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摘 要：古代诗词，是高中学习阶段的学生学习语文知识的必学板块，而且不仅在高中阶段，在初中阶段、小学阶段，学生都会学习古代诗歌。这是因为，古诗词是中华优秀的传统文化，它就像是中华上下五千年的一个剪影。而基于语文核心素养教学理念，高中语文教师如何有效教授学生进行高中语文古诗词的学习，需要教师审慎思考。下面，本人从“创设教学情境”“教授基础知识”和“倡导课外阅读”三个方面，对高中语文核心素养下的古诗词综合教学，进行有效探究。
关键词：古代诗词;高中学习阶段;中华传统文化
将中国比作诗歌的国度，这是实至名归。纵观历史的画卷，有多少的文人默士，用一只简单的笔，一人一笔地写出了灿烂的中国诗歌文化。随着时间的流逝，客观事物会消逝，人们一代又一代的充满劳绩的生活在这片土地上。然而，诗歌中出现的城市，长安、徽州、常德等，却随着诗歌永垂不朽。只要人们还活着，这些城市就长存在人们的呼吸中。面对灿烂的诗歌文化，高中语文教师如何教授学生学习，如何基于语文核心素养教学理念教授，是一个需要时刻需要思想的问题。下面，为广大教师抛砖引玉，做下番论述。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
情景对于诗歌来说，是很重要的。因为大多数的古代诗歌中，都蕴含着丰富的情景。此情此景触发了诗人诗性的心灵，诗人又通過中国汉字，将似水流年般的意象堆砌到诗歌中去。可见情景对于古诗学习的重要性。基于语文学科核心素养教学理念，学生固然需要学习古诗词中的语文基础知识，但首先应该从感性层面学习诗歌。这样也符合马克思主义哲学学习的两个基本环节，即先感性再理性。
具体来说，在学习阮籍写的《咏怀八十二首（其一）》这首诗歌的时候，对于诗歌中的情景，学生初读可能不能够完全把握。针对这种情况，教师就需要为学生创设具体的诗歌情景了，首先，教师可以利用多媒体技术为学生放映阮籍的生平事迹，当然形式不局限在文字上面，教师完全可以从互联网上面搜索一些关于阮籍的记录片，然后让学生观看。这样比起文字的形式，能够有效地丰富课堂授课的氛围。在学生对阮籍这个人物有了一定的了解后，教师便可以推进教学进度，结合本首诗歌的创作背景，来对学生谈谈，这个环节需要教师平时的知识积累。然后教师便可以正式开始本堂课的教授了。通过教师创设具体的教学情境，能够激发学生学习古诗的兴趣。
二、教授基础知识，提高学生诗词素养
高中阶段的学习古诗词的近期目标是为了高考语文科目。故，在对古诗词进行了感性层面的学习后，教师便可以从理性层面对学生展开教授。一方面，教师需要帮助学生提高自主学习古诗词的能力;另一方面，学生也需要积累一定的古诗词，提高自己的诗词素养。只有积累了一定的诗歌量后，学生才能够进一步的欣赏古代诗歌的魅力。
具体来说，在学习《一剪梅》的时候，教师带领学生完成了感性层面的学习后，就需要开展理性层面的学习了，例如，教师要从诗歌的注释译文讲起，让学生根据自己对诗歌的理解，自主翻译诗歌。教师还要有意识地指导学生学习《一剪梅》中的“玉簟”“兰舟”“锦书”“雁字”等词句注释，然后教师还要让学生学会对诗歌赏析，让学生从诗歌的整体的角度去赏析，让学生从诗歌的具体词句的角度去赏析。当然，教师还需要学生背诵整首诗歌，会默写。这些内容都属于诗歌的基础知识部分。通过教师在课堂教学中教授学生学习诗歌的基本语文知识，能够提高学生的诗词自主学习能力，提高学生的诗词素养。
三、倡导课外阅读，升华学生诗词认知
课堂教学的时间是有限的，语文教师的精力也是有限的。这就要求教师在平时的课堂教学中，要有意识的培养学生对古诗词的兴趣，给年代久远的古诗词披上一层现代的外衣，让学生在课堂之外的时间，养成阅读古诗词的习惯，从而升华自己对古诗词的认知。
具体来说，在学习了李白写的怀古诗《越中览古》后，教师就可以推荐学生阅读李白写的其他怀古诗，例如，《登金陵凤凰台》《苏台览古》等。这样不仅能够集中学习体会怀古诗这一类型的诗歌，还能够了解李白所写诗歌的文风和气质，帮助学生在日后学习或者考试中，遇见类似的诗歌，能够举一反三、触类旁通。通过教师积极倡导学生养成课外阅读的好习惯，能够有效地提高学生古诗词的积累，从而由量变到达质变，升华学生对古诗词的认知。
综上所述，高中语文核心素养下古诗词综合教学，需要教师从高中学生的实际学习情况入手，具体来说，教师可以创设和古诗相关的教学情境，激发学生学习古诗的兴趣。其次，教师也需要有意识的教授学生古诗词中的语文基础知识，提高学生自主学习古诗词的能力。最后，教师倡导学生养成课外阅读古诗词的习惯，让学生充分利用自己的闲暇时间，升华学生对古诗词的认知。
参考文献：
[1] 从“三维目标”到“核心素养”——对语文教学目标沿革与发展的探究 [J] . 张晓初 . 语文教学通讯 · D刊 （学术刊） . 2018 （09） .
[2] 核心素养视阈下的中学语文逻辑思维训练策略 [J] . 安杨华 . 天津师范大学学报 （基础教育版） . 2018 （04） .
关键词：古代诗词;高中学习阶段;中华传统文化
将中国比作诗歌的国度，这是实至名归。纵观历史的画卷，有多少的文人默士，用一只简单的笔，一人一笔地写出了灿烂的中国诗歌文化。随着时间的流逝，客观事物会消逝，人们一代又一代的充满劳绩的生活在这片土地上。然而，诗歌中出现的城市，长安、徽州、常德等，却随着诗歌永垂不朽。只要人们还活着，这些城市就长存在人们的呼吸中。面对灿烂的诗歌文化，高中语文教师如何教授学生学习，如何基于语文核心素养教学理念教授，是一个需要时刻需要思想的问题。下面，为广大教师抛砖引玉，做下番论述。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
情景对于诗歌来说，是很重要的。因为大多数的古代诗歌中，都蕴含着丰富的情景。此情此景触发了诗人诗性的心灵，诗人又通過中国汉字，将似水流年般的意象堆砌到诗歌中去。可见情景对于古诗学习的重要性。基于语文学科核心素养教学理念，学生固然需要学习古诗词中的语文基础知识，但首先应该从感性层面学习诗歌。这样也符合马克思主义哲学学习的两个基本环节，即先感性再理性。
具体来说，在学习阮籍写的《咏怀八十二首（其一）》这首诗歌的时候，对于诗歌中的情景，学生初读可能不能够完全把握。针对这种情况，教师就需要为学生创设具体的诗歌情景了，首先，教师可以利用多媒体技术为学生放映阮籍的生平事迹，当然形式不局限在文字上面，教师完全可以从互联网上面搜索一些关于阮籍的记录片，然后让学生观看。这样比起文字的形式，能够有效地丰富课堂授课的氛围。在学生对阮籍这个人物有了一定的了解后，教师便可以推进教学进度，结合本首诗歌的创作背景，来对学生谈谈，这个环节需要教师平时的知识积累。然后教师便可以正式开始本堂课的教授了。通过教师创设具体的教学情境，能够激发学生学习古诗的兴趣。
二、教授基础知识，提高学生诗词素养
高中阶段的学习古诗词的近期目标是为了高考语文科目。故，在对古诗词进行了感性层面的学习后，教师便可以从理性层面对学生展开教授。一方面，教师需要帮助学生提高自主学习古诗词的能力;另一方面，学生也需要积累一定的古诗词，提高自己的诗词素养。只有积累了一定的诗歌量后，学生才能够进一步的欣赏古代诗歌的魅力。
具体来说，在学习《一剪梅》的时候，教师带领学生完成了感性层面的学习后，就需要开展理性层面的学习了，例如，教师要从诗歌的注释译文讲起，让学生根据自己对诗歌的理解，自主翻译诗歌。教师还要有意识地指导学生学习《一剪梅》中的“玉簟”“兰舟”“锦书”“雁字”等词句注释，然后教师还要让学生学会对诗歌赏析，让学生从诗歌的整体的角度去赏析，让学生从诗歌的具体词句的角度去赏析。当然，教师还需要学生背诵整首诗歌，会默写。这些内容都属于诗歌的基础知识部分。通过教师在课堂教学中教授学生学习诗歌的基本语文知识，能够提高学生的诗词自主学习能力，提高学生的诗词素养。
三、倡导课外阅读，升华学生诗词认知
课堂教学的时间是有限的，语文教师的精力也是有限的。这就要求教师在平时的课堂教学中，要有意识的培养学生对古诗词的兴趣，给年代久远的古诗词披上一层现代的外衣，让学生在课堂之外的时间，养成阅读古诗词的习惯，从而升华自己对古诗词的认知。
具体来说，在学习了李白写的怀古诗《越中览古》后，教师就可以推荐学生阅读李白写的其他怀古诗，例如，《登金陵凤凰台》《苏台览古》等。这样不仅能够集中学习体会怀古诗这一类型的诗歌，还能够了解李白所写诗歌的文风和气质，帮助学生在日后学习或者考试中，遇见类似的诗歌，能够举一反三、触类旁通。通过教师积极倡导学生养成课外阅读的好习惯，能够有效地提高学生古诗词的积累，从而由量变到达质变，升华学生对古诗词的认知。
综上所述，高中语文核心素养下古诗词综合教学，需要教师从高中学生的实际学习情况入手，具体来说，教师可以创设和古诗相关的教学情境，激发学生学习古诗的兴趣。其次，教师也需要有意识的教授学生古诗词中的语文基础知识，提高学生自主学习古诗词的能力。最后，教师倡导学生养成课外阅读古诗词的习惯，让学生充分利用自己的闲暇时间，升华学生对古诗词的认知。
参考文献：
[1] 从“三维目标”到“核心素养”——对语文教学目标沿革与发展的探究 [J] . 张晓初 . 语文教学通讯 · D刊 （学术刊） . 2018 （09） .
[2] 核心素养视阈下的中学语文逻辑思维训练策略 [J] . 安杨华 . 天津师范大学学报 （基础教育版） . 2018 （04） .