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【摘要】说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具，口语的好坏，代表了孩子心理发育的水平。现在越来越多的人意识到英语口语教学的重要性，但如何提高学生的口语交际能力却众说纷纭。本文将从英语口语的概念、小学英语口语教学的重要性和英语口语教学的一些有效方法三个方面来谈谈自己的粗浅认识。
【关键词】小学英语；口语交际；方法
一、英语口语的概念
英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。
二、小学英语口语教学的现状
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。然而，我国小学英语口语交际教学的实施和落实，并不尽人意。从教学调查的情况来看，许多小学生还不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语。究其原因，主要有以下四点：一是由于受生活环境限制——学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少有机会练习英语；二是学生自己的心理障碍，学生怕说错后被别人耻笑而不敢开口；三是由于学生英语基础差，对学习英语产生了烦厌情绪，因而逃避说英语；四是由于受应试教学的影响，长期以来英语口语交际教学并未被摆到应有的位置，形同虚设。
三、小学英语口语教学的一些有效方法
3.1 激发学生说话的兴趣。
学生才是学习和发展的主体。兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的主动意识，他们的英语口语交际能力才能真正提高。身为小学英语教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。要真正的解放学生的嘴巴，就要树立正确的教学观，从学生的兴趣入手，培养学生的表现欲。
实际教学过程中，教师要努力营造民主、宽松的语言环境，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现；对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬。另外，学生之间的相互作用显然是一个不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生在冷眼旁观、窃窃私语，这就不利于口语教学的进行。所以教师要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别人。
3.2 组织丰富有趣的课堂内容，让学生敢于开口。
英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。
3.2.1 安排课前日常会话。
每次上新课前，安排5分钟左右的英语对话，选择已学过的内容。如：初次见面作自我介绍。例如老师走下讲台和一名学生握手并说：Hello!MynameisWangPing，Your name，please?学生回答：Hello! Mynameis LiLei，老师说：Gladto meet you.学生答：Gladtomeetyou, too.如此反复练习,学习新知识前，给学生一个自我表现，自我考核的机会。几分钟的口语训练，就可以调动学生学习英语的主动性和积极性，让他们乐于开口。
3.2.2 表演课堂对话。
首先，教师可以让学生表演原课文中的对话。让学生尽量用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过对话表演可以把书本知识回归现实，增加学生的理解，同时也可以培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。
3.2.3 编课文对话。
在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。这样就训练了学生的思维发散能力，使书本对话化为学生自己的对话。
3.2.4 表演英语短剧。
教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学。
3.3 将游戏带进英语口语课堂。
小学生好奇、好动。心理学家认为这种年龄的孩子能集中注意力的最大限度为十分钟，如果在介绍了一定的新内容后，能进行一些游戏性的操作或者唱一唱英文歌，这样就能调动学生的学习情绪，增强集体合作意识，凝聚学生的注意力，融洽的合作伙伴关系，使学生学得生动活泼，轻松愉快、把学英语、说英语变成快乐事。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数，让学生说出车牌、电话号码等。又如学习了“Turn right， Turn left， Go straight on”后，我们可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市，医院，银行。又如，三年级学生在学习水果时，教师可以在一个大袋子中放入苹果、香蕉、桔子、葡萄、菠萝等水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an……?”进行简单操练。
3.4 开展丰富多彩的口语交际实践活动。
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际能力的实战地。例如我们可以开设专门的口语课，请外籍教师来执教；或利用多媒体给学生看一些英语的原版影片，让学生真实的感受学英语的氛围；还可以通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种有趣的竞赛等途径进行口语训练。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的口语交际能力亦非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到行之有效。从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语交际教学，引导学生逐步提高自己的口语水平，实现我们的共同目标。
【关键词】小学英语；口语交际；方法
一、英语口语的概念
英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。
二、小学英语口语教学的现状
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。然而，我国小学英语口语交际教学的实施和落实，并不尽人意。从教学调查的情况来看，许多小学生还不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语。究其原因，主要有以下四点：一是由于受生活环境限制——学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少有机会练习英语；二是学生自己的心理障碍，学生怕说错后被别人耻笑而不敢开口；三是由于学生英语基础差，对学习英语产生了烦厌情绪，因而逃避说英语；四是由于受应试教学的影响，长期以来英语口语交际教学并未被摆到应有的位置，形同虚设。
三、小学英语口语教学的一些有效方法
3.1 激发学生说话的兴趣。
学生才是学习和发展的主体。兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的主动意识，他们的英语口语交际能力才能真正提高。身为小学英语教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。要真正的解放学生的嘴巴，就要树立正确的教学观，从学生的兴趣入手，培养学生的表现欲。
实际教学过程中，教师要努力营造民主、宽松的语言环境，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现；对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬。另外，学生之间的相互作用显然是一个不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生在冷眼旁观、窃窃私语，这就不利于口语教学的进行。所以教师要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别人。
3.2 组织丰富有趣的课堂内容，让学生敢于开口。
英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。
3.2.1 安排课前日常会话。
每次上新课前，安排5分钟左右的英语对话，选择已学过的内容。如：初次见面作自我介绍。例如老师走下讲台和一名学生握手并说：Hello!MynameisWangPing，Your name，please?学生回答：Hello! Mynameis LiLei，老师说：Gladto meet you.学生答：Gladtomeetyou, too.如此反复练习,学习新知识前，给学生一个自我表现，自我考核的机会。几分钟的口语训练，就可以调动学生学习英语的主动性和积极性，让他们乐于开口。
3.2.2 表演课堂对话。
首先，教师可以让学生表演原课文中的对话。让学生尽量用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过对话表演可以把书本知识回归现实，增加学生的理解，同时也可以培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。
3.2.3 编课文对话。
在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。这样就训练了学生的思维发散能力，使书本对话化为学生自己的对话。
3.2.4 表演英语短剧。
教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学。
3.3 将游戏带进英语口语课堂。
小学生好奇、好动。心理学家认为这种年龄的孩子能集中注意力的最大限度为十分钟，如果在介绍了一定的新内容后，能进行一些游戏性的操作或者唱一唱英文歌，这样就能调动学生的学习情绪，增强集体合作意识，凝聚学生的注意力，融洽的合作伙伴关系，使学生学得生动活泼，轻松愉快、把学英语、说英语变成快乐事。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数，让学生说出车牌、电话号码等。又如学习了“Turn right， Turn left， Go straight on”后，我们可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市，医院，银行。又如，三年级学生在学习水果时，教师可以在一个大袋子中放入苹果、香蕉、桔子、葡萄、菠萝等水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an……?”进行简单操练。
3.4 开展丰富多彩的口语交际实践活动。
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际能力的实战地。例如我们可以开设专门的口语课，请外籍教师来执教；或利用多媒体给学生看一些英语的原版影片，让学生真实的感受学英语的氛围；还可以通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种有趣的竞赛等途径进行口语训练。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的口语交际能力亦非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到行之有效。从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语交际教学，引导学生逐步提高自己的口语水平，实现我们的共同目标。