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中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-135-01
合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法,它以全员互动为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标,是一种高效、愉快的教学活动。
经过几年的初中英语课堂实践,笔者在教学中深深体会到:实施合作学习首先应创建有效的合作学习机制,它可从以下几方面入手:1.培养学生的合作意识 2.加强合作学习的组织 3.建立科学的小组合作学习评价机制。将这些方面有机系统地组合在小组学习的情境中,将有助于合作学习有序、有效地展开。
一、培养学生的合作意识
1.学生之间积极的合作是合作学习得以有效进行的前提。因此,教学中要重视学生合作意识的培养。教师应该使学生认识到,在同一个小组之内成员之间是一种荣辱与共的关系。为此,教师可以设计一些须通过分工合作才能完成的任务,让学生在合作实践中体会合作的力量与重要性,在小组内树立互相合作的团队精神。
2.培养良好的人际关系。人际关系是一个人心理素质水平的集中表现,也是影响学习效果的重要因素之一。小组合作成员之间良好的人际关系能增进和保持每个成员的身心健康,减缓英语学习带来的焦虑情绪,从而帮助学生在比较轻松的状态下达到最佳的学习效果。
二、加强合作学习的组织
1.确保分组合理。合理分组是合作学习取得成功的前提。教师深入班级,认真了解、分析学生情况,并组织一次英语调查测试。然后,按成绩,根据组间同质,组内异质原则对学生进行分组。最好每组学生的学业水平、能力倾向、个性特征、兴趣爱好,性别及社会和家庭背景不同。小组的划分也是多种多样的,一般说来分成9-10组,每组4—5人,或两人一组。
2.规范操作。小组中只有两种角色:一种是学习的操作者;一种是学习的检查者,分别由小组成员轮流担任。职责分工协作,具体如下:
主持人(leader): 掌握小组讨论全局,分配发言机会,协调小组学习进程;
记录员(secretary):记录小组讨论结果;
报告员(spokesman):向全班汇报合作学习的结果;
检查员(inspector):检查小组成员的学习情况;
同时规定各小组成员允许定期交换角色 ,英语课上改变座位等。
3.教会合作交流的日常用语:教师要教给学生一些进行合作的技巧,小组合作的成功有赖于小组成员之间的有效交流,在合作之前,教师要教学生如何表达赞扬,同意,建议,和提问及应答。其句型有:
What do you think /feel about…?
Have you got any ideas about…?
Ann, would you like to start?
Could you give us an example?
What is our final decision?
We think…
Does everyone agree with this?
Sorry ,I don’t understand you.
But why do you think so?
Has anyone got anything else to say?
4.合理布置教学任务。根据学生每一阶段的水平,分析哪些任务由学生自己完成,哪些任务需要教师提供帮助,哪些任务需要教师和学生共同完成。在合作过程中,教师应激发并保护学生的积极性。对学生多鼓励,并及时表扬有进步的小组和个人,从而增强他们的信心。
三、建立科学的小组合作学习评价机制
1.组内成员自评、互评,小组自评。小组合作学习在追求达到整体目标的同时还应实现个人目标。因此,小组成员先对自己评价,然后相互评价,最后对小组的总体情况进行自检,形成对自己的全面了解。
2.组间互评。合作学习形成的是组内成员合作,组间成员竞争的新格局。通过小组之间的相互评价,可以相互学习,扬长避短,更好地提高合作学习质量,提高竞争力。鼓励组与组之间开展竞争,对于小组共同学习的结果,成就共享;评选出Good team, Great team, Super team。
3.师生合作评价。教师在评价体系中依然扮演着重要的角色,其职责主要是对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价,而在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。教师的评价应融于整个教学过程之中,应及时,才最有效。如一位学生在回答“Why doesn’t the man use the lift for the last two floors?”时,另学生提出:“Because he wants to exercise more.”更有学生提出:“Because he is too short to touch the button.”对于学生如此大胆的猜测,教师应及时给予评价:“你真有想法。”“你的猜想很不错。”“真是了不起的想法。”……对于在小组合作学习中表现好的小组,也应及时给予表扬。
4.调控学生的学习过程。仅仅通过任务的完成情况和课堂表现对学生作出评价是不够的,教师要平动巡视和调控各小组的活动情况,并给予及时的帮助和指导。根据各方面的综合统计,分析学生的学习进程,调整教学计划和策略,并及时反馈给学生本人,使学生对自己的学习形成客观的认识,及时进行自我改进。
总之,灵活恰当地运用合作学习能为我们的课堂带来生机与活力,使学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧,快乐地竞争。但是合作学习广泛而有效地实施还会遇到一定的困难和阻力。如:在课堂教学中,小组合作学习看起来气氛很热烈,但由于课时紧,内容多,教学中往往就只注重了表面现象;小组成员角色没经常轮换,没落实不到位,学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者,而成绩差的同学成了忠实的听众。这也是我初中英语教学中遇到的新问题,期待我们广大初中英语教师群策群力,给我更多的建议,共同努力去攻克难关,使合作学习在初中英语教学领域不断完善和优化,从而达到提高初中英语课堂教学效率的目的。
合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法,它以全员互动为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标,是一种高效、愉快的教学活动。
经过几年的初中英语课堂实践,笔者在教学中深深体会到:实施合作学习首先应创建有效的合作学习机制,它可从以下几方面入手:1.培养学生的合作意识 2.加强合作学习的组织 3.建立科学的小组合作学习评价机制。将这些方面有机系统地组合在小组学习的情境中,将有助于合作学习有序、有效地展开。
一、培养学生的合作意识
1.学生之间积极的合作是合作学习得以有效进行的前提。因此,教学中要重视学生合作意识的培养。教师应该使学生认识到,在同一个小组之内成员之间是一种荣辱与共的关系。为此,教师可以设计一些须通过分工合作才能完成的任务,让学生在合作实践中体会合作的力量与重要性,在小组内树立互相合作的团队精神。
2.培养良好的人际关系。人际关系是一个人心理素质水平的集中表现,也是影响学习效果的重要因素之一。小组合作成员之间良好的人际关系能增进和保持每个成员的身心健康,减缓英语学习带来的焦虑情绪,从而帮助学生在比较轻松的状态下达到最佳的学习效果。
二、加强合作学习的组织
1.确保分组合理。合理分组是合作学习取得成功的前提。教师深入班级,认真了解、分析学生情况,并组织一次英语调查测试。然后,按成绩,根据组间同质,组内异质原则对学生进行分组。最好每组学生的学业水平、能力倾向、个性特征、兴趣爱好,性别及社会和家庭背景不同。小组的划分也是多种多样的,一般说来分成9-10组,每组4—5人,或两人一组。
2.规范操作。小组中只有两种角色:一种是学习的操作者;一种是学习的检查者,分别由小组成员轮流担任。职责分工协作,具体如下:
主持人(leader): 掌握小组讨论全局,分配发言机会,协调小组学习进程;
记录员(secretary):记录小组讨论结果;
报告员(spokesman):向全班汇报合作学习的结果;
检查员(inspector):检查小组成员的学习情况;
同时规定各小组成员允许定期交换角色 ,英语课上改变座位等。
3.教会合作交流的日常用语:教师要教给学生一些进行合作的技巧,小组合作的成功有赖于小组成员之间的有效交流,在合作之前,教师要教学生如何表达赞扬,同意,建议,和提问及应答。其句型有:
What do you think /feel about…?
Have you got any ideas about…?
Ann, would you like to start?
Could you give us an example?
What is our final decision?
We think…
Does everyone agree with this?
Sorry ,I don’t understand you.
But why do you think so?
Has anyone got anything else to say?
4.合理布置教学任务。根据学生每一阶段的水平,分析哪些任务由学生自己完成,哪些任务需要教师提供帮助,哪些任务需要教师和学生共同完成。在合作过程中,教师应激发并保护学生的积极性。对学生多鼓励,并及时表扬有进步的小组和个人,从而增强他们的信心。
三、建立科学的小组合作学习评价机制
1.组内成员自评、互评,小组自评。小组合作学习在追求达到整体目标的同时还应实现个人目标。因此,小组成员先对自己评价,然后相互评价,最后对小组的总体情况进行自检,形成对自己的全面了解。
2.组间互评。合作学习形成的是组内成员合作,组间成员竞争的新格局。通过小组之间的相互评价,可以相互学习,扬长避短,更好地提高合作学习质量,提高竞争力。鼓励组与组之间开展竞争,对于小组共同学习的结果,成就共享;评选出Good team, Great team, Super team。
3.师生合作评价。教师在评价体系中依然扮演着重要的角色,其职责主要是对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价,而在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。教师的评价应融于整个教学过程之中,应及时,才最有效。如一位学生在回答“Why doesn’t the man use the lift for the last two floors?”时,另学生提出:“Because he wants to exercise more.”更有学生提出:“Because he is too short to touch the button.”对于学生如此大胆的猜测,教师应及时给予评价:“你真有想法。”“你的猜想很不错。”“真是了不起的想法。”……对于在小组合作学习中表现好的小组,也应及时给予表扬。
4.调控学生的学习过程。仅仅通过任务的完成情况和课堂表现对学生作出评价是不够的,教师要平动巡视和调控各小组的活动情况,并给予及时的帮助和指导。根据各方面的综合统计,分析学生的学习进程,调整教学计划和策略,并及时反馈给学生本人,使学生对自己的学习形成客观的认识,及时进行自我改进。
总之,灵活恰当地运用合作学习能为我们的课堂带来生机与活力,使学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧,快乐地竞争。但是合作学习广泛而有效地实施还会遇到一定的困难和阻力。如:在课堂教学中,小组合作学习看起来气氛很热烈,但由于课时紧,内容多,教学中往往就只注重了表面现象;小组成员角色没经常轮换,没落实不到位,学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者,而成绩差的同学成了忠实的听众。这也是我初中英语教学中遇到的新问题,期待我们广大初中英语教师群策群力,给我更多的建议,共同努力去攻克难关,使合作学习在初中英语教学领域不断完善和优化,从而达到提高初中英语课堂教学效率的目的。