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摘 要： 英语课程与现实生活有着密切的联系，特别在一些对话运用中能更好地体现语言的交际性功能。基于这样的认知，运用开放型教学理念优化教学过程，能够为学生创造富有情景趣味的学习环境，让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交流。本文主要探讨运用开放性教学方法能够帮助学生形成有效的学习认知思维，提高他们的综合语言运用能力。
关键词： 初中英语教学 开放型教学 课程形式 学习过程 学习过程
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，将英语学习融入生活实际，通过引导学生在实践、体验、认知、感悟的过程中加深理解感知，不仅能够增强学生的学习运用能力，还能够让学生在学习的实践中掌握语言表达运用技能。基于这样的认识，教师可以要求学生，一方面多参与课程的学习互动，为他们创造情境式学习环境，激活积极学习情感，另一方面优化教学资源和过程，让学生在开放的学习环境中主动学习和交流，形成深刻的感知印象，培养学习思维和语言感知能力。
1.创设自由学习情境，开放课程形式
从学生的自由学习心理出发，创设和谐学习情境，不仅能够让学生容易接受，更能够让学生在真切的语言学习环境中积极主动参与。这样的自由，能够让学生身心健康发展。自由的学习情境的运用，能够使学生在学习中增强学习的活力。
创造开放性学习环境，应该关注如下几方面：（1）尊重学生的学习差异和个性，让学生在真切感受到自己学习主人翁地位和作用的基础上，能够积极参与。（2）营造民主、平等、和谐的学习环境氛围，让学生能够在自由和谐的学习环境中主动表达和积极交流。（3）创造自主学习的环境和氛围，让学生能够在自主学习中积极探究，增强认知。自由的学习情境，给学生提供了更轻松的学习环境和氛围。
这样的自由环境运用，让学生觉得英语学习就在身边。例如在人教版初二Unit 2 What’s the matter？的教学中，可要求学生就Unit 2 What’s the matter ？和What do you do when meet the trouble？等文本表达内容进行小组合作探究，让学生能够增强认知感悟。同时，要求学生就自己的理解感悟，要求学生能够运用演讲的形式表达自己的见解和主张，增强学生的学习自觉性。
2.注重互动交流运用，开放学习过程
英语任务型教学原则的运用就是要求学生在相互合作探究的基础上能够主动表达交流，以增强认知感悟。教学中，以合作探究为模式引导学生合作探究，不仅能将课程学习内容生活化，还能让学生在彼此交流的过程中提高语言运用思维的敏锐性和准确性。
将合作探究作为学生学习英语的一种内在需要来优化设计，能让学生在实践的体验中深化感知。教师可根据课程学习内容的重点和难点，设计一定的学习探究任务，让学生能够在有效学习任务的引导下主动表达。同时，创造富有生活表达交流学习情境的氛围，让学生在相互交流的过程中不断交际表达，提高语言表达运用技能。通过这样的互动交流，一方面，能够体现英语交际性的本质特征，让学生主动表达，另一方面，能够有效调动学生学习的主动性，增强学习的趣味性。
按照互动交流的要求优化教学过程，能够让学生的学习思维更活跃。例如，初二英语Unit 1 How often do you exercise？的教学中，建议学生在通读全文的基础上，找出自己的疑难之处，并运用同桌讨论互动交流。同时，教师可根据学生的学习情况布置一定的学习任务，设计What do you usually do after getting up？等问题引导学生表达自己的生活实际情况，增强认知感悟印象。
3.运用多元学习资源，开放学习途径
开放性英语教学，更应该注意优化学习资源，让学生在学习实践的运用中能够有更多元化的学习过程和体验。从学生生活实践活动中挖掘学习素材资源，让学生有更活跃的学习思维，这些资源的优化运用，能让学生积累丰富的语言文化知识。能为学生表达运用英语语言提供有效的载体帮助。教师可运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式帮助学生不断丰富和认知学习语言；可运用互联网资源，让学生搜集与学习内容相关的背景资源；运用图书馆，引导学生查阅丰富的学习书籍，增强认知；运用实践活动，鼓励学生将课程学习内容转化为实践运用，提升语言表达运用能力水平。
总而言之，建立在开放性和多元化基础上的英语教学策略运用，不仅能够更好地吸引学生的学习注意力，更能够让学生在实践学习中增强认知体验。开放性学习模式的运用能够让学生的思维更活跃，有助于培养学生主动学习和积极交流的精神，提高综合语言运用的能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
[2]李志红.初中英语自主合作型课堂教学模式的研究[D].南京师范大学， 2011.
[3]罗福政.初中英语课型分类及其教学模式探讨[J].中学教学参考·语英版，2012（09）.
[4]吴漫丽.关于英语教学回归生活的探索[J].中学课程辅导·教学研究，2011（20）.
[5]袁瑞端.提高初中英语课堂教学有效性的策略初探，空中英语教室（社会科学版），2011（10）.
关键词： 初中英语教学 开放型教学 课程形式 学习过程 学习过程
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，将英语学习融入生活实际，通过引导学生在实践、体验、认知、感悟的过程中加深理解感知，不仅能够增强学生的学习运用能力，还能够让学生在学习的实践中掌握语言表达运用技能。基于这样的认识，教师可以要求学生，一方面多参与课程的学习互动，为他们创造情境式学习环境，激活积极学习情感，另一方面优化教学资源和过程，让学生在开放的学习环境中主动学习和交流，形成深刻的感知印象，培养学习思维和语言感知能力。
1.创设自由学习情境，开放课程形式
从学生的自由学习心理出发，创设和谐学习情境，不仅能够让学生容易接受，更能够让学生在真切的语言学习环境中积极主动参与。这样的自由，能够让学生身心健康发展。自由的学习情境的运用，能够使学生在学习中增强学习的活力。
创造开放性学习环境，应该关注如下几方面：（1）尊重学生的学习差异和个性，让学生在真切感受到自己学习主人翁地位和作用的基础上，能够积极参与。（2）营造民主、平等、和谐的学习环境氛围，让学生能够在自由和谐的学习环境中主动表达和积极交流。（3）创造自主学习的环境和氛围，让学生能够在自主学习中积极探究，增强认知。自由的学习情境，给学生提供了更轻松的学习环境和氛围。
这样的自由环境运用，让学生觉得英语学习就在身边。例如在人教版初二Unit 2 What’s the matter？的教学中，可要求学生就Unit 2 What’s the matter ？和What do you do when meet the trouble？等文本表达内容进行小组合作探究，让学生能够增强认知感悟。同时，要求学生就自己的理解感悟，要求学生能够运用演讲的形式表达自己的见解和主张，增强学生的学习自觉性。
2.注重互动交流运用，开放学习过程
英语任务型教学原则的运用就是要求学生在相互合作探究的基础上能够主动表达交流，以增强认知感悟。教学中，以合作探究为模式引导学生合作探究，不仅能将课程学习内容生活化，还能让学生在彼此交流的过程中提高语言运用思维的敏锐性和准确性。
将合作探究作为学生学习英语的一种内在需要来优化设计，能让学生在实践的体验中深化感知。教师可根据课程学习内容的重点和难点，设计一定的学习探究任务，让学生能够在有效学习任务的引导下主动表达。同时，创造富有生活表达交流学习情境的氛围，让学生在相互交流的过程中不断交际表达，提高语言表达运用技能。通过这样的互动交流，一方面，能够体现英语交际性的本质特征，让学生主动表达，另一方面，能够有效调动学生学习的主动性，增强学习的趣味性。
按照互动交流的要求优化教学过程，能够让学生的学习思维更活跃。例如，初二英语Unit 1 How often do you exercise？的教学中，建议学生在通读全文的基础上，找出自己的疑难之处，并运用同桌讨论互动交流。同时，教师可根据学生的学习情况布置一定的学习任务，设计What do you usually do after getting up？等问题引导学生表达自己的生活实际情况，增强认知感悟印象。
3.运用多元学习资源，开放学习途径
开放性英语教学，更应该注意优化学习资源，让学生在学习实践的运用中能够有更多元化的学习过程和体验。从学生生活实践活动中挖掘学习素材资源，让学生有更活跃的学习思维，这些资源的优化运用，能让学生积累丰富的语言文化知识。能为学生表达运用英语语言提供有效的载体帮助。教师可运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式帮助学生不断丰富和认知学习语言；可运用互联网资源，让学生搜集与学习内容相关的背景资源；运用图书馆，引导学生查阅丰富的学习书籍，增强认知；运用实践活动，鼓励学生将课程学习内容转化为实践运用，提升语言表达运用能力水平。
总而言之，建立在开放性和多元化基础上的英语教学策略运用，不仅能够更好地吸引学生的学习注意力，更能够让学生在实践学习中增强认知体验。开放性学习模式的运用能够让学生的思维更活跃，有助于培养学生主动学习和积极交流的精神，提高综合语言运用的能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版.
[2]李志红.初中英语自主合作型课堂教学模式的研究[D].南京师范大学， 2011.
[3]罗福政.初中英语课型分类及其教学模式探讨[J].中学教学参考·语英版，2012（09）.
[4]吴漫丽.关于英语教学回归生活的探索[J].中学课程辅导·教学研究，2011（20）.
[5]袁瑞端.提高初中英语课堂教学有效性的策略初探，空中英语教室（社会科学版），2011（10）.