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摘 要：阅读教学因为课文不同，教学的重点会有所不同：有的侧重在语言积累和运用，有的侧重在阅读能力培养，也有的重在情感熏陶。如果我们能把几方面整合更是上策，以阅读能力为主线，整合“语言积累”，整合“情感熏陶”。不要“千课一律”、“千人一面”。
关键词：课程观念；生本观念；阅读能力
一、对小学语文教学发展方向的认识
吴忠豪、王荣生、沈大安等专家在国培中指出：课改十多年，小学语文教学有明显进展，但语文教学“费时多而收效少”的问题仍然存在。究其原因：是对阅读教学目标认识不清，对阅读教材功能认识存在偏差。
二、小学语文教学当前要重点提升两个基本观念
第一是：课程观念；第二是：生本观念。
（一）先来认识“课程观念”
语文是什么？
什么是语文？这是每个语文教师必须要明确的问题，否则天天教语文，却不知道我是在教什么。但这个问题不容易回答，因为答案众说纷纭。
A.有人坚持语文是“语言和文字”；
B.有人提出语文是“语言和文章”；
C.有人认为语文是“语言和文学”；
D.还有人主张语文是“语言和文化”。
这些答案反映了语文教学观念日趋多元，但也使得我们一线教学的老师无所适从。新课标修订稿（即2011年版《语文课程标准》）对语文是什么，作了正面的、明确的回答，课标修订稿开门见山地指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
课标回答的这句话，是最重要的一句话！正面建立什么是义务教育的语文课——那就是要“学习语言文字”！
小学语文课是学习语言文字运用的综合性、实践性课程！这里强调了三点：
1.确定了小学语文学科的核心目标
如果说，小学语文的各个层面、各个年段的目标是一个一个的同心圆，那么中间的则是：学习语言文字的运用！我们评价一节语文课，是合格还是不合格？好或者不好？首先看你的课的目标是不是指向语言文字的运用这个核心目标。
2.“学习语言文字的运用”，这个“运用”不仅仅是写，包括了听说读写的各个方面的语文能力的培养。理解也是运用
比如：课标22页：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读就要运用字词，运用学过的句式，运用学过的篇章结构等等。
3.语文是一门综合性、实践性课程
语文的“综合”，既有听说读写的综合，有三维目标的综合，也有跟其他学科的综合。语文是一门实践性课程，而不是一门知识性课程，语文课应该是学生自己进行语言实践即听说读写的过程，而不能变成“讲听课”或“问答课”。
学习语言文字运用，学习什么？运用什么？（我们以中段为例）
第二学段的“阅读教学目标与内容”（出示课件中段教学目标与内容）
各位老师请注意，课标修订版在学段目标方面，只是增加了三个字：“与内容”，增加的这三个字非常重要！明白地说：语文课就是请你教如下（年段目标与内容）的内容，不要教那些不属于语文的内容！！！
我们需要坐下来研读课文——从学习语言角度研读课文：看看课文中有哪些語言现象，作者是怎么写的，用了哪些词语、哪些句式、哪些表达方法……细究“字词句段篇、听说读写书”，使语文因素由少变多。然后依据相关学段目标进行删减，使语文因素需要由多变精。要经常记住，一节课的教学内容要相对集中，确定一两个教学重点即可。也就是：先是文本阅读——发现语言因素——依据年段目标筛选——确定目标，也确定了内容。
（二）再来认识“生本观念”
谈新旧课标对此表述的细微差别，比较不同的理解；
修订稿与实验稿相比较，改了一个字：
实验稿：学生是语文学习的主人；修订稿：学生是语文学习的主体。
学生是语文学习的主体，老师是什么？老师是学习活动的组织者和引导着。我们的任务就是组织和引导，这个角色在课标里界定的很清楚！老师不是课堂的驾驭者，课堂是学生的！课堂不是老师展示的舞台！！！我们是为学生服务的！
总之，语文教学最前沿的两大走向：一个是课程观念之下的走向学习语言文字的运用；第二个是生本观念之下的走向学生为主体！
三、小学阅读教学的三个转向
语文课“好课”的最低标准。王荣生说，一堂课的教学内容相对集中，而且学生学得相对透彻，小学的语文课只有四十分钟，一节课你想做什么事，老师能不能把教学的内容相对集中起来，学得相对的透彻。阅读教学跟内容分析说再见，阅读教学告别内容分析，不是不要课文内容，这是不可能的，一定会涉及到课文内容，但是我们不在课文内容的分析上花费大量的时间。
第一个转向就是走向“语言积累和运用”。
歌德有这么一段文字：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”你别看我们小学生，很多课文你如果让他多读几遍，内容并不难理解，接下来我们要做的是事情：一个是涵义，一个是作者是怎么把这个内容写出来的。
第二转向是走向“阅读能力的培养”。
台湾赵镜中先生说：“要从教教材走向教阅读。”其实这个意思，我们大陆的前辈叶圣陶先生早已说了很多年，叶老说，“教”是为了达到用不着“教”。
第三个转向是走向“经历过程，领悟方法 ”。
过程和方法是语文课程的目标之一，阅读教学要让学生亲历过程，领悟学习方法。
总之，阅读教学因为课文不同，教学的重点会有所不同：有的侧重在语言积累和运用，有的侧重在阅读能力培养，也有的重在情感熏陶。如果我们能把几方面整合更是上策，以阅读能力为主线，整合“语言积累”，整合“情感熏陶”。不要“千课一律”、“千人一面”。
所以阅读教学走向何方，归结起来主要就是这三点：
第一，走向“语言积累和运用”。
第二，走向“阅读能力的培养”。
第三，走向“经历过程，领悟方法”。
参考文献：
[1]崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见.小学语文，2010年第9期.
[2]赵镜中.“教教材”和“教阅读”.小学语文教师，2010年第5期.
[3]吴忠豪.教课文？教语文？小学语文教学，2010年第4期.
作者简介：谭娟，重庆市万州区红光小学。
关键词：课程观念；生本观念；阅读能力
一、对小学语文教学发展方向的认识
吴忠豪、王荣生、沈大安等专家在国培中指出：课改十多年，小学语文教学有明显进展，但语文教学“费时多而收效少”的问题仍然存在。究其原因：是对阅读教学目标认识不清，对阅读教材功能认识存在偏差。
二、小学语文教学当前要重点提升两个基本观念
第一是：课程观念；第二是：生本观念。
（一）先来认识“课程观念”
语文是什么？
什么是语文？这是每个语文教师必须要明确的问题，否则天天教语文，却不知道我是在教什么。但这个问题不容易回答，因为答案众说纷纭。
A.有人坚持语文是“语言和文字”；
B.有人提出语文是“语言和文章”；
C.有人认为语文是“语言和文学”；
D.还有人主张语文是“语言和文化”。
这些答案反映了语文教学观念日趋多元，但也使得我们一线教学的老师无所适从。新课标修订稿（即2011年版《语文课程标准》）对语文是什么，作了正面的、明确的回答，课标修订稿开门见山地指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
课标回答的这句话，是最重要的一句话！正面建立什么是义务教育的语文课——那就是要“学习语言文字”！
小学语文课是学习语言文字运用的综合性、实践性课程！这里强调了三点：
1.确定了小学语文学科的核心目标
如果说，小学语文的各个层面、各个年段的目标是一个一个的同心圆，那么中间的则是：学习语言文字的运用！我们评价一节语文课，是合格还是不合格？好或者不好？首先看你的课的目标是不是指向语言文字的运用这个核心目标。
2.“学习语言文字的运用”，这个“运用”不仅仅是写，包括了听说读写的各个方面的语文能力的培养。理解也是运用
比如：课标22页：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读就要运用字词，运用学过的句式，运用学过的篇章结构等等。
3.语文是一门综合性、实践性课程
语文的“综合”，既有听说读写的综合，有三维目标的综合，也有跟其他学科的综合。语文是一门实践性课程，而不是一门知识性课程，语文课应该是学生自己进行语言实践即听说读写的过程，而不能变成“讲听课”或“问答课”。
学习语言文字运用，学习什么？运用什么？（我们以中段为例）
第二学段的“阅读教学目标与内容”（出示课件中段教学目标与内容）
各位老师请注意，课标修订版在学段目标方面，只是增加了三个字：“与内容”，增加的这三个字非常重要！明白地说：语文课就是请你教如下（年段目标与内容）的内容，不要教那些不属于语文的内容！！！
我们需要坐下来研读课文——从学习语言角度研读课文：看看课文中有哪些語言现象，作者是怎么写的，用了哪些词语、哪些句式、哪些表达方法……细究“字词句段篇、听说读写书”，使语文因素由少变多。然后依据相关学段目标进行删减，使语文因素需要由多变精。要经常记住，一节课的教学内容要相对集中，确定一两个教学重点即可。也就是：先是文本阅读——发现语言因素——依据年段目标筛选——确定目标，也确定了内容。
（二）再来认识“生本观念”
谈新旧课标对此表述的细微差别，比较不同的理解；
修订稿与实验稿相比较，改了一个字：
实验稿：学生是语文学习的主人；修订稿：学生是语文学习的主体。
学生是语文学习的主体，老师是什么？老师是学习活动的组织者和引导着。我们的任务就是组织和引导，这个角色在课标里界定的很清楚！老师不是课堂的驾驭者，课堂是学生的！课堂不是老师展示的舞台！！！我们是为学生服务的！
总之，语文教学最前沿的两大走向：一个是课程观念之下的走向学习语言文字的运用；第二个是生本观念之下的走向学生为主体！
三、小学阅读教学的三个转向
语文课“好课”的最低标准。王荣生说，一堂课的教学内容相对集中，而且学生学得相对透彻，小学的语文课只有四十分钟，一节课你想做什么事，老师能不能把教学的内容相对集中起来，学得相对的透彻。阅读教学跟内容分析说再见，阅读教学告别内容分析，不是不要课文内容，这是不可能的，一定会涉及到课文内容，但是我们不在课文内容的分析上花费大量的时间。
第一个转向就是走向“语言积累和运用”。
歌德有这么一段文字：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”你别看我们小学生，很多课文你如果让他多读几遍，内容并不难理解，接下来我们要做的是事情：一个是涵义，一个是作者是怎么把这个内容写出来的。
第二转向是走向“阅读能力的培养”。
台湾赵镜中先生说：“要从教教材走向教阅读。”其实这个意思，我们大陆的前辈叶圣陶先生早已说了很多年，叶老说，“教”是为了达到用不着“教”。
第三个转向是走向“经历过程，领悟方法 ”。
过程和方法是语文课程的目标之一，阅读教学要让学生亲历过程，领悟学习方法。
总之，阅读教学因为课文不同，教学的重点会有所不同：有的侧重在语言积累和运用，有的侧重在阅读能力培养，也有的重在情感熏陶。如果我们能把几方面整合更是上策，以阅读能力为主线，整合“语言积累”，整合“情感熏陶”。不要“千课一律”、“千人一面”。
所以阅读教学走向何方，归结起来主要就是这三点：
第一，走向“语言积累和运用”。
第二，走向“阅读能力的培养”。
第三，走向“经历过程，领悟方法”。
参考文献：
[1]崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见.小学语文，2010年第9期.
[2]赵镜中.“教教材”和“教阅读”.小学语文教师，2010年第5期.
[3]吴忠豪.教课文？教语文？小学语文教学，2010年第4期.
作者简介：谭娟，重庆市万州区红光小学。