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孩子的潜力是无穷无尽的，如一泓清泉，只要找到了水的源头，便会永无休止；孩子的智慧无以度量，似一座座宝藏，只要取得了打开的钥匙，便会硕果累累……使语文课堂成为孩子智慧的乐园，使孩子们的智慧尽情飞扬，这是每个语文教师的梦想，其实只要点滴的智慧，就可以点燃语文课堂的火花。
一、即兴演讲，让语文课堂绽放美丽
每节语文课前，我都会在学生期盼的目光下提着一个漂亮的心愿瓶走进教室，纸盒里是一些有趣的幸运星，每个幸运星里都有一个“小心事”，每节课上也都会有一个幸运的孩子把他的小手伸到瓶子里，小心翼翼地摸出一颗幸运星，展开它，并用这样一个主题即兴进行一分钟的演讲，我们给这个活动标了这样一个主题：做个有思想的人！
幸运星上的“秘密”丰富多彩，如学习方面：你喜欢怎样的语文课堂、在学习中有哪些困惑……有同学相处方面的：你喜欢和什么样的人交朋友、同学之间出现了矛盾怎么办……有培养良好习惯的：怎样保护桌椅不“受伤”……还有关注学生心理成长的：当你父母拿你和别人比较时你会怎么办、你觉得成绩好的同学和成绩不好的同学应当怎样相处……
这样的方法不仅锻炼了学生的反应速度，而且提高了他们对文章的把握水平，提高了学生的阅读理解能力。
二、点燃灵感火花，闪现智慧光芒
小学高年级的学生已不会简单满足书本上的字、词、段、篇的学习，随着他们求知欲的增强，我们作为小学教师应该意识到：学生想学的不在于一眼就能看到的东西，而在于知识深藏的奥秘，而这些并不能强加给学生。诸如在学习优美的文章时，我们可以引导学生放飞想象，而后尝试着去寻找诗意，做出一首首也许并不精致然而真诚的小诗；可以让学生为赞美祖国，赞美辛勤的劳动人民的一首歌填词，填上对祖国的一腔热情；《师恩难忘》这样的文章可以放手让学生去查找了解古往今来有多少名人志士对自己的恩师念念不忘：《嫦娥奔月》一类的民间传说可以让学生想象，如果故事发生在现在的社会，结果会怎样？以此帮助学生了解古今差异，并教给他们处理问题的方法。
三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我教学《燕子》一课，当自己在台上声情并茂地朗读“一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”时，台下，几个坐在后排的“小调皮”却在书本的插图上埋头“涂燕”：有的给燕子“打扮”，用水彩笔帮它们穿上色彩斑斓的“花衣”；有的给燕子“整容”，用修正液把剪刀似的尾巴变成“鱼鳍”；有的给燕子“隐身”，用双面胶将俊俏轻快的翅膀“隐形”。或许是他们对自己的伟大工程太投入了，太忘我了，以至于老师的翩然而至，同学的集体静默都没能使他们惊醒。所以，当我拿起他们的“杰作”仔细“品味”时，“小画家”们忐忑不安地看着老师，等待着严厉的惩罚。谁知，我却若无其事地走上讲台，指着实物投影中经过他们二度创作的“易容燕子”，谈笑风生：“刚才我们研究了大作家笔下的《燕子》，现在，我们来欣赏小画家笔下的《燕子》，请同学们图文对照，比较鉴赏一下！”这时，我发现，笼罩在课堂上空的阴霾悄然散去，一片阳光明媚。好一个峰回路转，好一处柳暗花明！我发现有的同学不知不觉地正了正歪斜的身子，有的同学情不自禁地压了压褶皱的书角，有的同学不由自主地遮了遮涂抹的书页。
一段插曲，一段精彩。在本案中，面对学生在课堂当中的“出格”行为，老师欲擒故纵，将学生的一时“糊涂”给“纠正”了，充分展示了老师“化腐朽为神奇”的那般智慧，可谓一箭双雕！
四、海阔凭“生”跃，天高任“生”飞
苏霍姆林斯基说过：“教育者的意图，应该隐藏在毫无拘束的友好气氛中。”我喜欢自己的学生在嬉笑玩乐中度过每一节课，而再回首这节课时，所学的内容了然于心。如教学《长江之歌》一课时，我先教孩子们学唱，唱着唱着便唱出了对课文的理解、对祖国的热爱；《爱因斯坦和小女孩》则直接把课文丢给学生，让他们小组学习、研究，进而表演，在表演的过程中，师生共同“吹毛求疵”，并说出何以要这样表演，课文的内在意蕴就随着表演的细腻化自然而然融入了学生的心田，这时候表演的过程就成了体味课文的过程；《为了谁》因抗洪而作，唱啊，唱到学生流泪……既然可以如此轻松地激发学生内心最深处的感情，何乐而不为呢？又何愁学生的才思不像“黄河之水”，来自天上，更是“奔流到海不复回”呢？
“智慧”是一个闪动着生命光芒的美妙词语，它凝聚着、释放着的是无限创造，无穷力量，无比自信。语文教育如果融入更多的智慧元素，那么我们就会淋浴在一种自由、和谐、开放和创造的教育状态之中，享受到尊重生命，关注个性、崇尚智慧，追求人生幸福的理想的教育境界。
（作者单位：江苏省赣榆县塔山镇中心小学）
一、即兴演讲，让语文课堂绽放美丽
每节语文课前，我都会在学生期盼的目光下提着一个漂亮的心愿瓶走进教室，纸盒里是一些有趣的幸运星，每个幸运星里都有一个“小心事”，每节课上也都会有一个幸运的孩子把他的小手伸到瓶子里，小心翼翼地摸出一颗幸运星，展开它，并用这样一个主题即兴进行一分钟的演讲，我们给这个活动标了这样一个主题：做个有思想的人！
幸运星上的“秘密”丰富多彩，如学习方面：你喜欢怎样的语文课堂、在学习中有哪些困惑……有同学相处方面的：你喜欢和什么样的人交朋友、同学之间出现了矛盾怎么办……有培养良好习惯的：怎样保护桌椅不“受伤”……还有关注学生心理成长的：当你父母拿你和别人比较时你会怎么办、你觉得成绩好的同学和成绩不好的同学应当怎样相处……
这样的方法不仅锻炼了学生的反应速度，而且提高了他们对文章的把握水平，提高了学生的阅读理解能力。
二、点燃灵感火花，闪现智慧光芒
小学高年级的学生已不会简单满足书本上的字、词、段、篇的学习，随着他们求知欲的增强，我们作为小学教师应该意识到：学生想学的不在于一眼就能看到的东西，而在于知识深藏的奥秘，而这些并不能强加给学生。诸如在学习优美的文章时，我们可以引导学生放飞想象，而后尝试着去寻找诗意，做出一首首也许并不精致然而真诚的小诗；可以让学生为赞美祖国，赞美辛勤的劳动人民的一首歌填词，填上对祖国的一腔热情；《师恩难忘》这样的文章可以放手让学生去查找了解古往今来有多少名人志士对自己的恩师念念不忘：《嫦娥奔月》一类的民间传说可以让学生想象，如果故事发生在现在的社会，结果会怎样？以此帮助学生了解古今差异，并教给他们处理问题的方法。
三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我教学《燕子》一课，当自己在台上声情并茂地朗读“一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”时，台下，几个坐在后排的“小调皮”却在书本的插图上埋头“涂燕”：有的给燕子“打扮”，用水彩笔帮它们穿上色彩斑斓的“花衣”；有的给燕子“整容”，用修正液把剪刀似的尾巴变成“鱼鳍”；有的给燕子“隐身”，用双面胶将俊俏轻快的翅膀“隐形”。或许是他们对自己的伟大工程太投入了，太忘我了，以至于老师的翩然而至，同学的集体静默都没能使他们惊醒。所以，当我拿起他们的“杰作”仔细“品味”时，“小画家”们忐忑不安地看着老师，等待着严厉的惩罚。谁知，我却若无其事地走上讲台，指着实物投影中经过他们二度创作的“易容燕子”，谈笑风生：“刚才我们研究了大作家笔下的《燕子》，现在，我们来欣赏小画家笔下的《燕子》，请同学们图文对照，比较鉴赏一下！”这时，我发现，笼罩在课堂上空的阴霾悄然散去，一片阳光明媚。好一个峰回路转，好一处柳暗花明！我发现有的同学不知不觉地正了正歪斜的身子，有的同学情不自禁地压了压褶皱的书角，有的同学不由自主地遮了遮涂抹的书页。
一段插曲，一段精彩。在本案中，面对学生在课堂当中的“出格”行为，老师欲擒故纵，将学生的一时“糊涂”给“纠正”了，充分展示了老师“化腐朽为神奇”的那般智慧，可谓一箭双雕！
四、海阔凭“生”跃，天高任“生”飞
苏霍姆林斯基说过：“教育者的意图，应该隐藏在毫无拘束的友好气氛中。”我喜欢自己的学生在嬉笑玩乐中度过每一节课，而再回首这节课时，所学的内容了然于心。如教学《长江之歌》一课时，我先教孩子们学唱，唱着唱着便唱出了对课文的理解、对祖国的热爱；《爱因斯坦和小女孩》则直接把课文丢给学生，让他们小组学习、研究，进而表演，在表演的过程中，师生共同“吹毛求疵”，并说出何以要这样表演，课文的内在意蕴就随着表演的细腻化自然而然融入了学生的心田，这时候表演的过程就成了体味课文的过程；《为了谁》因抗洪而作，唱啊，唱到学生流泪……既然可以如此轻松地激发学生内心最深处的感情，何乐而不为呢？又何愁学生的才思不像“黄河之水”，来自天上，更是“奔流到海不复回”呢？
“智慧”是一个闪动着生命光芒的美妙词语，它凝聚着、释放着的是无限创造，无穷力量，无比自信。语文教育如果融入更多的智慧元素，那么我们就会淋浴在一种自由、和谐、开放和创造的教育状态之中，享受到尊重生命，关注个性、崇尚智慧，追求人生幸福的理想的教育境界。
（作者单位：江苏省赣榆县塔山镇中心小学）