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摘 要：在中职教育加快发展、改革创新的背景下，推动职业教育科学发展的核心要素就是要提高教师队伍整体素质。从当前中職学校体育教师队伍现状来看，大多数体育教师教科研意识不强，对教育科研不感兴趣。有相当一部分体育教师仍为传统经验型教师，他们认为教育科研与自己无关。教育科研是专门的教研机构和专家的事，他们也存在一定的认识误区。现代社会的不断进步和体育教育事业的蓬勃发展，对广大体育教育工作者提出了更高的要求，迫切要求体育教师转换思维，呼唤体育教师成为研究型体育教师，从而提高整体体育教育的质量。文章通过对体育教师教育科研的探讨，阐述教育科研对经验型体育教师成长为研究型体育教师的重要提升作用，供同行探讨。
关键词：教育科研；经验型教师；研究型体育教师
苏霍姆林斯基说过，如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使教师每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那你就要引导每一位教师走上从事科学的教育研究这条路上来。教育科研最重要的作用是通过科研转变教师的教学理念和行为，反思和汇总教师教学经验，积累教师的教育教学智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。
一、教育科研对教师专业化成长具有重要意义
教师参加教育科学研究，是当前深化教育改革、全面提高教育教学质量的重要措施，是教师提高自身素质、进行角色转变的重要途径。在中职体育教师教育生涯中，要成为优秀职业教师、研究型体育教师。教育科研既是教师成长的关键要素，更是彰显其成就感的一种勋章，教育科研的领航会促使中职体育教师的专业化发展闪烁更加理性的光芒。开展教育科研对研究型体育教师成长具有重要的作用和意义，通过教育科研发现新规律、得出新结论、创造出新的更科学的方法，其目的是探索、揭示教育规律。
（一）教育研究是教师专业化成长的营养剂
首先，在课堂教学中遇到难题，在课堂管理中遇到新情况时进行研究，找出解决问题的方法和实践经验，保持对教育研究的需求与热爱，用研究成果来指导教学实践，能较快提升体育教师的教学理论水平和教学创新思维。开展教学研究，可以促进体育教师的教学反思和对教学经验的总结。
其次，教育研究是教师更新教学理论和教学方法的有效途径，可以增强教师的学习能力。在体育课堂中通过德育工作渗透研究，可以使体育教学工作得心应手，方法得当，效果显著。
（二）教育研究是提高教师教学水平的有效途径
随着教学研究的不断积累，教师慢慢总结出了教学规律，教学思想有了质的飞跃，从而促进教学从更高、更广的视野出发，凭借教学新理念及教学新理论的支撑，应用教学新方法，使教学水平踏上一个新台阶。在教育研究过程中，教师继续学习，学会了教学研究的各种基本功，如数据的整理，材料的整理归档、搜集选用等，还具备了思维能力和解决问题的能力。
（三）教育研究是教师成长的前进阶梯
通过研究，教师不知不觉中与各位教育教学名家交流思想和观点，可以从中得到借鉴与启发，不断总结教育教学经验，并将之上升为理论，发表论文，撰写著作，用研究成果来武装自己，使研究成果能在一定范围内得到推广和应用。在不断取长补短、不断总结、不断成长的过程中，教师逐渐成为学校的骨干教师、研究型教师。
二、当前体育教师队伍中对教育科研所存在的误区
（一）教育科研意识不强
有些体育教师对科研不感兴趣，认为教育科研与自己无关，传授知识是自己分内的事，不干不行，而教育科研是专门教研机构和专家的事，可干可不干。许多体育教师觉得平时的教学任务比较重，带队训练工作忙，没有时间和精力搞科研。担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，从而把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得，形成教育科研恐惧症。
（二）认为教育科研高不可攀
许多体育教师认为教育科研非常神秘、非常深奥，教育科研高不可攀，他们经常调侃自己确实写不出东西，“四肢发达，头脑简单”，认为只有那些专门从事教育研究的专家才能搞科研，而自己的理论知识薄弱、水平低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究能力，不知从何入手。
（三）存在突击开展科研现象
部分教师教育科研急功近利思想严重，带有浓厚的功利色彩，一些人搞科研只是为了评职称、评优、晋级，所以往往进行突击科研。
三、研究型体育教师的成长策略与途径
教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还包括改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现自身的专业发展。教师在学校中开展的教改立项研究，表面上看起来是一个确定问题和寻求解决教学问题对策的学术过程，实质上是教师不断完善教学和完善自我、促进学生不断发展的过程。
（一）加强理论学习，明确研究问题，把握职业教育发展前沿
一是重视研究理论学习。任何一项教育科研都需要有一定的理论作为指导，因此，体育教师要经常阅读科研理论书籍，熟悉教育科研的步骤，掌握教育科研的方法，更新自己的知识结构，同时虚心向专家学习、向同行学习，汲取他人的成功经验和做法，不断探索，锐意进取，使自己的科研实力不断增强。日新月异，中职教育发展很快，各种教育理念和教学理论不断出现，体育教师对研究理论的学习更要加强，以更加科学、更加有效的研究理论指导各项教育教学研究，不断推出新成果、新思路。
二是研究问题目的要明确。每个课题研究都要有具体明确的目的，是研究什么问题？要解决什么问题？如何解决问题？体育教师研究问题的立足点在于解决中职体育教育中的实际问题。如果没有明确的研究目的，研究就只是一个任务，为了完成任务，会忘记本来课题的最终目的；或者课题研究是为了评职称，虽然用课题来评职称没有什么不可，但如果仅此而已，研究工作就失去了本来的意义，只是单纯地为了研究而研究。 （二）学会反思，更新教育观念，提高教育科研意识
一是反思可以提高教育教学工作的效率和质量。一些有多年教学实践的体育教师虽然有丰富的教学经验，但由于缺乏系统的研究，经验只停留在具体的教学方法上，并没有通过反思进一步形成自己的教学理论和教育思想，没有成为教育专家、研究型教师。可见在研究中经常反思是非常重要的，通过反思可以产生新的思想火花，可以悟出新观点、新思路和新方法。“学起于思，思源于疑”，研究型教师不是为研究而研究，也不是为理论而研究，而在于通过科研改进教学实践，提高工作的效率和质量。
二是开阔思路，更新教育研究理念。随着科研经验的不断积累，经验型体育教师要使研究工作取得实实在在的效果，不为研究而研究，就要开阔思路，更新教育研究理念，使研究工作充满活力和思想的火花。中职体育教师养成科研意识并不难，只要在教育教学实践中，有意识地强化问题意识，有意识地使自己关注外在事物变化，有意识地提升自己对变化的敏感度，多问几个是什么，多想这是为什么，多思我该怎么办，科研意识的养成自然水到渠成。有了科研意识，教师在教育教学实践中会发现值得研究的问题比比皆是。如，在体育教学中，教师应积极思考如何结合中职学生专业的特点，优化教学内容设计，寻找适合学生发展的体育锻炼方法，提高学生的综合能力。教师可有意识地尝试在如“优化体育教育中团队精神建設，提高学生就业竞争力”“体育核心素养‘运动套餐’与学生职业能力培养”等教育研究课题方向上有所侧重思考，形成课题研究。
（三）注重研究实践，提高实效，辐射推广成果应用
一是注重研究实践。当前，科研工作在学校里越来越受重视，但在实施教育科研过程中，有的教师从事教育科研仅仅是为了完成学校布置的研究任务，或是出于外在功利的目的，科研成果只是其用于评奖、出版论文或职称评定的砝码。这些教育科研现象是近年来教育界关注并予以批评的对象，它们都背离了教育科研的真正实质。教师从事教育科研的最终目的就是解决教育教学中的实际问题，从而提升教师职业生涯的成就感和幸福度。教师只有将科研成果应用于实践中，才能达到从事教育科研的最终目的，真正体现出成果的价值，并且通过应用发现新问题，实现新突破，达到新境界。
二是推广成果应用。研究水平的高低体现在研究成果的应用上，没有研究成果的应用与推广，研究工作就失去了活力和继续研究的后劲，这样的研究成果再多，对推动教育教学改革与创新也起不到作用。长期以来，不少的科研课题结题之后就束之高阁，研究成果不能得到及时的总结、推广和应用。研究型体育教师在专业化成长的道路上，应关注本专业的发展动向，及时地投入应用研究成果，这是其义不容辞的责任。
综上所述，教师以教育科研为先导，结合工作实际，积极运用教育科研这一教师智慧的点金术，就意味着教师能建构知识、创新知识，向研究型教师发展。教育科研是教师专业成熟的有效途径，教育科研活动能改变中职体育教师的教学状态和职业生存方式，提升他们的专业素养，带动体育教师队伍的建设，促使一批经验型体育教师向研究型体育教师发展。广大体育教师可根据研究型体育教师成长策略，自觉去探索和遵循教育教学规律，提高教学质量，善于系统思考，发现问题并解决问题，最终做到能有自己独到的教育教学理念，并转化为科学的教育教学行为，最终成长为研究型的新时代教师。
参考文献：
[1]徐学莹.教育学新编[M].桂林：广西师范大学出版社， 2010：377-465.
[2]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005：3-50.
关键词：教育科研；经验型教师；研究型体育教师
苏霍姆林斯基说过，如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使教师每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那你就要引导每一位教师走上从事科学的教育研究这条路上来。教育科研最重要的作用是通过科研转变教师的教学理念和行为，反思和汇总教师教学经验，积累教师的教育教学智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。
一、教育科研对教师专业化成长具有重要意义
教师参加教育科学研究，是当前深化教育改革、全面提高教育教学质量的重要措施，是教师提高自身素质、进行角色转变的重要途径。在中职体育教师教育生涯中，要成为优秀职业教师、研究型体育教师。教育科研既是教师成长的关键要素，更是彰显其成就感的一种勋章，教育科研的领航会促使中职体育教师的专业化发展闪烁更加理性的光芒。开展教育科研对研究型体育教师成长具有重要的作用和意义，通过教育科研发现新规律、得出新结论、创造出新的更科学的方法，其目的是探索、揭示教育规律。
（一）教育研究是教师专业化成长的营养剂
首先，在课堂教学中遇到难题，在课堂管理中遇到新情况时进行研究，找出解决问题的方法和实践经验，保持对教育研究的需求与热爱，用研究成果来指导教学实践，能较快提升体育教师的教学理论水平和教学创新思维。开展教学研究，可以促进体育教师的教学反思和对教学经验的总结。
其次，教育研究是教师更新教学理论和教学方法的有效途径，可以增强教师的学习能力。在体育课堂中通过德育工作渗透研究，可以使体育教学工作得心应手，方法得当，效果显著。
（二）教育研究是提高教师教学水平的有效途径
随着教学研究的不断积累，教师慢慢总结出了教学规律，教学思想有了质的飞跃，从而促进教学从更高、更广的视野出发，凭借教学新理念及教学新理论的支撑，应用教学新方法，使教学水平踏上一个新台阶。在教育研究过程中，教师继续学习，学会了教学研究的各种基本功，如数据的整理，材料的整理归档、搜集选用等，还具备了思维能力和解决问题的能力。
（三）教育研究是教师成长的前进阶梯
通过研究，教师不知不觉中与各位教育教学名家交流思想和观点，可以从中得到借鉴与启发，不断总结教育教学经验，并将之上升为理论，发表论文，撰写著作，用研究成果来武装自己，使研究成果能在一定范围内得到推广和应用。在不断取长补短、不断总结、不断成长的过程中，教师逐渐成为学校的骨干教师、研究型教师。
二、当前体育教师队伍中对教育科研所存在的误区
（一）教育科研意识不强
有些体育教师对科研不感兴趣，认为教育科研与自己无关，传授知识是自己分内的事，不干不行，而教育科研是专门教研机构和专家的事，可干可不干。许多体育教师觉得平时的教学任务比较重，带队训练工作忙，没有时间和精力搞科研。担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，从而把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得，形成教育科研恐惧症。
（二）认为教育科研高不可攀
许多体育教师认为教育科研非常神秘、非常深奥，教育科研高不可攀，他们经常调侃自己确实写不出东西，“四肢发达，头脑简单”，认为只有那些专门从事教育研究的专家才能搞科研，而自己的理论知识薄弱、水平低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究能力，不知从何入手。
（三）存在突击开展科研现象
部分教师教育科研急功近利思想严重，带有浓厚的功利色彩，一些人搞科研只是为了评职称、评优、晋级，所以往往进行突击科研。
三、研究型体育教师的成长策略与途径
教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还包括改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现自身的专业发展。教师在学校中开展的教改立项研究，表面上看起来是一个确定问题和寻求解决教学问题对策的学术过程，实质上是教师不断完善教学和完善自我、促进学生不断发展的过程。
（一）加强理论学习，明确研究问题，把握职业教育发展前沿
一是重视研究理论学习。任何一项教育科研都需要有一定的理论作为指导，因此，体育教师要经常阅读科研理论书籍，熟悉教育科研的步骤，掌握教育科研的方法，更新自己的知识结构，同时虚心向专家学习、向同行学习，汲取他人的成功经验和做法，不断探索，锐意进取，使自己的科研实力不断增强。日新月异，中职教育发展很快，各种教育理念和教学理论不断出现，体育教师对研究理论的学习更要加强，以更加科学、更加有效的研究理论指导各项教育教学研究，不断推出新成果、新思路。
二是研究问题目的要明确。每个课题研究都要有具体明确的目的，是研究什么问题？要解决什么问题？如何解决问题？体育教师研究问题的立足点在于解决中职体育教育中的实际问题。如果没有明确的研究目的，研究就只是一个任务，为了完成任务，会忘记本来课题的最终目的；或者课题研究是为了评职称，虽然用课题来评职称没有什么不可，但如果仅此而已，研究工作就失去了本来的意义，只是单纯地为了研究而研究。 （二）学会反思，更新教育观念，提高教育科研意识
一是反思可以提高教育教学工作的效率和质量。一些有多年教学实践的体育教师虽然有丰富的教学经验，但由于缺乏系统的研究，经验只停留在具体的教学方法上，并没有通过反思进一步形成自己的教学理论和教育思想，没有成为教育专家、研究型教师。可见在研究中经常反思是非常重要的，通过反思可以产生新的思想火花，可以悟出新观点、新思路和新方法。“学起于思，思源于疑”，研究型教师不是为研究而研究，也不是为理论而研究，而在于通过科研改进教学实践，提高工作的效率和质量。
二是开阔思路，更新教育研究理念。随着科研经验的不断积累，经验型体育教师要使研究工作取得实实在在的效果，不为研究而研究，就要开阔思路，更新教育研究理念，使研究工作充满活力和思想的火花。中职体育教师养成科研意识并不难，只要在教育教学实践中，有意识地强化问题意识，有意识地使自己关注外在事物变化，有意识地提升自己对变化的敏感度，多问几个是什么，多想这是为什么，多思我该怎么办，科研意识的养成自然水到渠成。有了科研意识，教师在教育教学实践中会发现值得研究的问题比比皆是。如，在体育教学中，教师应积极思考如何结合中职学生专业的特点，优化教学内容设计，寻找适合学生发展的体育锻炼方法，提高学生的综合能力。教师可有意识地尝试在如“优化体育教育中团队精神建設，提高学生就业竞争力”“体育核心素养‘运动套餐’与学生职业能力培养”等教育研究课题方向上有所侧重思考，形成课题研究。
（三）注重研究实践，提高实效，辐射推广成果应用
一是注重研究实践。当前，科研工作在学校里越来越受重视，但在实施教育科研过程中，有的教师从事教育科研仅仅是为了完成学校布置的研究任务，或是出于外在功利的目的，科研成果只是其用于评奖、出版论文或职称评定的砝码。这些教育科研现象是近年来教育界关注并予以批评的对象，它们都背离了教育科研的真正实质。教师从事教育科研的最终目的就是解决教育教学中的实际问题，从而提升教师职业生涯的成就感和幸福度。教师只有将科研成果应用于实践中，才能达到从事教育科研的最终目的，真正体现出成果的价值，并且通过应用发现新问题，实现新突破，达到新境界。
二是推广成果应用。研究水平的高低体现在研究成果的应用上，没有研究成果的应用与推广，研究工作就失去了活力和继续研究的后劲，这样的研究成果再多，对推动教育教学改革与创新也起不到作用。长期以来，不少的科研课题结题之后就束之高阁，研究成果不能得到及时的总结、推广和应用。研究型体育教师在专业化成长的道路上，应关注本专业的发展动向，及时地投入应用研究成果，这是其义不容辞的责任。
综上所述，教师以教育科研为先导，结合工作实际，积极运用教育科研这一教师智慧的点金术，就意味着教师能建构知识、创新知识，向研究型教师发展。教育科研是教师专业成熟的有效途径，教育科研活动能改变中职体育教师的教学状态和职业生存方式，提升他们的专业素养，带动体育教师队伍的建设，促使一批经验型体育教师向研究型体育教师发展。广大体育教师可根据研究型体育教师成长策略，自觉去探索和遵循教育教学规律，提高教学质量，善于系统思考，发现问题并解决问题，最终做到能有自己独到的教育教学理念，并转化为科学的教育教学行为，最终成长为研究型的新时代教师。
参考文献：
[1]徐学莹.教育学新编[M].桂林：广西师范大学出版社， 2010：377-465.
[2]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005：3-50.