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【摘 要】高中物理作为高中生增长科学知识、培养科学意识的重要学科，在教学过程如何提高教学实效性是每个基层教师都应当重点考虑的问题。对此，本文结合高中物理教学的实际，在分析影响教学实效性相关因素的基础上，提出了相应的应对策略。
【关键词】高中物理；时效性；影响因素；应对策略
作为一线物理教师，都希望最大限度的发挥课堂教学的功能和作用，具备教学的实效性，以求得课堂教学的最大效益，让学生在获取知识的同时，感受到学习的乐趣。从当前物理教学的实施现状来看，模式化教学占主导地位，理论与实践的学习不能很好的结合，学生缺乏应有的学习兴趣，这有驳于我国推行素质教育的大背景。实行新课改，应切实将物理教学实效性的提升落到实处，真正调动起学生的物理科学情感，综合提升物理科学素养，从而为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
一、影响高中物理课堂教学效率的主要影响因素
（一）在现实的教学课堂上，“满堂灌”的现象仍然盛行。课堂仍然是以教师为中心，教师不讲不放心，另外在教学环节的设置上，过分强调了“课本知识点和应试重难点”的任务主义，忽略的学生的认知程度和兴趣倾向，背离了以学生为中心的教学新理念，对教学实效性的提升造成极大的不利。
（二）传统教学对学生自主学习能力的培养存在不利因素。新课改强调培养学生的自主学习能力，但传统教学主要以教师灌输和引导为主。在教学中，教师的讲授占据大部分的课堂时间，教代替了学，学生的任务就是被动的接受和理解知识，达不到课堂实效性的提升。物理课堂上，在学生的思维积极性往往得不到有效的调动，缺乏主动思考和自主学习的能力，知识的获取也就相对片面。
（三）学生学习效果的反馈性较差。目前我国高中物理课堂是以班级授课体制进行教学，学生人数多，这使得学生对学习效果的反馈缺乏及时性，甚至没有反馈，学生的大量疑问无法得到较快解答，这对缺乏自主学习的同学来说，因为得不到老师的及时帮助，而成绩逐步下滑，从而导致失去物理学习的兴趣。
二、提升高中物理课堂教学实效性的策略分析
（一）应采用探究式的教学模式
物理学科的探究式教学能够很好的体现现代教育的理论思想，其教学模式应围绕发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主线，引导学生的主动探究。
（1）学生初探。为了提高学生自助学习、独立思考的能力，最大限度的扩展学生的思维扩展空间，而应该设置对课程的初探过程，这一环节主要涉及“提出问题”、“猜想与假设”、“交流与协作”等探究过程。
利用情境教学模式，教师结合教学内容，联系现实生活中的物理现象创设情境，激发学生的探究兴趣，促进其积极思考，从而发现问题，提出问题，结合教师的恰当指导，通过相互协作对解决方法进行大胆假设，寻求解决方案。如在讲到人教版《高中物理.必修2》第七章“能量守恒定律”中，在让同学们了解到能量守恒定律的基本原理后，我们不要局限于书本上的案例，可以就航天科技中热议的“神舟十号载人飞船的成功发射”为案例，让同学们自主探讨飞船的发射过程和回收中涉及到哪些能量以及能量是如何转化的，通过相互探讨，得出“能量守恒定律”的详细结论，加深对学习内容的理解。
（2）师生合探。基于根据学习内容和学生提出问题的具体情况，教师与学生通过进一步探讨，来解决相关问题。这一环节包括“分析与论证”、“交流与合作”等，若是实验性的探究，还包括“设计经验”、“进行实验”、“收集证据”等，教师结合学生提出的问题以及猜想和假设的情况进行进一步的论证，引导学生通过进一步的实验，利用所学的知识，最终获得问题的解决。
（二）加强对学生学习方法的掌握和自主学习能力的培养。
教师要把握学生的心理动态，通过正确引导，培养学生的物理情感。在学习新课程之前，教师可通过预设问题或预留实验作业的方法，使学生带着疑问进入课堂，通过相互交流，解答相关问题。课后通过知识的复习来巩固和延伸知识点。应着重培养四个方面的能力：预设物理情境的能力，运用知识进行实验的能力，总结学习内容的能力和解决问题的能力。
（三）提高高中物理教学效果的反馈能力。班级授课制中教师很难顾及到每一位学生的学习效果，部分有个性问题的学生的学习效果难以被反馈。我们可以通过让学生写问题纸条的方法，使学生学习中的困惑表达出来，教师通过收集与整理，共性问题下节课再着重进行难点的讲解，避免学生疑难问题越积越多，导致学习效果下降。需要注意的是，对于学生的问题反馈，教师应最大限度的给予解答，有的可以进行个别解答，让每一位学生都感受到自己的存在，以提高他们学习物理的自信心。
三、结语
综上所述，高中物理教师要想提高课堂教学的实效性，就必须重视教学观念上的积极转变，积极改变传统的教学模式，将“灌输式”教学转变为“合作探究式”教学，创设轻松的民主和谐的教学环境，引导学生主动的思考问题、提出问题、大胆交流。对于较复杂的问题，可以设置一些简单且有层次的问题链，把学生的思维引向深处。同时，教师在课堂教学活动中要给学生留下思考与探究的空间，让学生做课堂的主人，让学生发挥主动思考的能力，促进学生自主学习能力和动手实践能力的不断提升。
【参考文献】
[1]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊，2011，（29）.
[2]李永红.提高高中物理课堂教学质量的实践与探索[J].学周刊，2013，（35）.
[3]张洪明.高中物理教学中的意识培养探析[J].科技创新导报，2013，（26）.
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
【关键词】高中物理；时效性；影响因素；应对策略
作为一线物理教师，都希望最大限度的发挥课堂教学的功能和作用，具备教学的实效性，以求得课堂教学的最大效益，让学生在获取知识的同时，感受到学习的乐趣。从当前物理教学的实施现状来看，模式化教学占主导地位，理论与实践的学习不能很好的结合，学生缺乏应有的学习兴趣，这有驳于我国推行素质教育的大背景。实行新课改，应切实将物理教学实效性的提升落到实处，真正调动起学生的物理科学情感，综合提升物理科学素养，从而为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
一、影响高中物理课堂教学效率的主要影响因素
（一）在现实的教学课堂上，“满堂灌”的现象仍然盛行。课堂仍然是以教师为中心，教师不讲不放心，另外在教学环节的设置上，过分强调了“课本知识点和应试重难点”的任务主义，忽略的学生的认知程度和兴趣倾向，背离了以学生为中心的教学新理念，对教学实效性的提升造成极大的不利。
（二）传统教学对学生自主学习能力的培养存在不利因素。新课改强调培养学生的自主学习能力，但传统教学主要以教师灌输和引导为主。在教学中，教师的讲授占据大部分的课堂时间，教代替了学，学生的任务就是被动的接受和理解知识，达不到课堂实效性的提升。物理课堂上，在学生的思维积极性往往得不到有效的调动，缺乏主动思考和自主学习的能力，知识的获取也就相对片面。
（三）学生学习效果的反馈性较差。目前我国高中物理课堂是以班级授课体制进行教学，学生人数多，这使得学生对学习效果的反馈缺乏及时性，甚至没有反馈，学生的大量疑问无法得到较快解答，这对缺乏自主学习的同学来说，因为得不到老师的及时帮助，而成绩逐步下滑，从而导致失去物理学习的兴趣。
二、提升高中物理课堂教学实效性的策略分析
（一）应采用探究式的教学模式
物理学科的探究式教学能够很好的体现现代教育的理论思想，其教学模式应围绕发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主线，引导学生的主动探究。
（1）学生初探。为了提高学生自助学习、独立思考的能力，最大限度的扩展学生的思维扩展空间，而应该设置对课程的初探过程，这一环节主要涉及“提出问题”、“猜想与假设”、“交流与协作”等探究过程。
利用情境教学模式，教师结合教学内容，联系现实生活中的物理现象创设情境，激发学生的探究兴趣，促进其积极思考，从而发现问题，提出问题，结合教师的恰当指导，通过相互协作对解决方法进行大胆假设，寻求解决方案。如在讲到人教版《高中物理.必修2》第七章“能量守恒定律”中，在让同学们了解到能量守恒定律的基本原理后，我们不要局限于书本上的案例，可以就航天科技中热议的“神舟十号载人飞船的成功发射”为案例，让同学们自主探讨飞船的发射过程和回收中涉及到哪些能量以及能量是如何转化的，通过相互探讨，得出“能量守恒定律”的详细结论，加深对学习内容的理解。
（2）师生合探。基于根据学习内容和学生提出问题的具体情况，教师与学生通过进一步探讨，来解决相关问题。这一环节包括“分析与论证”、“交流与合作”等，若是实验性的探究，还包括“设计经验”、“进行实验”、“收集证据”等，教师结合学生提出的问题以及猜想和假设的情况进行进一步的论证，引导学生通过进一步的实验，利用所学的知识，最终获得问题的解决。
（二）加强对学生学习方法的掌握和自主学习能力的培养。
教师要把握学生的心理动态，通过正确引导，培养学生的物理情感。在学习新课程之前，教师可通过预设问题或预留实验作业的方法，使学生带着疑问进入课堂，通过相互交流，解答相关问题。课后通过知识的复习来巩固和延伸知识点。应着重培养四个方面的能力：预设物理情境的能力，运用知识进行实验的能力，总结学习内容的能力和解决问题的能力。
（三）提高高中物理教学效果的反馈能力。班级授课制中教师很难顾及到每一位学生的学习效果，部分有个性问题的学生的学习效果难以被反馈。我们可以通过让学生写问题纸条的方法，使学生学习中的困惑表达出来，教师通过收集与整理，共性问题下节课再着重进行难点的讲解，避免学生疑难问题越积越多，导致学习效果下降。需要注意的是，对于学生的问题反馈，教师应最大限度的给予解答，有的可以进行个别解答，让每一位学生都感受到自己的存在，以提高他们学习物理的自信心。
三、结语
综上所述，高中物理教师要想提高课堂教学的实效性，就必须重视教学观念上的积极转变，积极改变传统的教学模式，将“灌输式”教学转变为“合作探究式”教学，创设轻松的民主和谐的教学环境，引导学生主动的思考问题、提出问题、大胆交流。对于较复杂的问题，可以设置一些简单且有层次的问题链，把学生的思维引向深处。同时，教师在课堂教学活动中要给学生留下思考与探究的空间，让学生做课堂的主人，让学生发挥主动思考的能力，促进学生自主学习能力和动手实践能力的不断提升。
【参考文献】
[1]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊，2011，（29）.
[2]李永红.提高高中物理课堂教学质量的实践与探索[J].学周刊，2013，（35）.
[3]张洪明.高中物理教学中的意识培养探析[J].科技创新导报，2013，（26）.
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）