论文部分内容阅读
【摘要】我国教育的最高境界即为“立德树人”，而“立德树人”需要教师实施良好的德育教育措施。学校是学生学习和成长的重要场所，而班主任则是陪伴学生时间最长的教师，班主任的言行举止对学生们产生深远的影响，因此，小学班主任在开展德育教育工作时需要做到以身作则，强调幸福教育，营造和谐友爱的德育教学氛围，让学生们在日常的学习和生活中产生幸福感和归属感。本文针对小学班主任德育工作的开展展开研究，分析幸福教育在德育工作中的渗透，为小学班主任的德育工作提出建议，促进学生德育素质的培养。
【关键词】幸福教育;小学班主任;德育工作;方法策略
幸福教育，顾名思义，就是学校在进行教育的过程中融合幸福因素，关注学生们的心灵成长，为学生们营造和谐友爱的学习环境，促进学生们的健康成长。小学班主任在进行德育工作时要重视幸福教育的渗透，当学生们获得了精神上的满足，才能更好地开展德育教育工作，促进学生综合素质的培养。德育工作的主要内容是培养学生们的优秀品质，提高道德素养，让学生逐渐形成明辨是非的能力，促进健全人格的发展。
一、幸福教育的核心内涵
幸福教育就是将教育回溯到人自身的情感上，让教育造福于人，以给人带来幸福感受为目的的教育方式即为幸福教育，它以人文主义为核心，发扬爱的光辉，用幸福育人，同时也培养能够创造幸福的人。幸福教育引导人们形成积极乐观的生活态度，与人和谐相处，提高人们感受幸福和创造幸福的能力，提升精神生活品质。幸福教育可以引导人们活出自己的价值，感悟生命的意义，树立正确的三观。同时幸福教育的过程也应该注重反映“幸福”二字，具体表现在，教师在教育的过程中，要将自己作为“塑造人类灵魂的工程师”的角色，感受职业的自豪感，明确自身的责任，让学生们在接受教育过程中感受到幸福，在愉快和谐的氛围中学习和成长，使教者乐，学者快，实现自我价值的提升。在幸福教育的过程中，师生应该是相互作用的一个整体，共同达到精神的富足。
二、幸福教育在德育教育工作中的实施必要性
（一）加强对于小学生的理解
幸福教育的重要表现就是在工作和生活当中，能做到换位思考，结合小学生的性格特点，加强对小学生的理解。小学生的思想认识发育不够成熟，思维方式与成年人具有较大的差异性。因此，班主任在日常的教学和生活中，要认真了解学生们的性格特点，掌握他们的情绪变化规律，并做到及时换位思考，增强对学生的理解。班主任要多和学生们沟通交流，并不断地提升自身的德育素养，以身作则，言传身教，积极开展心灵沟通的机会，让学生们敞开心扉，把心中所想与你分享。班主任在进行德育教育工作时要注意引导学生们积极营造和谐友爱的德育教育氛围，调动学生们的积极性，让学生们在爱的环境中受到熏陶，逐渐形成良好的健康的德育素养。
（二）加强对于小学生的关怀
加强对于小学生的关怀与加强对于小学生的理解存在着本质上的区别，加强对于小学生的理解是基于心理的角度了解并尊重小学生的想法，而加强对于小学生的关怀则是将关爱落实于行动，关注和呵护小学生的成长。小学班主任在开展德育工作，落实幸福教育时，可以采用询问的方式，了解小学生的真实诉求，并在日常的学习和生活中，关心学生们的一举一动，及时为需要帮助的学生提供必要的帮助，班主任要注重建立与学生之间的情感纽带，主动拉近距离，让学生们感受到温暖和关爱，慢慢地敞开心扉，接受老师的建议。
（三）幸福教育利用学生可以接受的教育方式提升学生们的幸福感
传统的德育教育工作，采取的大多都是死板，强制性的教育方式，班主任将实现德育工作目标作为最主要的学习任务，忽略学生们的主观感受，学生们抗拒这种教育方式，久而久之产生抵触心理，达不到良好的德育教育效果，更是违背了国家最终对于德育教育课程的期许。因此，在德育工作中融入幸福教育能够很好地解决这个问题，幸福教育采取的教学方式是基于理解，尊重，关爱的基础之上的，并且不受传统课堂教条的限制，可以扩大教学范围，扩展教学领域，教育方式呈现出高度灵活的特点，让德育教育与学生们的日常生活相融合，提高学习效率，提升学生们的幸福感。
三、在幸福教育中开展德育教育工作的教学策略
（一）将关爱落实到点滴，为学生建立自信心
小学生一旦进入学校学习，大部分的时间都是在校园度过的，因此，校园的氛围和环境影响着学生们的情绪和思想。小学班主任作为陪伴学生时间最长的教师，应当积极为学生们营造和谐良好的教育环境，让学生们在充满爱的环境中学习和成长，在学生们身心发育的关键时期，为他们播下爱的种子。德育教育的开展要落实幸福教育，以让学生们在幸福中提升德育素养为主要的教学目标。
首先，班主任要经常与其他的任课教师沟通交流学生们的学习情况，询问学生们是否认真听讲，是否积极表现。针对一些在课堂上不爱表现且孤僻的学生，班主任要及时关注他们的情况，多与这类学生沟通交流，倾听学生内心的想法，并及时与家长沟通学生在校的情况，提醒家长在忙于工作的同时不要忽略对于孩子的关爱和呵护，在这个年龄阶段的学生，陪伴非常重要。必要时候可以进行家访，深入到学生们的生活中，了解学生们的家庭生活，为他们提供帮助，让他们能够心无旁骛地投入到学习中来。针对表现良好的学生，班主任也要及时对他们进行表扬，提升学生们的成就感，建立自信心。班主任在日常的教学和交流过程中，要尽量用平和的语气向学生表达自己的想法。当学生犯错误时，老师也要尽可能用温柔疏导代替疾言厉色。想要培养学生成为能够发现幸福，创造幸福的人，首先就需要让他們成为一个幸福的人。教育如同春风化雨的过程，需要教师将关爱和幸福落实到位，潜移默化地加强学生们的幸福感，从而促进健全人格的发展。
（二）相信学生，解放学生，让学生成为课堂的主体
小学教师在开展幸福教育工作时，要积极响应素质教育的核心内容，解放学生们的教学课堂，让学生们成为课堂的主体。转变传统的教学模式。应深入到学生当中，与学生处在平等的位置上，和他们进行深入的交流，降低学生们的学习压力，营造和谐平等的教学氛围。同时，可以开展多种形式的帮扶教育，让学习优秀的同学带动学习较差的学生，拉近同学们们的情感交流，打造团结友爱，互帮互助的学习氛围。老师积极鼓励学生成为课堂的主体，让学生们自主学习，学生们在这样的环境中学习和成长，能够不断地提高自身的成就感和幸福感，养成“敢于表达，充满自信”的良好习惯，从而实现综合素质的提升。 （三）尊重和挖掘小学生的闪光点，张扬个性化教育
小学是学生思想意识发育的重要阶段，他们在不断地学习和成长过程中，逐渐展现出个性化的差异。随着素质教育的深入，小学班主任要重视小学生个性化的成长，不能压抑小学生的天性，在学习和生活当中，积极观察和挖掘每位小学生身上的闪光点，不能单一地将成绩作为衡量学生的唯一标准。
例如，部分学生天生心思细腻，爱好观察和倾听，班主任可以有意识地培养这类学生学习专业的写作，或是学习演讲等等;而部分学生天生活泼好动，且热爱发明，老师要引导这类学生多多阅读天文，科学这类书籍，通过读书充实他们的见闻，磨炼他们的心性;还有部分学生天生具有领导才能，拥有班级凝聚力，这类学生班主任要着重培养他们担任班级的班委，协助老师开展班级工作，成为班主任的小助手。虽然学生们存在着个性的差异，但是只要细心观察，并侧重培养，每一位学生都能成为闪闪发光的金子。因此，班主任要在日常的教学当中，挖掘学生们的闪光点，尊重个体差异，让学生们在积极平等的环境中学习和成长，不断地提高德育素养。
（四）减轻学生的作业负担，还给学生自由娱乐的时间和空间
幸福教育中最为重要的元素便是快乐，但是受应试教育的影响，大部分的校园会给学生们布置大量的作业，以此来巩固学生们的知识，这样的情况与幸福教育背道而驰。因此，小学班主任要从减轻学生作业负担开始，将自由快乐的时间还给学生们，缓解学生们的学习压力，减轻学生们的心理负担。班主任适当地组织开展一些综合实践类的活动，在活动中激發学生的实践热情。例如：组织学雷锋，做好事活动，班主任带领学生们去敬老院慰问老人，给老人们表演节目等等。植树节，班主任可以申请带领学生们来到户外种植小树，为祖国的绿化贡献力量，同时也能给学生们进行环保教育，引导他们主动保护环境，减少污染。实践证明，将知识落实于实际往往比让学生们完成大量的作业任务更能够提高学生们的积极性和自主性，因此，小学班主任要积极为学生们减轻学习压力，将教育与实践活动相融合，为学生们打造轻松愉快的教育空间，感受幸福。
幸福教育在小学班主任开展德育工作中发挥着重要的作用，这种教育模式更能够彰显新型教学模式的合理性与人性化，以促进学生们的心灵成长为重要的教学目标，小学班主任要在日常的德育工作中关注学生们的需求与个性化差异，采取他们能够接受的教育方式，深化德育理念，同时也能让学生们在享受德育教育的同时增强幸福感，健康快乐地成长。
【参考文献】
[1]王勇.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].考试周刊，2021（4）：155-156.
[2]王成桂.小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：18-19.
[3]于迎春.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法和策论[J].学苑教育，2020（23）：13-14.
[4]王靖文.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].当代家庭教育，2020（25）：167-168.
【关键词】幸福教育;小学班主任;德育工作;方法策略
幸福教育，顾名思义，就是学校在进行教育的过程中融合幸福因素，关注学生们的心灵成长，为学生们营造和谐友爱的学习环境，促进学生们的健康成长。小学班主任在进行德育工作时要重视幸福教育的渗透，当学生们获得了精神上的满足，才能更好地开展德育教育工作，促进学生综合素质的培养。德育工作的主要内容是培养学生们的优秀品质，提高道德素养，让学生逐渐形成明辨是非的能力，促进健全人格的发展。
一、幸福教育的核心内涵
幸福教育就是将教育回溯到人自身的情感上，让教育造福于人，以给人带来幸福感受为目的的教育方式即为幸福教育，它以人文主义为核心，发扬爱的光辉，用幸福育人，同时也培养能够创造幸福的人。幸福教育引导人们形成积极乐观的生活态度，与人和谐相处，提高人们感受幸福和创造幸福的能力，提升精神生活品质。幸福教育可以引导人们活出自己的价值，感悟生命的意义，树立正确的三观。同时幸福教育的过程也应该注重反映“幸福”二字，具体表现在，教师在教育的过程中，要将自己作为“塑造人类灵魂的工程师”的角色，感受职业的自豪感，明确自身的责任，让学生们在接受教育过程中感受到幸福，在愉快和谐的氛围中学习和成长，使教者乐，学者快，实现自我价值的提升。在幸福教育的过程中，师生应该是相互作用的一个整体，共同达到精神的富足。
二、幸福教育在德育教育工作中的实施必要性
（一）加强对于小学生的理解
幸福教育的重要表现就是在工作和生活当中，能做到换位思考，结合小学生的性格特点，加强对小学生的理解。小学生的思想认识发育不够成熟，思维方式与成年人具有较大的差异性。因此，班主任在日常的教学和生活中，要认真了解学生们的性格特点，掌握他们的情绪变化规律，并做到及时换位思考，增强对学生的理解。班主任要多和学生们沟通交流，并不断地提升自身的德育素养，以身作则，言传身教，积极开展心灵沟通的机会，让学生们敞开心扉，把心中所想与你分享。班主任在进行德育教育工作时要注意引导学生们积极营造和谐友爱的德育教育氛围，调动学生们的积极性，让学生们在爱的环境中受到熏陶，逐渐形成良好的健康的德育素养。
（二）加强对于小学生的关怀
加强对于小学生的关怀与加强对于小学生的理解存在着本质上的区别，加强对于小学生的理解是基于心理的角度了解并尊重小学生的想法，而加强对于小学生的关怀则是将关爱落实于行动，关注和呵护小学生的成长。小学班主任在开展德育工作，落实幸福教育时，可以采用询问的方式，了解小学生的真实诉求，并在日常的学习和生活中，关心学生们的一举一动，及时为需要帮助的学生提供必要的帮助，班主任要注重建立与学生之间的情感纽带，主动拉近距离，让学生们感受到温暖和关爱，慢慢地敞开心扉，接受老师的建议。
（三）幸福教育利用学生可以接受的教育方式提升学生们的幸福感
传统的德育教育工作，采取的大多都是死板，强制性的教育方式，班主任将实现德育工作目标作为最主要的学习任务，忽略学生们的主观感受，学生们抗拒这种教育方式，久而久之产生抵触心理，达不到良好的德育教育效果，更是违背了国家最终对于德育教育课程的期许。因此，在德育工作中融入幸福教育能够很好地解决这个问题，幸福教育采取的教学方式是基于理解，尊重，关爱的基础之上的，并且不受传统课堂教条的限制，可以扩大教学范围，扩展教学领域，教育方式呈现出高度灵活的特点，让德育教育与学生们的日常生活相融合，提高学习效率，提升学生们的幸福感。
三、在幸福教育中开展德育教育工作的教学策略
（一）将关爱落实到点滴，为学生建立自信心
小学生一旦进入学校学习，大部分的时间都是在校园度过的，因此，校园的氛围和环境影响着学生们的情绪和思想。小学班主任作为陪伴学生时间最长的教师，应当积极为学生们营造和谐良好的教育环境，让学生们在充满爱的环境中学习和成长，在学生们身心发育的关键时期，为他们播下爱的种子。德育教育的开展要落实幸福教育，以让学生们在幸福中提升德育素养为主要的教学目标。
首先，班主任要经常与其他的任课教师沟通交流学生们的学习情况，询问学生们是否认真听讲，是否积极表现。针对一些在课堂上不爱表现且孤僻的学生，班主任要及时关注他们的情况，多与这类学生沟通交流，倾听学生内心的想法，并及时与家长沟通学生在校的情况，提醒家长在忙于工作的同时不要忽略对于孩子的关爱和呵护，在这个年龄阶段的学生，陪伴非常重要。必要时候可以进行家访，深入到学生们的生活中，了解学生们的家庭生活，为他们提供帮助，让他们能够心无旁骛地投入到学习中来。针对表现良好的学生，班主任也要及时对他们进行表扬，提升学生们的成就感，建立自信心。班主任在日常的教学和交流过程中，要尽量用平和的语气向学生表达自己的想法。当学生犯错误时，老师也要尽可能用温柔疏导代替疾言厉色。想要培养学生成为能够发现幸福，创造幸福的人，首先就需要让他們成为一个幸福的人。教育如同春风化雨的过程，需要教师将关爱和幸福落实到位，潜移默化地加强学生们的幸福感，从而促进健全人格的发展。
（二）相信学生，解放学生，让学生成为课堂的主体
小学教师在开展幸福教育工作时，要积极响应素质教育的核心内容，解放学生们的教学课堂，让学生们成为课堂的主体。转变传统的教学模式。应深入到学生当中，与学生处在平等的位置上，和他们进行深入的交流，降低学生们的学习压力，营造和谐平等的教学氛围。同时，可以开展多种形式的帮扶教育，让学习优秀的同学带动学习较差的学生，拉近同学们们的情感交流，打造团结友爱，互帮互助的学习氛围。老师积极鼓励学生成为课堂的主体，让学生们自主学习，学生们在这样的环境中学习和成长，能够不断地提高自身的成就感和幸福感，养成“敢于表达，充满自信”的良好习惯，从而实现综合素质的提升。 （三）尊重和挖掘小学生的闪光点，张扬个性化教育
小学是学生思想意识发育的重要阶段，他们在不断地学习和成长过程中，逐渐展现出个性化的差异。随着素质教育的深入，小学班主任要重视小学生个性化的成长，不能压抑小学生的天性，在学习和生活当中，积极观察和挖掘每位小学生身上的闪光点，不能单一地将成绩作为衡量学生的唯一标准。
例如，部分学生天生心思细腻，爱好观察和倾听，班主任可以有意识地培养这类学生学习专业的写作，或是学习演讲等等;而部分学生天生活泼好动，且热爱发明，老师要引导这类学生多多阅读天文，科学这类书籍，通过读书充实他们的见闻，磨炼他们的心性;还有部分学生天生具有领导才能，拥有班级凝聚力，这类学生班主任要着重培养他们担任班级的班委，协助老师开展班级工作，成为班主任的小助手。虽然学生们存在着个性的差异，但是只要细心观察，并侧重培养，每一位学生都能成为闪闪发光的金子。因此，班主任要在日常的教学当中，挖掘学生们的闪光点，尊重个体差异，让学生们在积极平等的环境中学习和成长，不断地提高德育素养。
（四）减轻学生的作业负担，还给学生自由娱乐的时间和空间
幸福教育中最为重要的元素便是快乐，但是受应试教育的影响，大部分的校园会给学生们布置大量的作业，以此来巩固学生们的知识，这样的情况与幸福教育背道而驰。因此，小学班主任要从减轻学生作业负担开始，将自由快乐的时间还给学生们，缓解学生们的学习压力，减轻学生们的心理负担。班主任适当地组织开展一些综合实践类的活动，在活动中激發学生的实践热情。例如：组织学雷锋，做好事活动，班主任带领学生们去敬老院慰问老人，给老人们表演节目等等。植树节，班主任可以申请带领学生们来到户外种植小树，为祖国的绿化贡献力量，同时也能给学生们进行环保教育，引导他们主动保护环境，减少污染。实践证明，将知识落实于实际往往比让学生们完成大量的作业任务更能够提高学生们的积极性和自主性，因此，小学班主任要积极为学生们减轻学习压力，将教育与实践活动相融合，为学生们打造轻松愉快的教育空间，感受幸福。
幸福教育在小学班主任开展德育工作中发挥着重要的作用，这种教育模式更能够彰显新型教学模式的合理性与人性化，以促进学生们的心灵成长为重要的教学目标，小学班主任要在日常的德育工作中关注学生们的需求与个性化差异，采取他们能够接受的教育方式，深化德育理念，同时也能让学生们在享受德育教育的同时增强幸福感，健康快乐地成长。
【参考文献】
[1]王勇.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].考试周刊，2021（4）：155-156.
[2]王成桂.小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：18-19.
[3]于迎春.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法和策论[J].学苑教育，2020（23）：13-14.
[4]王靖文.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].当代家庭教育，2020（25）：167-168.