美育是培养学生形成正确的审美观,提高他们感知美、鉴赏美、创造美的能力教育.正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说: “教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的.”而美育在实施素质教育中具有不可替代的独特地位和重要作用.
　　陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容.小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是对内涵意义的阐明都充满了美的因素.因此,教师应在语文教学过程中渗透美育.
　　
　　一、研读教材,发掘美
　　
　　语文是一门充满美和魅力的学科,所选课文大都是名家名篇,一套语文教材就几乎包含了美的各个领域,表现了美的各种形态.美的因素比比皆是,既有丰富的内容美,又有精妙的形式美.我们教材中既有令人陶醉、赏心悦目的自然美,又有催人奋进、感人至深的社会美,更有异彩纷呈,美不胜收的艺术美.这些优美的文章在语言、结构、意境、风格等方面各具特色,令人回味无穷.
　　可以说,小学语文教材中的美无处不在,教师一定要深入钻研教材,才能发现这些异彩纷呈的美.
　　教学中教师要善于发掘教材的审美因素,将教学内容进行整合,使之具有美的特征,并在教学时通过教师富有感染力的教学语言和较高的教学艺术引导学生去发现、感知和欣赏,有意识地将美育渗透于小学语文教学之中.
　　
　　二、创设情境,感受美
　　
　　多媒体课件的运用,为情境的创设开辟了方便条件.教师应根据教材内容,借助各种教学设备,运用各种教学方法,精心营造美的情境和美的氛围,充分调动学生各种感官参与活动,让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美.在教学过程中,我会根据不同类型的文章,创设不同的情境.
　　例如,“桂林山水”图文并茂,文质兼美,是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材.但是仅依托文字、书上的插图,学生很难在想象中感受到漓江的清、静、绿的特点,在教学时,我播放了漓江和桂林怪石林立的视频,使桂林的水之秀、山之奇,直观呈现在学生的眼前,图像与文字融为一体,让学生产生了身临其境之感.在读中悟的环节,自是感情充沛,达到了文中有景,景中有情、情景交融的意境.最后,我引导学生随着桂林山水的视频美读课文,畅谈感受.这样,学生不仅多感官地感受了桂林山水之美,还加深对文章的理解,同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力,也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美.
　　
　　三、指导朗读,欣赏美
　　
　　大凡名篇佳作,无不寓托着作者对现实生活的审美评价和浓烈真挚的思想感情.在教学中,教师要善于通过范读、配乐读、自由读、指名读、齐读、比较读等多种朗读方式,引导学生去感受和体验作者丰富优美的情感,从而产生思想上的共鸣,使他们在强烈的情感体验中获得启迪和教益.
　　只有对课文内容有正确的理解,才能和作者产生情感的共鸣,才能让学生从读中受到美的感染.比如,描写人物的文章,我指导学生首先要读出不同人的不同语调,把各种年龄的人的语调读出来,把人物不同的情绪和性格,如快乐、痛苦、希望、开朗等都通过语气、语调形象地表现出来.我还采取互换角色的办法,让学生在自我体验中,把作者对所写人物的态度,如同情、讽刺、批判、赞扬等通过朗读表达出来.其次,要读出词语、句子、段落间的停顿.通过停顿,把文章中表现的快乐、悲痛、庄严、沉重等各种不同的情绪表现出来.再次,要读出重音,把句子中重点词句读得重一些,响一些.
　　例如,“卖火柴的小女孩”中一句:“可怜的小女孩!她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走.”这句中的黑体字,更体现出了小女孩的可怜,因此,读时要有意读出重音,小女孩的悲惨形象就跃然纸上了,人的同情感油然而生.
　　指导朗读,教师重在引导学生,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而激发学生对美好情境的向往,对自然和生命的关心,感受到祖国语言文字的优美,使他们受到美的感染和熏陶.
　　
　　四、练笔写作,创造美
　　
　　教师在语文教学中引导学生感受美、欣赏美的同时,还应激励学生创造美.激励学生创造美,既是语文教学的目的,也是审美教育的最高境界.学生创造美的能力,主要体现在对所学课文的反思,运用语言文字的能力.这就要求教师在教完课文之后,要有针对性地对学生提出问题,拓展学生的思维空间,发展学生的口头表达能力和写作能力.
　　在教学中,加强读与写的结合,是培养学生表达美、创造美的有效手段之一.
　　教学实践表明,无数成功的教学,一切深受学生欢迎的课,无不体现一个“美”字,“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展.教师只要善于在心灵的净土上播下美的种子,就一定会培养出具有高尚审美情趣的学生.