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心理学上有“首因效应”，指的是“在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”美国心理学家阿希的研究也表明：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。”必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地、以最快的速度投入到新的学习情境中去，提高学习效率。在小学英语课堂上，我觉得，我们也应该充分利用首因效应，让学生在最快的时间内进入学习状态。
一、新鲜实物呈现
小学生通常都对直观形象的事物比较感兴趣，也比较容易接受。多年的上课经验告诉我，凡是用实物呈现的环节，学生都特别感兴趣，都学得特别好，印象特别深刻。譬如：一年级上海牛津1A中教学水果一课，要求学生学习melon,lemon,orange,apple,pear,peach.教学时，我准备了很多这样的水果，把教室布置得象一个水果园。上课时，一个个新鲜诱人的水果把孩子们的兴趣一下子调动开来了。摸一摸、闻一闻、尝一尝，所有这些都直接刺激着孩子们的各种感官，刺激着孩子自觉、努力地学习这些单词，教师不必担心学生学不好，不乐意学。
二、优美歌曲辅助
并不是每样东西都能用实物的方式呈现的。譬如：5A教材中要求学生学习这样一些词: got,have,wonder,sky,little,above.这些词既不能出示具体的实物，又不能以动作来表示，要想让学生学得轻松，学得有趣，记忆深刻，看来，只有借助音乐了。音乐的魅力无可比拟的，孩子们能够记住很长的歌词，却有可能对简单的单词毫无印象，可见音乐的独特之处了。所以，在英语课上，我们不妨也来尝试做回谱词家，利用我们学过的歌曲来记忆新学的单词。象上面这课，我就找来了孩子们熟悉的Twinkle,twinkle,little star，音乐一响起，孩子们就轻声跟着音乐自己哼了起来，为了唱好歌，孩子们都努力的学好老师教的新的单词。看，这难道不比机械地朗读效果更好吗？
三、巧妙问题设疑
小学生都是好奇的，他们都喜欢挑战。所以，利用这一点，我们可以在课的开始就设置一些问题，以此来激发学生的求知欲。譬如：在教学5A第九课时，我就采用了这个方法。这课的学习内容是一次野营活动，要求学生学习pot,stove,blanket,towel,tin-opener,telescope,matches,pillow这几个单词，由于这几个单词中有几个并不常用，且在发音上有一些困难。所以，在教学设计时，我就结合前面的对话内容，利用对话内容对孩子的吸引力，来设计整堂课的教学。上课时，我出示了一段精彩的野营画面，孩子们一下子被吸引了。趁热打铁，如果让你们来参加这次野营活动，你们觉得要准备些什么东西呢？What do you need in the camping trip?（在野营活动中，需要哪些东西呢？）带着这个问题，孩子们七嘴八舌地议论开来，在讨论的过程中，我们认识了锅子pot,毯子blanket、毛巾towel、望远镜telescope、电炉stove等。孩子们丝毫没有感觉到任何压力，相反，他们学得很开心，连平时不认真的小张，也学得饶有兴趣。相比之下，这种教学方式远比机械、枯燥的拼读更容易让学生接受。
四、逼真动作模仿
孩子是好动的，不论是一年级还是六年级，他们都能在较快的时间内通过动作掌握单词，听懂意思。例如：在教学5B第六单元时，我就采用了这种方法。本课围绕做体育运动Do some exercise，学习弯腰bend down、向左转turn left，向右转turn right，抬腿lift up your leg，仰卧lie on your back，跳jump等一系列动作。基于孩子的身心特点和教材特点，整堂课我都设计成了一个游戏，通过师生互发口令，做动作，通过小组操练等形式，让孩子们在游戏，动作中，轻松掌握新授单词，理解词义，达到了事半功倍的效果
五、真实情景导入
语言的学习需要入情入境，需要全身心地投入。故，如果能在课的开始就能让学生沉浸在学习的情景中，相信肯定会使我们的学生学得更好、更快。譬如：教学译林教材Lesson 23 A Birthday Party时，曾经有一位教师是这样做的：把整个教室布置的很漂亮，掌灯结彩，墙壁上都是小朋友喜欢的卡通人物；教室里课桌也一改以往单调的四排模式，而是以小组形式排列，桌上放满了各种各样的礼物，水果、小玩具等。孩子们围做在桌子周围，一个个都是那么得开心，兴奋、新奇在他们的脸上表露无遗。看，这堂课还没上，孩子就已经处于一个非常好的状态之中，教师接下来的教学可谓是水到渠成。整个教学，教师把她设计成了一个真的生日宴会，要全班同学一起为班里的小张过生日，课堂变成了宴会，孩子们哪有不开心的？在准备礼物的时候学说单词，在送礼物的时候学说祝福语，在分蛋糕的时候学会比较，参加宴会时学会了怎样介绍或认识朋友……所有这一切都显得那么自然，孩子们学得轻松，教师教的愉快。本课要学习的新单词都在过生日的过程中，不知不觉地学会了，并且运用着，这不仅完成了单词教学的目的，更充分体现了学以致用的目的。
孙子兵法中有句话叫“兵贵神速”，我想，可能教学也贵在“神速”，谁能最快地进入学习状态，谁就学得最快，学得最好。
一、新鲜实物呈现
小学生通常都对直观形象的事物比较感兴趣，也比较容易接受。多年的上课经验告诉我，凡是用实物呈现的环节，学生都特别感兴趣，都学得特别好，印象特别深刻。譬如：一年级上海牛津1A中教学水果一课，要求学生学习melon,lemon,orange,apple,pear,peach.教学时，我准备了很多这样的水果，把教室布置得象一个水果园。上课时，一个个新鲜诱人的水果把孩子们的兴趣一下子调动开来了。摸一摸、闻一闻、尝一尝，所有这些都直接刺激着孩子们的各种感官，刺激着孩子自觉、努力地学习这些单词，教师不必担心学生学不好，不乐意学。
二、优美歌曲辅助
并不是每样东西都能用实物的方式呈现的。譬如：5A教材中要求学生学习这样一些词: got,have,wonder,sky,little,above.这些词既不能出示具体的实物，又不能以动作来表示，要想让学生学得轻松，学得有趣，记忆深刻，看来，只有借助音乐了。音乐的魅力无可比拟的，孩子们能够记住很长的歌词，却有可能对简单的单词毫无印象，可见音乐的独特之处了。所以，在英语课上，我们不妨也来尝试做回谱词家，利用我们学过的歌曲来记忆新学的单词。象上面这课，我就找来了孩子们熟悉的Twinkle,twinkle,little star，音乐一响起，孩子们就轻声跟着音乐自己哼了起来，为了唱好歌，孩子们都努力的学好老师教的新的单词。看，这难道不比机械地朗读效果更好吗？
三、巧妙问题设疑
小学生都是好奇的，他们都喜欢挑战。所以，利用这一点，我们可以在课的开始就设置一些问题，以此来激发学生的求知欲。譬如：在教学5A第九课时，我就采用了这个方法。这课的学习内容是一次野营活动，要求学生学习pot,stove,blanket,towel,tin-opener,telescope,matches,pillow这几个单词，由于这几个单词中有几个并不常用，且在发音上有一些困难。所以，在教学设计时，我就结合前面的对话内容，利用对话内容对孩子的吸引力，来设计整堂课的教学。上课时，我出示了一段精彩的野营画面，孩子们一下子被吸引了。趁热打铁，如果让你们来参加这次野营活动，你们觉得要准备些什么东西呢？What do you need in the camping trip?（在野营活动中，需要哪些东西呢？）带着这个问题，孩子们七嘴八舌地议论开来，在讨论的过程中，我们认识了锅子pot,毯子blanket、毛巾towel、望远镜telescope、电炉stove等。孩子们丝毫没有感觉到任何压力，相反，他们学得很开心，连平时不认真的小张，也学得饶有兴趣。相比之下，这种教学方式远比机械、枯燥的拼读更容易让学生接受。
四、逼真动作模仿
孩子是好动的，不论是一年级还是六年级，他们都能在较快的时间内通过动作掌握单词，听懂意思。例如：在教学5B第六单元时，我就采用了这种方法。本课围绕做体育运动Do some exercise，学习弯腰bend down、向左转turn left，向右转turn right，抬腿lift up your leg，仰卧lie on your back，跳jump等一系列动作。基于孩子的身心特点和教材特点，整堂课我都设计成了一个游戏，通过师生互发口令，做动作，通过小组操练等形式，让孩子们在游戏，动作中，轻松掌握新授单词，理解词义，达到了事半功倍的效果
五、真实情景导入
语言的学习需要入情入境，需要全身心地投入。故，如果能在课的开始就能让学生沉浸在学习的情景中，相信肯定会使我们的学生学得更好、更快。譬如：教学译林教材Lesson 23 A Birthday Party时，曾经有一位教师是这样做的：把整个教室布置的很漂亮，掌灯结彩，墙壁上都是小朋友喜欢的卡通人物；教室里课桌也一改以往单调的四排模式，而是以小组形式排列，桌上放满了各种各样的礼物，水果、小玩具等。孩子们围做在桌子周围，一个个都是那么得开心，兴奋、新奇在他们的脸上表露无遗。看，这堂课还没上，孩子就已经处于一个非常好的状态之中，教师接下来的教学可谓是水到渠成。整个教学，教师把她设计成了一个真的生日宴会，要全班同学一起为班里的小张过生日，课堂变成了宴会，孩子们哪有不开心的？在准备礼物的时候学说单词，在送礼物的时候学说祝福语，在分蛋糕的时候学会比较，参加宴会时学会了怎样介绍或认识朋友……所有这一切都显得那么自然，孩子们学得轻松，教师教的愉快。本课要学习的新单词都在过生日的过程中，不知不觉地学会了，并且运用着，这不仅完成了单词教学的目的，更充分体现了学以致用的目的。
孙子兵法中有句话叫“兵贵神速”，我想，可能教学也贵在“神速”，谁能最快地进入学习状态，谁就学得最快，学得最好。