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当今，信息技术与学科课程的有效整合俨然已经成为课堂教学的一大发展趋势，当然，语文学科也不例外。信息技术下的语文教学既把课堂作为教学的主要活动空间，同时又借助网络强大的信息传输功能突破传统课堂的局限性，将各种资源整合为一种新的教学模式，使语文教学进入一种新境界。
低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，习惯于形象思维，反感刻板地学习、记忆方式。他们好奇心强，学习潜力大，有意注意时间较短，且注意力多与自己的兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、理解不透彻等现象。网络语文教学的应用可以适应学生的这些学习特点，构建一个有声有色、生动新颖的课堂模式。
一、巧用网络语文教学，设置课堂情境，激发学生的学习兴趣
教师可以运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学生的学习兴趣，发展他们的创新思维。学习是一种积极的思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，使学生保持对所学知识的浓厚兴趣，达到“乐学”的情境。而网络语文教学的应用可以通过丰富的网络资源，采用影像、图片、声音、动画等形式激发学生的学习兴趣，创设有利的教学环境。
例如，在语文一年级下册《要下雨了》的教学设计中，在导入课题的过程中，我先用多媒体课件向学生出示了几幅下雨之前的图片，如可爱的胖胖的青蛙、张开翅膀低飞的蜻蜓、钻出水面的小鱼、排队前行的蚂蚁……这些生动有趣的图片引起了学生极大的兴趣，他们学习热情高涨，学习气氛热烈，这为下面课程的学习打下了一个很好的基础。
二、巧用网络语文教学，让无形、抽象的知识具体化、直观化
低年级学生以形象思维为主，所以教师在教学上要多运用直观教学手段，使用学生能够理解的浅显语言，设置学生容易接受、容易理解的情境，让他们明白教师话语中的含义。教师可以利用实物或多媒体尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引他们的注意力，充分调动他们的多种感官，帮助学生理解、记忆，使他们积极参与学习活动，提高学习效率。如果学生能在学习中亲自看一看、画一画、做一做，将对事物有更深刻的体会和认识。教师要巧用网络语文教学，结合小学低年级学生学习的特点，将无形、抽象的知识具体化、直观化。
例如，在语文一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文中，有一处“小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’”对于“停机坪”的这个说法，低年级学生理解起来可能比较困难，于是我在教学过程中，采用了图片对比的方式，用多媒体课件紧接着出示了一张“飞机”停在机场的图片，这样学生对小蜻蜓说的“停机坪”的概念一目了然。同样，在《要下雨了》这节课中，我用Flash动画向学生展示了小白兔在割草的时候，一些小动物告诉它要下雨了，动画中小白兔的疑问、动作、碰见小伙伴的过程都清晰明了，便于学生理解故事发生的经过，思考下雨前小动物异常举动的原因。
三、巧用网络语文教学，改变单一的课堂模式，使课堂形式多样化
低年级学生注意力差，有意注意短暂，容易分神、厌学，如果继续遵循语文传统教学方式和方法，那许多本来美不胜收的课文教学就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣。所以这就要求教师改变单一的课堂教学模式，使课堂形式多样化，从而保持学生的注意力，吸引学生兴趣，提高课堂效率。
教学时，教师除了在传统的语调、节奏、学生的练习方面变换之外，还可以利用网络教学给学生以视觉、听觉刺激，丰富自己的教学方式。比如，教师可设计安排一些富有情趣的比赛活动，活跃课堂气氛；运用角色扮演，将游戏引入到课堂中，让学生饶有兴趣地学习知识；结合教材内容，有针对性地设计一些知识性较强的课外活动，让学生在游戏、笑声中学习和记忆。
“一花独放不是春，万紫千红春满园。” 只有语文课堂教学的形式和内容实现了多样化，才能充分调动学生的语言思维及操作的积极性，才能提高教学效益，收到事半功倍的效果。
四、网络语文教学的应用，大大增加了课堂教学容量
现在大多数的课堂都是大班额，班内人数多，教师与学生个别接触的机会非常有限，在一堂课的时间里，要想保证90%的学生掌握知识，那么一节课所学的东西非常有限，也就是说课堂容量非常小。但是网络教学和学科课程的整合，使得传统的这一局限得以打破，我们根据网络资源的可保存性、有效性、可提前制作性、随时可利用性等优势，可以大大提高课堂的教学容量，在保证大多数学生学会知识的前提下，能够教授更多的知识。
例如，在讲《要下雨了》这一课时，我曾做过一个实验对比。单纯用传统的黑板和粉笔作为教具，从这节课刚开始的导入，到这一堂课完整结束，学生只学到二类字的认读；用制作好的多媒体课件作为教具，也是从导入开始，到课堂结束，教师教学的内容已经完成二类字，开始感知课文内容，大大超过了传统课堂的教学容量。我想，差距的原因一是多媒体课件内容新颖、制作精美、画面生动，能够调动学生学习积极性，提高学习效率；二是除了必要的在黑板上写的重要字句之外，其他的课堂内容已制作好，无须在黑板上写，极大地缩减了时间，加大了课堂容量。
五、巧用网络语文教学，有利于拓宽学生视野，激活学生的创造性思维
低年级学生可塑性强，思维活跃，想象丰富，有很多奇怪的想法，想象是创新思维的翅膀，有了能把图、文、声、像有机结合创设情境的信息技术，学生的创新思维就如同插上了双翼，飞得越来越高。多媒体信息技术就为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生可以自由地将各种形象进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散性思维得到了有效培养。
例如，在《要下雨了》这节课中，我利用多媒体展示小白兔听了燕子、小鱼、蚂蚁的话后匆匆跑回家，提问小朋友：“小白兔跑回家后会对妈妈说些什么？兔妈妈会对小白兔说些什么？”学生根据所学会发挥想象，说出各种各样的答案，如“你感冒了吗？”“你没淋着雨吧？”甚至有的学生会说：“妈妈会说让我多观察生活，不懂的就要问。”可见，网络语文教学能够很好地促进学生创造性思维的发展。
语文教学与网络技术的“整合”不是一次性的简单操作，在宏观构想上固然不可能一步到位，但我们在实践中一定要经历不断吐故纳新、反复规整、逐步优化的较长时期。只要我们肯于钻研，善于学习，解放思想，脚踏实地，及时总结，就一定能充分享受到“整合”成功的喜悦。
（责编 张亚欣）
低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，习惯于形象思维，反感刻板地学习、记忆方式。他们好奇心强，学习潜力大，有意注意时间较短，且注意力多与自己的兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、理解不透彻等现象。网络语文教学的应用可以适应学生的这些学习特点，构建一个有声有色、生动新颖的课堂模式。
一、巧用网络语文教学，设置课堂情境，激发学生的学习兴趣
教师可以运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学生的学习兴趣，发展他们的创新思维。学习是一种积极的思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，使学生保持对所学知识的浓厚兴趣，达到“乐学”的情境。而网络语文教学的应用可以通过丰富的网络资源，采用影像、图片、声音、动画等形式激发学生的学习兴趣，创设有利的教学环境。
例如，在语文一年级下册《要下雨了》的教学设计中，在导入课题的过程中，我先用多媒体课件向学生出示了几幅下雨之前的图片，如可爱的胖胖的青蛙、张开翅膀低飞的蜻蜓、钻出水面的小鱼、排队前行的蚂蚁……这些生动有趣的图片引起了学生极大的兴趣，他们学习热情高涨，学习气氛热烈，这为下面课程的学习打下了一个很好的基础。
二、巧用网络语文教学，让无形、抽象的知识具体化、直观化
低年级学生以形象思维为主，所以教师在教学上要多运用直观教学手段，使用学生能够理解的浅显语言，设置学生容易接受、容易理解的情境，让他们明白教师话语中的含义。教师可以利用实物或多媒体尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引他们的注意力，充分调动他们的多种感官，帮助学生理解、记忆，使他们积极参与学习活动，提高学习效率。如果学生能在学习中亲自看一看、画一画、做一做，将对事物有更深刻的体会和认识。教师要巧用网络语文教学，结合小学低年级学生学习的特点，将无形、抽象的知识具体化、直观化。
例如，在语文一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文中，有一处“小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’”对于“停机坪”的这个说法，低年级学生理解起来可能比较困难，于是我在教学过程中，采用了图片对比的方式，用多媒体课件紧接着出示了一张“飞机”停在机场的图片，这样学生对小蜻蜓说的“停机坪”的概念一目了然。同样，在《要下雨了》这节课中，我用Flash动画向学生展示了小白兔在割草的时候，一些小动物告诉它要下雨了，动画中小白兔的疑问、动作、碰见小伙伴的过程都清晰明了，便于学生理解故事发生的经过，思考下雨前小动物异常举动的原因。
三、巧用网络语文教学，改变单一的课堂模式，使课堂形式多样化
低年级学生注意力差，有意注意短暂，容易分神、厌学，如果继续遵循语文传统教学方式和方法，那许多本来美不胜收的课文教学就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣。所以这就要求教师改变单一的课堂教学模式，使课堂形式多样化，从而保持学生的注意力，吸引学生兴趣，提高课堂效率。
教学时，教师除了在传统的语调、节奏、学生的练习方面变换之外，还可以利用网络教学给学生以视觉、听觉刺激，丰富自己的教学方式。比如，教师可设计安排一些富有情趣的比赛活动，活跃课堂气氛；运用角色扮演，将游戏引入到课堂中，让学生饶有兴趣地学习知识；结合教材内容，有针对性地设计一些知识性较强的课外活动，让学生在游戏、笑声中学习和记忆。
“一花独放不是春，万紫千红春满园。” 只有语文课堂教学的形式和内容实现了多样化，才能充分调动学生的语言思维及操作的积极性，才能提高教学效益，收到事半功倍的效果。
四、网络语文教学的应用，大大增加了课堂教学容量
现在大多数的课堂都是大班额，班内人数多，教师与学生个别接触的机会非常有限，在一堂课的时间里，要想保证90%的学生掌握知识，那么一节课所学的东西非常有限，也就是说课堂容量非常小。但是网络教学和学科课程的整合，使得传统的这一局限得以打破，我们根据网络资源的可保存性、有效性、可提前制作性、随时可利用性等优势，可以大大提高课堂的教学容量，在保证大多数学生学会知识的前提下，能够教授更多的知识。
例如，在讲《要下雨了》这一课时，我曾做过一个实验对比。单纯用传统的黑板和粉笔作为教具，从这节课刚开始的导入，到这一堂课完整结束，学生只学到二类字的认读；用制作好的多媒体课件作为教具，也是从导入开始，到课堂结束，教师教学的内容已经完成二类字，开始感知课文内容，大大超过了传统课堂的教学容量。我想，差距的原因一是多媒体课件内容新颖、制作精美、画面生动，能够调动学生学习积极性，提高学习效率；二是除了必要的在黑板上写的重要字句之外，其他的课堂内容已制作好，无须在黑板上写，极大地缩减了时间，加大了课堂容量。
五、巧用网络语文教学，有利于拓宽学生视野，激活学生的创造性思维
低年级学生可塑性强，思维活跃，想象丰富，有很多奇怪的想法，想象是创新思维的翅膀，有了能把图、文、声、像有机结合创设情境的信息技术，学生的创新思维就如同插上了双翼，飞得越来越高。多媒体信息技术就为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生可以自由地将各种形象进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散性思维得到了有效培养。
例如，在《要下雨了》这节课中，我利用多媒体展示小白兔听了燕子、小鱼、蚂蚁的话后匆匆跑回家，提问小朋友：“小白兔跑回家后会对妈妈说些什么？兔妈妈会对小白兔说些什么？”学生根据所学会发挥想象，说出各种各样的答案，如“你感冒了吗？”“你没淋着雨吧？”甚至有的学生会说：“妈妈会说让我多观察生活，不懂的就要问。”可见，网络语文教学能够很好地促进学生创造性思维的发展。
语文教学与网络技术的“整合”不是一次性的简单操作，在宏观构想上固然不可能一步到位，但我们在实践中一定要经历不断吐故纳新、反复规整、逐步优化的较长时期。只要我们肯于钻研，善于学习，解放思想，脚踏实地，及时总结，就一定能充分享受到“整合”成功的喜悦。
（责编 张亚欣）