不好。对于在思想政治理论课上的表现，52.55%的学生选择认真听课，28.95%的学生选择看其他书，5.09%的学生选择睡觉，7.51%的学生选择聊天、听音乐。从调查结果可以看出，在思想政治理论课堂上，只有大约一半的学生能认真听课，参与到正常的教学活动中，思想政治理论课的课堂氛围和教学效果不容乐观。另外，思想政治理论课学生逃课现象严重，对于学生逃课的原因，48.26%的学生选择“对思想政治理论课程内容不感兴趣”，5.09%选择“教师讲授效果不好”，5.90%选择“有其他更重要的活动”，16.89%选择“其与专业课学习关系不大”，17.96%选择“自身纪律不强”。这说明如何提高学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果，是思想政治理论课教师亟待解决的问题。
（三）学生对思想政治理论课教师的评价和期待
很多学生会因为喜欢某位教师的教学风格而喜欢上该教师所教授的课程，因此教师的个人修养和个人魅力对教学效果有重要的影响。在“您对思想政治理论课教师的总体印象”（多选）一题中，63.27%的学生认为思想政治理论课教师很亲切，46.11%的认为知识渊博，8.31%的认为很严厉。这说明高职院校的思想政治理论课教师留给学生的总体印象不错，但也有12.87%的学生对思想政治理论课教师没有印象。在“您认为思想政治理论课教师讲课对学生缺乏吸引力的原因”一题中，55.76%的学生认为教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣；19.3%的学生认为教师的语言表达缺乏感染力；7.51%的学生认为教师理论功底不深厚。对于“您认为思想政治理论课教师需要具备什么样的素质”（多选）一题，65.42%的学生选择“责任感”，64.61%的学生选择“较强的教学能力”，60.32%的学生选择“人格魅力”；另外，是否关心学生和教师的学术造诣也很重要，分别为50.4%、49.87%。
（四）学生对思想政治理论课的教学建议
学生期待什么样的思想政治理论课？在“你认为除教师素质外，提高思想政治理论教学实效亟待解决的是”（多选）一题中，61.93%的学生认为在教学中要理论联系实际，解答当前的热点、难点；58.98%的学生认为在教学中要加强社会实践环节。这说明，目前思想政治理论课教学内容存在脱离社会实际的问题，而且纯理论授课现象普遍，思想政治理论课教师在今后的教学实践中应有意识地避免这些问题。还有46.11%的学生认为思想政治理论课教学应该采用先进的教学手段，41.55%的学生认为要改革考试、评定成绩的方式。 对于“你喜欢什么样的教学方式”一题，30.29%的学生建议采用实践教学，由学生自己理论联系实际调查相关热点问题；25.47%的学生建议在课堂上增加师生互动机会，使课堂气氛更加活跃，增加课堂播放思想政治教育相关影片的比例；还有12.87%的学生建议在教学中采用案例教学，由同学自由提问或讨论，教师主持即可。对于“你对思想政治理论课教师有什么希望”一题，66.76%的学生希望教师能够尊重学生，能倾听、接纳学生的意见；66.22%的学生希望教师能够鼓励学生发问质疑，培养学生的探究精神；50.13%的学生希望教师能关注学生学习过程，及时解答疑惑；43.70%的学生希望教师教学语言表达清晰，板书工整，合理利用多媒体。这些统计数据为思想政治理论课教师的教学改革提供了有意义的帮助。
二、提高高职院校思想政治理论课实效性的建议
从问卷调查的统计结果可以看出，高职院校思想政治理论课的教学现状不容乐观，存在诸多问题，大学生们也迫切希望思想政治理论课教学能有所改变并提供了很多有益的建议。经过认真分析和总结，笔者认为应该主要从以下方面着手，提高思想政治理论课的教学实效，实现思想政治理论课立德树人的目的。
（一）重视教学内容，教学内容要理论联系实际，指导实践
提高思想政治理论课教学实效性最重要的是关注教学内容的选取。思想政治理论课教材本身理论性强，系统性强，包含了丰富的抽象理论知识。若教师只是一味地照本宣科，进行纯理论知识点的讲授，或者一成不变地重复引用陈旧案例，脱离时代发展和社会现实，必然会使得学生丧失学习兴趣，甚至产生抵触、反感情绪。如今“90后”大学生特别是高职院校的学生抽象思维相对薄弱，比较擅长形象思维，这就要求思想政治理论课的教学内容理论联系实际，紧密结合社会现实，贴近大学生的实际生活。首先，思想政治理论课教师应该研读教材，吃透相关理论，切忌为了趣味性、形象性，把理论课教学变成单纯的事例列举教学，要在案例中总结、升华理论，或者运用理论分析社会现象和问题，让学生体会到理论的科学性和深刻性。其次，思想政治理论课教师要密切关注时政动态、国内外大事要事、社会热点以及与学生切身利益密切相关的事件等，及时在思想政治理论课堂上运用理论分析社会上刚刚发生过或正在发生的事情，激发学生的学习兴趣，引导学生学会思考和进行价值判断，用理论指导自己的实践生活。思想政治理论课的教学内容只有与现实生活，特别是大学生的生活、思维、观念、知识结构、关心的话题等结合起来，才能激发学生的学习积极性，提高课堂教学的实效性。
（二）转变教学理念，发挥学生主体性
教学方式对思想政治理论课教学实效性有重大影响，而教学方式和教师的教学理念密切相关。思想政治理论课教师要转变教学理念，改变传统的教师主体观念，突出学生的主体性，发挥学生学习的积极能动性。思想政治理论课教师要坚决摈弃“满堂灌”的教学方式，让学生积极参与到教学活动中，形成一种良性的师生互动关系。在具体的教学中，思想政治理论课教师可以采用灵活多样的教学方法，如任务驱动法、启发式教学法、研讨式教学法、案例式教学法、演练式实践教学法、角色扮演法等，激发学生的积极性、主动性和创造性，使学生从“要我学”变为“我要学”。思想政治理论课教师还可以利用多媒体技术，结合图片、视频、超链接等使教学内容更生动形象，信息量更大，从而增强学生的学习兴趣。目前，思想政治理论课改革多集中在教学改革上，教学方法层出不穷、多种多样，但我们要清醒地认识到形式是服务于内容的，教学方法的选择主要取决于教学内容，不能本末倒置，为了改革而改革。
（三）提高思想政治理论课教师的综合素质
教师是教学环节中关键的一环，教师的素质和能力直接影响教学质量与效果。思想政治理论课是一门特殊的课程，有别于一般侧重传授知识和技能的课程，它更注重意识形态、思想观念和价值观的熏陶与引导。这就对思想政治理论课教师的综合素质提出了更高的要求。 高校思想政治理论课教师的综合素质，是指“高校思想政治理论课教师在大学生思想政治教育 和思想政治理论课教学实践活动中应该具备的各种基本条件，是思想政治理论课教师在先天禀赋基础上通过后天的学习、工作和实践而获得的品德、学识、能力、作风等方面的总和，其内容包括政治、思想、道德、法律、文化、能力、专业、科研、身体、心理等各方面素质”①。一名好的思想政治理论课教师，要有坚定的立场和信念、崇高的责任感和使命感、扎实的理论功底、丰厚的知识底蕴和教学能力，还要有良好的语言表达能力和富有魅力的个人修养。思想政治理论课教师一定要有提高自身综合素质的自觉性和主动性，要在钻研专业理论知识的同时博览群书，做到教学和科研并重，勤于探索和创新。此外，相关主管部门和学校也要引导和促进思想政治理论课教师提高综合素质，为思想政治理论课教师综合素质的提升创设良好的外部环境和条件，如鼓励教师进修，定期举办相关的教师培训、比赛等。
（四）加强实践教学环节
思想政治理论课是理论与实践的统一，注重的是知行合一。在思想政治理论课教学中，实践教学是重要的一环。思想政治理论课教师在教学中可以采用课堂实践、校园实践、社会实践相结合的方式，丰富实践教学内容，增加实践教学的比重。课堂实践可以通过主题演讲、辩论赛、专题研讨、案例宣讲、小组合作等方式进行，既能发挥学生学习的主体性，活跃课堂气氛，又能锻炼提高学生的语言表达能力、思辨能力、团队协作能力等。校园实践可以与校园文化建设统一起来，如开展学生社团活动、开办红色网站、创建传递正能量的论坛、举办公益广告设计大赛、办报办刊等，既能丰富校园生活，又能让学生在活动中提高自己的管理能力、组织能力和动手能力，更能营造一种和谐友爱、积极向上的良好校园氛围。可以和专业实习相结合进行社会调查，也可以参与社会公益活动，或者利用本地教育资料建立校外德育实践基地等，既能让学生接触、体验社会，又能增强学生的社会责任感，培养学生的公民意识。总之，思想政治理论课的实践教学丰富多样，既可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐，又能让学生在“学中做”“做中学”，达到知行合一的目的。
（五）改革考试考核方法
考核不仅是检验教学效果的基本手段，也是提高教学实效的一种途径。考核如果能真实准确地反映学生平时的学习情况和成效，反过来会激发学生的学习兴趣，引起学生对学习的重视，形成一种教学和考核的良性循环。目前思想政治理论课的考核方式单一、传统，要么以期末考试成绩为标准，要么以形式化的平时成绩加期末成绩换算出考核成绩，都不能真实地反映学生的学习情况。思想政治理论课是一门实践性很强的课程，在考核的时候一定要将实践部分纳入考核范畴。例如，可以采用过程考核和终结考核相结合的方式，过程考核与终结考核各占50%，其中过程考核又分为学习态度、作业、实践（课内实践和课外实践）三个部分，各占20%、30%、50%，最后按比例换算出最终的考核成绩。
[注释]
①王春花，孟杨.高校思政课教师综合素质提升的必要性和路径研究[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2011（3）：118.
[参考文献]
[1]余碧岩.提高高校思政课课堂教学实效的基本要素[J].集美大学学报，2012（4）.
[2]武东生.提高思想政治理论课教育教学实效性的基本考虑[J].国家教育行政学院学报，2005（4）.
[3]王道俊，郭文安.主体教育论[M].人民教育出版社，2005.
[4]郑彩莲.高校“思想道德修养”课的问题与对策研究[J].国青年政治学院学报，2005（4）.