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摘 要 新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学,使他们体会到数学就在身边,数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识,而是要教给他们思维的方法,开发他们脑中未被开发的脑细胞,要想做到这一点,就要求我们教师要不断的充实自己,教会学生把小学数学知识与生活实践相结合。本文主要谈谈笔者在教学中的一些尝试和体会,以供交流参考。
关键词 小学数学 生活实践 结合
当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别,更加注重与生活的联系,与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系,强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学,体验数学就在身边,感受数学的趣味和作用。其實数学本来就源于生活,用于生活。
一、小学数学教学与生活实践相结合的意义
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力,利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活,因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系,一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准》通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学评价等方面的指导,明确了在教学时要引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力,以及合作交流的能力,并且采用多种评价方式,促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。在数学教学中,我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活,把生活经验数学化,数学问题生活化,努力的体现数学源于生活,寓于生活,用于生活的思想,真正让学生体会到数学就在身边,感受数学的无穷趣味,体验到数学的魅力。
二、实施小学数学教学与生活实践相结合的方法
数学来源于生活,也必须扎根于生活,并且应用于生活。这一观点是课程内容改革的共同取向。那么,如何在小学数学教学中做到生活化呢?下面谈几点笔者的看法:
(一)创设特殊的生活情境,激发学生学习数学的兴趣。
古话说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师要善于发现生活中的数学问题,要从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材,创设出学生喜闻乐见的、真实的情境,以丰富多彩的形式展现给学生,以激发学生的求知欲,让学生体验到学习数学的乐趣。
布鲁纳说过,“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境,将学习任务与情境相联系,可以激起儿童浓厚的兴趣和情感,使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境,环境营造,媒体辅助等来联系生活、模拟生活。 例如:我在教学“位置与方向”时,就让学生身临其境的走进生活中,让学生在教室里辨认八个方向,并说一说你的东南、东北、西南、西北坐着的分别是哪位同学;又将学生带到操场,根据早晨太阳升起的方向确定了一个方向(东方),再让学生找一找其余的七个方向,用语言叙述各个方向都有哪些建筑物?这样做的目的是进一步发展学生的空间观念,靠纸上谈兵是不可能建立和发展空间观念的,只有设计丰富的实践活动,加强空间方位的真实体验,才是发展空间观念的必由之路。通过这些实践活动,充分培养学生的动手操作能力,并把所学的数学知识应用到生活中去,让学生体会到学数学真有用。
(二)展现生活中的数学,让学生感受数学源于生活并服务于生活。
小学数学课本上的练习大多来源于生活,而这些生动活泼的内容一旦被列入教材,就显得抽象而单调,教学中难以调动学生练习的积极性。为此,我们教师要做生活中的有心人,结合教学内容,尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的练习,把生活中的数学原型生动地展现在课堂上,使学生眼中的数学不再是简单乏味的数学练习,而是有活力的东西。我在课堂教学的练习环节中常常将习题做适当的改变,引进相关的生活问题,激发学生练习的兴趣,提升学生数学应用意识和能力。
例如:在练习“解决问题”这单元练习时,我把练习改编成:“同学们,你们写过作文吗?那你们是怎样知道你的作文有多少字的?语音刚落,同学们就顿时议论开了,并纷纷争着举手回答。经过激烈的讨论,大家都赞同游蕤翔同学的算法最好:我先数了一行有多少个字(23个字),再数一页有几行(18行),最后看共有几页(2页)?列式为23×18=414(个),414×2=828(个)。这样一来,原本枯燥乏味的练习经过这么一做,同学们就活跃开了,并把计算的方法深深地记在了脑里。学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣,并从中感受到学习数学的无穷乐趣!
(三)探究生活中的实际问题,培养学生数学综合素养。
新课程倡导教师“用教材”,而不是简单地“教教材”。教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平,在领会教材编写意图的同时,不受教材的约束和限制,学会灵活地处理教材,大胆改革教材中的不合理因素,适当增补、调整教学内容,使教学内容向现实转变。教师要创造性的用教材,教师要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。
例如:刘老师带60元钱,买了7支钢笔,每支8元,还剩多少元?”这样一道例题时,就把例题改编成“张老师到商店买‘六一’儿童节活动奖品,准备买7支钢笔,每支8元,只带60元钱够买这些钢笔吗?”由于改编后的问题具有现实意义,但又不能套用哪一类问题的解题规律,迫使学生自己去动脑筋寻找解决问题的办法。结果学生发现多种解决问题的办法。除了应用60-7×8=4(元)进行比较外,不少学生还想出了别出心裁的方法:用60÷7=8(元)……4(元)和60÷8=7(支)……4(元)两种假设的方法进行推断,得出60元钱够买每支8元的钢笔7支。这样的设计,将教材中缺少生活气息的题材改编成活生生的题目,激发学生学习数学的兴趣,提高应用数学的能力。
总而言之,数学知识源于生活,根植于生活。在数学课堂中我们要以研究和发展的目光注视到学生的方方面面,注入五彩缤纷的生活化教学,让数学课堂充满新鲜与活力。
关键词 小学数学 生活实践 结合
当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别,更加注重与生活的联系,与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系,强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学,体验数学就在身边,感受数学的趣味和作用。其實数学本来就源于生活,用于生活。
一、小学数学教学与生活实践相结合的意义
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力,利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活,因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系,一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准》通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学评价等方面的指导,明确了在教学时要引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力,以及合作交流的能力,并且采用多种评价方式,促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。在数学教学中,我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活,把生活经验数学化,数学问题生活化,努力的体现数学源于生活,寓于生活,用于生活的思想,真正让学生体会到数学就在身边,感受数学的无穷趣味,体验到数学的魅力。
二、实施小学数学教学与生活实践相结合的方法
数学来源于生活,也必须扎根于生活,并且应用于生活。这一观点是课程内容改革的共同取向。那么,如何在小学数学教学中做到生活化呢?下面谈几点笔者的看法:
(一)创设特殊的生活情境,激发学生学习数学的兴趣。
古话说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师要善于发现生活中的数学问题,要从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材,创设出学生喜闻乐见的、真实的情境,以丰富多彩的形式展现给学生,以激发学生的求知欲,让学生体验到学习数学的乐趣。
布鲁纳说过,“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境,将学习任务与情境相联系,可以激起儿童浓厚的兴趣和情感,使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境,环境营造,媒体辅助等来联系生活、模拟生活。 例如:我在教学“位置与方向”时,就让学生身临其境的走进生活中,让学生在教室里辨认八个方向,并说一说你的东南、东北、西南、西北坐着的分别是哪位同学;又将学生带到操场,根据早晨太阳升起的方向确定了一个方向(东方),再让学生找一找其余的七个方向,用语言叙述各个方向都有哪些建筑物?这样做的目的是进一步发展学生的空间观念,靠纸上谈兵是不可能建立和发展空间观念的,只有设计丰富的实践活动,加强空间方位的真实体验,才是发展空间观念的必由之路。通过这些实践活动,充分培养学生的动手操作能力,并把所学的数学知识应用到生活中去,让学生体会到学数学真有用。
(二)展现生活中的数学,让学生感受数学源于生活并服务于生活。
小学数学课本上的练习大多来源于生活,而这些生动活泼的内容一旦被列入教材,就显得抽象而单调,教学中难以调动学生练习的积极性。为此,我们教师要做生活中的有心人,结合教学内容,尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的练习,把生活中的数学原型生动地展现在课堂上,使学生眼中的数学不再是简单乏味的数学练习,而是有活力的东西。我在课堂教学的练习环节中常常将习题做适当的改变,引进相关的生活问题,激发学生练习的兴趣,提升学生数学应用意识和能力。
例如:在练习“解决问题”这单元练习时,我把练习改编成:“同学们,你们写过作文吗?那你们是怎样知道你的作文有多少字的?语音刚落,同学们就顿时议论开了,并纷纷争着举手回答。经过激烈的讨论,大家都赞同游蕤翔同学的算法最好:我先数了一行有多少个字(23个字),再数一页有几行(18行),最后看共有几页(2页)?列式为23×18=414(个),414×2=828(个)。这样一来,原本枯燥乏味的练习经过这么一做,同学们就活跃开了,并把计算的方法深深地记在了脑里。学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣,并从中感受到学习数学的无穷乐趣!
(三)探究生活中的实际问题,培养学生数学综合素养。
新课程倡导教师“用教材”,而不是简单地“教教材”。教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平,在领会教材编写意图的同时,不受教材的约束和限制,学会灵活地处理教材,大胆改革教材中的不合理因素,适当增补、调整教学内容,使教学内容向现实转变。教师要创造性的用教材,教师要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。
例如:刘老师带60元钱,买了7支钢笔,每支8元,还剩多少元?”这样一道例题时,就把例题改编成“张老师到商店买‘六一’儿童节活动奖品,准备买7支钢笔,每支8元,只带60元钱够买这些钢笔吗?”由于改编后的问题具有现实意义,但又不能套用哪一类问题的解题规律,迫使学生自己去动脑筋寻找解决问题的办法。结果学生发现多种解决问题的办法。除了应用60-7×8=4(元)进行比较外,不少学生还想出了别出心裁的方法:用60÷7=8(元)……4(元)和60÷8=7(支)……4(元)两种假设的方法进行推断,得出60元钱够买每支8元的钢笔7支。这样的设计,将教材中缺少生活气息的题材改编成活生生的题目,激发学生学习数学的兴趣,提高应用数学的能力。
总而言之,数学知识源于生活,根植于生活。在数学课堂中我们要以研究和发展的目光注视到学生的方方面面,注入五彩缤纷的生活化教学,让数学课堂充满新鲜与活力。