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【摘 要】 以陶行知理论为基点，借助融合性表演游戏，从解放儿童的双手、解放儿童头脑、解放儿童的嘴、解放儿童的时间、解放儿童的空间这五点出发，阐述了幼儿表演活动中应该要彻底的解放孩子，把机会留给孩子，让孩子在合作表演中获得自身的发展。
【关键词】 解放儿童；融合性表演游戏；幼儿
在《创造的儿童教育》这一章节中，陶行知先生在阐述解放儿童的创造力时强调，要解放小孩子的头脑、解放小孩子的双手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空间、解放儿童的时间。这也让我联想到我们幼儿园的融合性表演游戏。
在我们幼儿园的学习生活中，孩子们会接触到各种领域的教学活动，而游戏活动则是孩子们学习的一个基本途径，通过游戏的方式让孩子在游戏中能更充分的学到更多的知识，在游戏中可以充分的开发孩子的大脑和感知生活的乐趣以及学习的重要性。融合性表演游戏是我们幼儿园的一大特色，在我们融合性表演游戏的开展中，虽然我时时的提醒自己处处都要以幼儿为中心，让孩子们自己去想象、创造、思考、制作，在孩子们不会或是做的不好的时候，我们有时候总会禁锢孩子自己的思想，加入老师自身的东西，这样不仅泯灭了孩子自己的思想，对幼儿自身的发展也是很不利的。要在游戏中体现孩子自己的创造能力，展现出自己的特色，我们在引导时候要多些鼓励和引导、少些批评，真正使孩子展现出自己独特的才能。
一、解放儿童的双手，让孩子们多“做”
在我们的融合性表演游戏中，制作道具是剧本表演不可缺少的一个环节。大班孩子思维活跃，可塑性强，都有一定的想象力、创造力。因此，在道具的制作中，我充分考虑到大班孩子的年龄特点，放手让孩子们自己去动手制作，并为幼儿提供良好的环境，促使了幼儿更大程度地发挥创造。结合融合性表演游戏《三打白骨精》的开展，幼儿通过对生活中各种形态、具有可塑性的废旧材料进行收集、加工、改造，制作出各种各样的教玩具，并将之运用于融合性表演游戏中，这对幼儿来说是一个实践操作和游戏活动的过程，这一过程的本身就需要丰富的想象力和创造力，它对于发展幼儿想象力、创造性的培养有重要的意义。
二、解放儿童的头脑，让孩子们多“说”
要想让幼儿多“说”，我们在设计每一个提问时，首先就要把孩子放在主体地位，注意向他提出多样性、启发性和能够激发他们想象的问题，发展幼儿的创造性思维。同时，教师应注意提供良好的环境及教学具，激发幼儿创造性地运用语言。这样，语言创造力才能切实地得到提高。在小班融合性表演游戏《拔萝卜》中，有着这样一幕：孩子们聚精会神的观看着故事《拔萝卜》，当故事讲述到“老婆婆喊来了小黄狗”时，有些孩子调皮的模仿着故事里小黄狗的语句，“汪汪汪，来啦，来啦”，说完之后，大家开心的笑了起来。在讲述到结尾“萝卜终于拔出来了”的时候，孩子们开心的拍拍手，表示祝贺。在听完故事之后，提出问题：“老爷爷在种下萝卜之后，对萝卜说了一句什么话呀？”这时，孩子们都沉默了，互相看着，不说话，我请小泽来说，小泽有点不好意思的走到前面，小声的说着：“萝卜快快长大。”我对他表示鼓励，再继续追问：“老婆婆请来谁帮忙呢？”这时孩子们都勇敢的回答着“小女孩”……从这一片段中可以看出，小班孩子在游戏表演中还是挺调皮的，但是在选材及角色的语言的设计上，我们要充分根据幼儿的年龄特点，而教师的参与也能起到一定的帮助，具有一定的引导作用。
三、解放儿童的嘴，让孩子愿意“问”
对于3～6岁的孩子来说，小孩子具有好奇、好问的天性，他们常用新奇的眼光来观察神奇纷呈的大千世界，头脑中会有很多为什么。如果孩子们从小被允许自由地说话，能够比较容易学会注意自己说的话是否会对他人造成有意无意的伤害，反之则不然。在我们的融合性表演游戏中也一样，在商讨过程中，孩子们也会有各种各样的问题出现：天上真的有神仙吗？太上老君是长什么样子的？为什么小动物们能够飞到天上去，我们不会？……孩子们提出的问题都是千奇百怪的，但也都是有着一定的道理。我们应该以科学的角度去回答孩子，不能一味的否定，同时也能帮助孩子了解到不少科学知识。
四、解放儿童的时间，让孩子们多“玩”
在幼儿的一日活动中，规定的时间该做什么事也都排得慢慢的。我们的融合性表演游戏也有一定的时间限制。但是，要想能够让幼儿真正的学会表演，连贯的演出，就一个下午的时间是远远不够的。因此，我们在平时，可以多多的运用一些空余时间，不要局限于一个下午，让孩子们做着自己喜欢的表演游戏，孩子们会非常的愿意的。解放幼儿的时间是彻底解放幼儿的基础。应该把时间留给孩子们，让他们真正的感受属于自己的时间。
五、解放儿童的空间，让孩子们多“看”
融合性表演游戏中，我们常常会贪图简单、省略而局限于幼儿的活动范围。其实，这样是不利于幼儿的创造发展的。正如陶行知先生所说，孩子们喜欢接触大自然，喜欢在大自然中进行游戏，获得多方面的发展，因此，我们在开展过程中，为了更加形象的让幼儿感受天庭、地面的不同，我们走出了教室这一局限的范围，让幼儿将道具搬到了幼儿园内，孩子们自发的进行想象：
食堂边上的一个区域可以是老鼠和花猫的居住地；
公鸡和苍龙比较活跃，可以选择小树林那边的一块区域；
天庭可以设在草地边上，摆放好云朵教具……
在接触大自然后，孩子们能够自由的观察、自由的选择，借此也发散了幼儿的思维，不再局限，对幼儿创造能力的发展有很大的帮助。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶行知先生的座右铭，也是他一生献身人民教育事业，寻求探索中国教育之光明大道的生动写照。在素质教育的今天，我们要谨记陶行知先生的教育教学理论，要解放孩子，让孩子们敢说、敢想象、敢创作，促进孩子们多元智能的全面发展！
【参考文献】
[1]《幼儿园指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.4；
[2]李季梅，冯晓霞，《3～6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013.3。
【关键词】 解放儿童；融合性表演游戏；幼儿
在《创造的儿童教育》这一章节中，陶行知先生在阐述解放儿童的创造力时强调，要解放小孩子的头脑、解放小孩子的双手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空间、解放儿童的时间。这也让我联想到我们幼儿园的融合性表演游戏。
在我们幼儿园的学习生活中，孩子们会接触到各种领域的教学活动，而游戏活动则是孩子们学习的一个基本途径，通过游戏的方式让孩子在游戏中能更充分的学到更多的知识，在游戏中可以充分的开发孩子的大脑和感知生活的乐趣以及学习的重要性。融合性表演游戏是我们幼儿园的一大特色，在我们融合性表演游戏的开展中，虽然我时时的提醒自己处处都要以幼儿为中心，让孩子们自己去想象、创造、思考、制作，在孩子们不会或是做的不好的时候，我们有时候总会禁锢孩子自己的思想，加入老师自身的东西，这样不仅泯灭了孩子自己的思想，对幼儿自身的发展也是很不利的。要在游戏中体现孩子自己的创造能力，展现出自己的特色，我们在引导时候要多些鼓励和引导、少些批评，真正使孩子展现出自己独特的才能。
一、解放儿童的双手，让孩子们多“做”
在我们的融合性表演游戏中，制作道具是剧本表演不可缺少的一个环节。大班孩子思维活跃，可塑性强，都有一定的想象力、创造力。因此，在道具的制作中，我充分考虑到大班孩子的年龄特点，放手让孩子们自己去动手制作，并为幼儿提供良好的环境，促使了幼儿更大程度地发挥创造。结合融合性表演游戏《三打白骨精》的开展，幼儿通过对生活中各种形态、具有可塑性的废旧材料进行收集、加工、改造，制作出各种各样的教玩具，并将之运用于融合性表演游戏中，这对幼儿来说是一个实践操作和游戏活动的过程，这一过程的本身就需要丰富的想象力和创造力，它对于发展幼儿想象力、创造性的培养有重要的意义。
二、解放儿童的头脑，让孩子们多“说”
要想让幼儿多“说”，我们在设计每一个提问时，首先就要把孩子放在主体地位，注意向他提出多样性、启发性和能够激发他们想象的问题，发展幼儿的创造性思维。同时，教师应注意提供良好的环境及教学具，激发幼儿创造性地运用语言。这样，语言创造力才能切实地得到提高。在小班融合性表演游戏《拔萝卜》中，有着这样一幕：孩子们聚精会神的观看着故事《拔萝卜》，当故事讲述到“老婆婆喊来了小黄狗”时，有些孩子调皮的模仿着故事里小黄狗的语句，“汪汪汪，来啦，来啦”，说完之后，大家开心的笑了起来。在讲述到结尾“萝卜终于拔出来了”的时候，孩子们开心的拍拍手，表示祝贺。在听完故事之后，提出问题：“老爷爷在种下萝卜之后，对萝卜说了一句什么话呀？”这时，孩子们都沉默了，互相看着，不说话，我请小泽来说，小泽有点不好意思的走到前面，小声的说着：“萝卜快快长大。”我对他表示鼓励，再继续追问：“老婆婆请来谁帮忙呢？”这时孩子们都勇敢的回答着“小女孩”……从这一片段中可以看出，小班孩子在游戏表演中还是挺调皮的，但是在选材及角色的语言的设计上，我们要充分根据幼儿的年龄特点，而教师的参与也能起到一定的帮助，具有一定的引导作用。
三、解放儿童的嘴，让孩子愿意“问”
对于3～6岁的孩子来说，小孩子具有好奇、好问的天性，他们常用新奇的眼光来观察神奇纷呈的大千世界，头脑中会有很多为什么。如果孩子们从小被允许自由地说话，能够比较容易学会注意自己说的话是否会对他人造成有意无意的伤害，反之则不然。在我们的融合性表演游戏中也一样，在商讨过程中，孩子们也会有各种各样的问题出现：天上真的有神仙吗？太上老君是长什么样子的？为什么小动物们能够飞到天上去，我们不会？……孩子们提出的问题都是千奇百怪的，但也都是有着一定的道理。我们应该以科学的角度去回答孩子，不能一味的否定，同时也能帮助孩子了解到不少科学知识。
四、解放儿童的时间，让孩子们多“玩”
在幼儿的一日活动中，规定的时间该做什么事也都排得慢慢的。我们的融合性表演游戏也有一定的时间限制。但是，要想能够让幼儿真正的学会表演，连贯的演出，就一个下午的时间是远远不够的。因此，我们在平时，可以多多的运用一些空余时间，不要局限于一个下午，让孩子们做着自己喜欢的表演游戏，孩子们会非常的愿意的。解放幼儿的时间是彻底解放幼儿的基础。应该把时间留给孩子们，让他们真正的感受属于自己的时间。
五、解放儿童的空间，让孩子们多“看”
融合性表演游戏中，我们常常会贪图简单、省略而局限于幼儿的活动范围。其实，这样是不利于幼儿的创造发展的。正如陶行知先生所说，孩子们喜欢接触大自然，喜欢在大自然中进行游戏，获得多方面的发展，因此，我们在开展过程中，为了更加形象的让幼儿感受天庭、地面的不同，我们走出了教室这一局限的范围，让幼儿将道具搬到了幼儿园内，孩子们自发的进行想象：
食堂边上的一个区域可以是老鼠和花猫的居住地；
公鸡和苍龙比较活跃，可以选择小树林那边的一块区域；
天庭可以设在草地边上，摆放好云朵教具……
在接触大自然后，孩子们能够自由的观察、自由的选择，借此也发散了幼儿的思维，不再局限，对幼儿创造能力的发展有很大的帮助。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶行知先生的座右铭，也是他一生献身人民教育事业，寻求探索中国教育之光明大道的生动写照。在素质教育的今天，我们要谨记陶行知先生的教育教学理论，要解放孩子，让孩子们敢说、敢想象、敢创作，促进孩子们多元智能的全面发展！
【参考文献】
[1]《幼儿园指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.4；
[2]李季梅，冯晓霞，《3～6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013.3。